漢語拼音《a o e》教學反思匯編

1、.漢語拼音?a o e?教學反思匯編漢語拼音?a o e?教學反思1今天是學生第一次正正經(jīng)經(jīng)地上語文課，課堂上的一切對他們來說既新穎又有趣，他們大多數(shù)認認真真坐著，也有個別幾個學生偷偷開點小差。我的心里也有點緊張，不知道該如何把他們引入到這個美妙但又繁雜的拼音世界中去。因為?αο?是拼音教學的第一課，作為剛入小學一年級學生所接觸的第一堂漢語拼音課，針對兒童的年齡特點，我把本課的教學目的定為：學會單韻母α、ο、會讀、會認;把三個單韻母與知道的字相聯(lián)絡，體會字母在音節(jié)中發(fā)音;讓學生觀察、理解字母在四線格中的位子

2、。其中，通過創(chuàng)設情境，讓學生在情境中自主探究發(fā)音方法，這無疑是本節(jié)課的重點、難點。整理了一下思路，進展了課前的二度備課，我進入了課堂開場上課。首先引導他們看圖說話講故事，接著從圖中引出要學的拼音寶寶，再教發(fā)音，引導編順口溜識記，最后指導書寫。在學習a o e的字形時，學生自編順口溜：張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。學生的自主意識得到老師的尊重，思維活潑。學生的主動性被調動，積極開動腦筋。四聲的第一次學習又是學生學習漢語拼音的一大難點，就算老師反復示范四聲的朗讀，效果也不會很好。我認為最重要的是先激發(fā)學生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最愿意承受的方式。我覺得小白兔騎車的圖畫

3、生動形象，對四聲的教學有很大的幫助，并且對學生有很大的啟發(fā)。特別從兩方面能表達出來：一方面是騎車的四個過程，像四聲的形狀，我用圖的形式表達出來，學生一目了然，一下子就能把四聲記住。同時，我邊講還邊讓學生比劃四個過程四聲，不知不覺中，學生就掌握了四聲的寫法。另一方面，在講故事的時候，我和學生簡單地分析了小白兔騎車所花費的力氣，目的也是為了浸透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著在講故事的過程中，讓學生輕松學讀四聲。在今后的教學中要更加重視而且逐步培養(yǎng)學生自主學習的才能，放手讓學生自己去尋找“新的發(fā)現(xiàn)，教給學生學習的方法，使學生的學習有層次性：先引導學生從直觀形象的畫面進展觀察記憶，再引導學生聯(lián)絡生活想像

4、，希望學生能在師生平等對話的教學形式中，每節(jié)課都能愉快地學習。不過在這一節(jié)課中，學生和我夜都暴露出很多問題。學生的問題：1.大多數(shù)學生在幼兒園已經(jīng)學過拼音，他們對拼音的學習興趣只能持續(xù)半節(jié)課時間，有些學生從上課一開場就沒有興趣。2.學生在幼兒園學過拼音對我們一年級語文老師來說相對輕松一點，但是很多學生的發(fā)音不太標準，而要糾正學生已有的錯誤發(fā)音卻是難上加難。3.學過拼音的學生上課時只會答復已經(jīng)學過的內容，遇到看圖說話之類要動腦筋的問題就沒有勇氣答復了。這屆學生的說話才能相對來說比較差，能說完好的一句話的只有個別學生，而要編個故事更是極少。老師的問題：1.高估了一年級學生的說話才能。由于受上一屆學

5、生的影響他們總能給我驚喜，我簡單引導學生看圖說話后就請程度比較好的學生編故事，結果碰了一鼻子灰，學生語言表達才能和想象才能都在我的意料之外，帶著全班學生集體練習說了兩遍，再請學生說還是不如人意，可能要求有點高了。2.班里的學生層次不一，不知道該怎么安排自己的教學節(jié)奏，太快怕他們跟不上，太慢學過的學生又不要聽，為難!漢語拼音?a o e?教學反思2a o e的教學，這是漢語拼音單韻母教學的起始課。對于已經(jīng)上過幼兒園大班的孩子來說，這些拼音他們都已經(jīng)會讀了，因此在課堂上注意力不容易集中，而另一些沒學過的孩子來說一切還是陌生的。在a o e的教學中，運用多種教學手段讓學生在輕松愉快的課堂中掌握知識,

