關(guān)于當(dāng)前學(xué)校心理輔導(dǎo)的若干思考2

1、目錄摘要- 2 -第一章 引言- 3 -第二章 關(guān)于學(xué)校心理輔導(dǎo)內(nèi)涵的討論- 4 -第三章 關(guān)于學(xué)校心理輔導(dǎo)內(nèi)容的劃分- 10 -第四章 學(xué)校心理輔導(dǎo)目標(biāo)的構(gòu)成- 14 -第五章學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑與原則- 17 -第六章 結(jié)束語(yǔ)- 21 -參考文獻(xiàn)- 22 -摘要學(xué)校心理輔導(dǎo)始于美國(guó)的職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)。早在1908年，帕森斯就在波士頓創(chuàng)設(shè)了職業(yè)局，專門(mén)輔導(dǎo)青年去認(rèn)識(shí)自己的能力和志趣，以便尋求合適的工作，他也因此而獲得了“輔導(dǎo)之父”的美稱。這種職業(yè)輔導(dǎo)模式，主要是探討如何把個(gè)人特征與職業(yè)要求作適當(dāng)?shù)呐浜?。隨著社會(huì)的變遷，學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容也由職業(yè)心理輔導(dǎo)擴(kuò)向?qū)W習(xí)心理輔導(dǎo)與生活心理輔導(dǎo)領(lǐng)域，輔導(dǎo)的對(duì)象

2、也由最初的偏重于“問(wèn)題學(xué)生”，而轉(zhuǎn)向全體學(xué)生。通過(guò)有效的技術(shù)和充滿愛(ài)心的心理服務(wù)，使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得最充分的發(fā)展。換言之，輔導(dǎo)重點(diǎn)不是矯治性的，而是放在了預(yù)防性和發(fā)展性的層面上。70年代以來(lái)，歐美各國(guó)的中小學(xué)，由于政府重視，加上輔導(dǎo)的價(jià)值和功能日益得到社會(huì)認(rèn)可，學(xué)校心理輔導(dǎo)發(fā)展很快，并建立了完整的輔導(dǎo)體系，由受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的人員為不同層次的學(xué)生提供心理服務(wù)。學(xué)校心理輔導(dǎo)工作已經(jīng)正規(guī)化、制度化，形成了教學(xué)、行政、輔導(dǎo)三位一體的體制。在我國(guó)，學(xué)校心理輔導(dǎo)的實(shí)踐始于80年代初，具體操作者大都是兼職的，更缺乏深入的理論研究。因而，根據(jù)我國(guó)教育的現(xiàn)狀，針對(duì)目前學(xué)校心理輔導(dǎo)發(fā)展過(guò)程中迫切需要解決的一些問(wèn)題

3、進(jìn)行深入研究，從理論與實(shí)踐上澄清一些模糊認(rèn)識(shí)是很有必要的。關(guān)鍵詞： 學(xué)校心理輔導(dǎo) 內(nèi)涵 內(nèi)容 目標(biāo) 途徑與原則 第一章 引言由于在我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)的實(shí)踐形成較晚，具體操作者又大多都是兼職的，缺乏深入的理論研究。因此，根據(jù)我國(guó)教育的現(xiàn)狀，針對(duì)目前學(xué)校心理輔導(dǎo)發(fā)展過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，從理論與實(shí)踐上明確一些模糊的認(rèn)識(shí)是很有必要的。通過(guò)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，開(kāi)展專題心理輔導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)校心理咨詢，建立學(xué)校、家庭和社會(huì)輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，把心理輔導(dǎo)有機(jī)地滲透到各種教育教學(xué)活動(dòng)中。堅(jiān)持以全體為對(duì)象，以活動(dòng)為前提，以發(fā)展為重點(diǎn)，以尊重為基礎(chǔ)，以自助為目的，來(lái)培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，維護(hù)其心理健康，開(kāi)發(fā)其心理潛能。 第二章

4、關(guān)于學(xué)校心理輔導(dǎo)內(nèi)涵的討論目前許多教師對(duì)心理輔導(dǎo)的基本內(nèi)涵存有模糊認(rèn)識(shí)，不少人認(rèn)為只要是花點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生談?wù)勗?，就算是進(jìn)行“輔導(dǎo)”了。因此，準(zhǔn)確理解和把握學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本理念，是這項(xiàng)工作健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（一）關(guān)于心理輔導(dǎo)（或曰“輔導(dǎo)”，下同）的界定輔導(dǎo)（guidance）一詞，主要指學(xué)校中教育者對(duì)學(xué)生的一種協(xié)助。關(guān)于它的界定，有許多心理輔導(dǎo)理論家作過(guò)精辟的闡述。羅杰斯指出：“輔導(dǎo)是一個(gè)過(guò)程，其間輔導(dǎo)者與當(dāng)事人的關(guān)系能給予后者一種安全感，使其可以從容地開(kāi)放自己，甚至可以正視自己過(guò)去曾否定的經(jīng)驗(yàn)，然后把那些經(jīng)驗(yàn)融合于已經(jīng)轉(zhuǎn)變了的自己，作出統(tǒng)合。”1臺(tái)灣學(xué)者吳武典認(rèn)為：“輔導(dǎo)乃是一種助人的歷程或

5、方法， 由輔導(dǎo)人員根據(jù)某種信念，提供某些經(jīng)驗(yàn)，以協(xié)助學(xué)生自我了解與充分發(fā)展。在教育體系中，它是一種思想（信念），是一種情操（精神），也是一種行動(dòng)（服務(wù)）?！?香港中文大學(xué)林孟平博士也曾作過(guò)如下界定：“輔導(dǎo)是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，一位受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的輔導(dǎo)員，致力與當(dāng)事人建立一種具有治療功能的關(guān)系，來(lái)協(xié)助對(duì)方認(rèn)識(shí)自己、接納自己，進(jìn)而欣 賞自己，以致可以克服成長(zhǎng)的障礙，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，使人生有統(tǒng)合并豐富的發(fā)展，邁向自我實(shí)現(xiàn)?！?上述定義主要是側(cè)重點(diǎn)的不同。綜合起來(lái)，從狹義看，輔導(dǎo)是幫助一個(gè)人自助；從廣義看，輔導(dǎo)是促進(jìn)全人的發(fā)展，即當(dāng)事人憑著在輔導(dǎo)中學(xué)會(huì)的面對(duì)難題和解決難題的原則，全面而均衡地發(fā)

6、展他的人生。綜合上述各學(xué)者的觀點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際，一般認(rèn)為，學(xué)校心理輔導(dǎo)是輔導(dǎo)人員運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，根據(jù)自己的條件，確立有益于個(gè)人和社會(huì)的生活目標(biāo)，提高心理機(jī)能，消除成長(zhǎng)中的煩惱與障礙，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，并較好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作及人際關(guān)系。由此可以看出，學(xué)校心理輔導(dǎo)旨在提高學(xué)生的心理品質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的心理健康，進(jìn)而促進(jìn)其整體素質(zhì)的提高和人格的健全發(fā)展。它所包含的特質(zhì)主要有如下幾方面。第一，輔導(dǎo)是一種民主式的助人自助的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都具有成長(zhǎng)與發(fā)展的潛能，但有時(shí)會(huì)遇到阻礙，輔導(dǎo)則是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)克服這種阻礙，使其獲得良好的成長(zhǎng)與發(fā)展

7、的方法。在這個(gè)過(guò)程中，輔導(dǎo)者只是協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，而不是替代學(xué)生解決問(wèn)題或替其做出某種決定。第二，輔導(dǎo)是愉快的合作。它以互相信賴為前提，輔導(dǎo)者要與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，切忌以命令或教訓(xùn)的方式對(duì)待學(xué)生，而應(yīng)以誠(chéng)懇與信任的態(tài)度接納學(xué)生，使學(xué)生獲得受人尊重的體驗(yàn)，進(jìn)而開(kāi)放自我。 第三，輔導(dǎo)有自己獨(dú)特的功能，即發(fā)展性功能、預(yù)防性功能和治療性功能。發(fā)展性功能強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，這就要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有可能性，從他們的心理需要出發(fā)，為其創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，增強(qiáng)心理承受能力，獲得全面發(fā)展。目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)開(kāi)展的意志訓(xùn)練、人際關(guān)系訓(xùn)練、耐挫能力訓(xùn)練以及

8、職業(yè)指導(dǎo)等均屬于發(fā)展性的心理輔導(dǎo)。預(yù)防性功能的側(cè)重點(diǎn)在于通過(guò)各種途徑提高學(xué)生的自我意識(shí)水平。它包括自我觀察、自我體驗(yàn)、自我概念、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)等。自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程是個(gè)體不斷社會(huì)化的過(guò)程，它在個(gè)性發(fā)展過(guò)程中起著不可忽視的作用，學(xué)生的感情、意志、行為特征無(wú)不受到自我意識(shí)的影響和制約。因此，幫助學(xué)生提高自我意識(shí)水平，使其懂得主動(dòng)尋求心理支持，以避免由于盲動(dòng)而造成的失誤與焦慮。目前有的學(xué)校開(kāi)展的青春期教育、考前心理輔導(dǎo)等均屬于預(yù)防范疇。治療性功能主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及求職中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，給予直接的心理輔導(dǎo)與咨詢。它的服務(wù)對(duì)象僅限于少數(shù)有問(wèn)題的學(xué)生，大多采取個(gè)別輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)等方式。對(duì)有嚴(yán)重