6、教學主要顯示幾個特點:1、利用故事，創(chuàng)設情境從圖入手，我先把aoe情境故事放給孩子們聽，讓他們自己發(fā)現(xiàn)故事中出現(xiàn)的拼音寶寶。而后在根據(jù)課本上的圖讓孩子們對這三個單韻母有所認知。如，第一幅圖:樂樂遇見了一位阿姨發(fā)出的聲音就是字母“a的音。張大嘴發(fā)“a要響亮。這樣初入學的兒童易于承受，知識給的很自然，重點觀察阿姨的頭，以配合字母“a的字形記憶。2、借助兒歌，識記字形兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點而受到了學生的喜歡。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為進步漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ o e時，教學朗讀兒歌:“嘴巴張大 ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁

7、e e e。3、互動探究，激發(fā)思維學習不是一種簡單的“告訴。課堂教學不在于老師講解的精彩程度，而重在適時激起孩子的思維，用知識本身的力量喚起求知欲望，給孩子施展才能的時機，給他們最大的自由空間。課中，“你有什么好方法記住它們嗎?想想?出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜:“眼珠圓圓，ooo“雞蛋圓圓，ooo“阿姨阿姨，aaa由此，孩子的思維異?；顫?，個性得到了無限張揚，創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個自由的天空，相信他們一定回放飛得意的童心，給你一份驚喜的。4、游戲活動，愉悅課堂“愛玩是孩子的天性低年級孩子注意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是

8、在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些游戲活動，讓孩子在玩中穩(wěn)固，在穩(wěn)固中玩，使孩子學得興趣盎然，樂此不疲。整個課堂彌漫著一種輕松快樂的氣氛。5、關注每一個孩子的開展這是新課程標準的根本理念。在教學中，我盡量把目光撒在每一個孩子的身上，采用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展現(xiàn)自我的時機。拼音教學讓我們采取適應孩子的方式，讓孩子樂學，愿學。漢語拼音?a o e?教學反思3?aoe?是一年級孩子的第一堂拼音課，經(jīng)過精心的設計，整堂課下來，老師教得得心應手，孩子學得輕松愉快，教學收到了較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點:一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興

9、趣課一開場，我就面帶微笑地告訴孩子們學習漢語拼音的用處，并結合?古詩文誦讀?教了一首兒歌?學習拼音用處大?。老師用親切的語言，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的間隔 ，把孩子自然而然地領進了拼音王國，激發(fā)了孩子學習拼音的熱情，調動了孩子的積極性，課堂上充滿了活力和活力。二、自主發(fā)現(xiàn)，享受快樂蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。課堂上，我說:“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小朋友們，快點仔細找找，你發(fā)現(xiàn)誰啦?一石激起千尺浪，學生馬上主動地去觀察書上的插圖。不一會兒，小手如林，個個迫不及待地要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴班里的同學呢!這一環(huán)節(jié)的設計，就順應了孩子的需求，誘發(fā)了孩子的學習動機，孩子通過自己去發(fā)現(xiàn)就有一種發(fā)自內心的成就感，再加上老師的鼓勵表揚，從而享受到學習的快樂，獲得了成功的喜悅。三、互動探究，激發(fā)思維學習不是一種簡單的“告訴。課堂教學不在于老師講解的精彩程度，而重在適時激起孩子的思維，用知識本身的力量喚起求知欲望，給孩子施展才能的時機，給他們最大的自由空間。課中，“你有什么好方法記住它們嗎?想想?出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜:“眼珠圓圓，o o o“雞蛋圓圓，o o o“阿姨阿姨，aaa由此，孩子的思維異?；顫姡瑐€性得到了無限張