9、心理障礙的學(xué)生，教師需將其轉(zhuǎn)介到心理衛(wèi)生部門(mén)就診。在目前的學(xué)校心理輔導(dǎo)實(shí)踐中，有的中小學(xué)熱衷于治療性輔導(dǎo)，只盯著“差生”、“問(wèn)題學(xué)生”，甚至有的學(xué)生心理本來(lái)很正常，只因一次考試怯場(chǎng)或與同學(xué)關(guān)系不和或生性活潑愛(ài)動(dòng)，教師就憑主觀臆斷把其定性為有“毛病”，動(dòng)輒“障礙”、“疾病”、“分裂”、“多動(dòng)癥”、“孤獨(dú)癥”等。出現(xiàn)這種情況的主要原因，就是教師不了解心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，把心理輔導(dǎo)簡(jiǎn)單地理解為心理治療。因此，要提高廣大教師對(duì)心理輔導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，懂得心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)不在于解決個(gè)別問(wèn)題，而在于使大多數(shù)學(xué)生的心理都獲得良好發(fā)展。學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)以發(fā)展性與預(yù)防性為主，以治療性為輔。美國(guó)學(xué)生輔導(dǎo)

10、主任協(xié)會(huì)在其制定的小學(xué)輔導(dǎo)主任的工作中指出，小學(xué)輔導(dǎo)主任必須能夠最大限度地挖掘和發(fā)揮兒童的潛能，并使其得到充分的發(fā)展。對(duì)高中輔導(dǎo)主任也提出了明確的任務(wù)，指出，發(fā)展性的輔導(dǎo)是輔導(dǎo)工作的組成部分，它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行有計(jì)劃的積極干預(yù)，從而提高學(xué)生自身的社會(huì)適應(yīng)能力，使其在情感、生計(jì)、道德、認(rèn)識(shí)、審美等方面都得到發(fā)展，并促進(jìn)這些方面綜合統(tǒng)一到個(gè)人的生活方式之中。第四，輔導(dǎo)是一種服務(wù)。輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生的一種幫助，因此，輔導(dǎo)人員必須堅(jiān)持為人服務(wù)的觀念，用愛(ài)心與耐心協(xié)助當(dāng)事人。在英文的輔導(dǎo)書(shū)刊中，常用的也是“輔導(dǎo)服務(wù)”（guidance services）一詞。 在學(xué)校教育中，輔導(dǎo)有其特定的服務(wù)內(nèi)容。臺(tái)灣學(xué)者賴

11、保禎把它分為了八個(gè)方面：鑒別對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的了解；資訊向?qū)W生提供學(xué)習(xí)、職業(yè)與生活方面的資料；咨商幫助學(xué)生自我了解和自我發(fā)展；咨詢向教師、家長(zhǎng)、學(xué)生提供背景性資料；定向幫助新生認(rèn)識(shí)環(huán)境，以便能在環(huán)境的轉(zhuǎn)換中安定下來(lái)，把握住努力的方向；安置幫助學(xué)生選課、進(jìn)行升學(xué)與就業(yè)輔導(dǎo)，目的是使學(xué)生在求學(xué)與謀職上，各適其性，各得其所；延續(xù)繼續(xù)與畢業(yè)的學(xué)生保持聯(lián)系，提供必要的心理服務(wù)；研究對(duì)于輔導(dǎo)的需求與輔導(dǎo)的實(shí)效進(jìn)行研究與評(píng)價(jià)，以保持輔導(dǎo)工作的朝氣與活力。第五，輔導(dǎo)有其特殊的專業(yè)知識(shí)技能要求。學(xué)校心理輔導(dǎo)涉及教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，輔導(dǎo)人員只有具備這些專業(yè)知識(shí)與技能，才能勝任工作，有時(shí)還需運(yùn)用

12、一些特殊的技術(shù)與方法來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。（二）關(guān)于心理輔導(dǎo)不是什么的討論在學(xué)校教育實(shí)踐中，有許多方法與心理輔導(dǎo)相似，但它又不是心理輔導(dǎo)，如果不加區(qū)別地混同于心理輔導(dǎo)，就會(huì)消弱輔導(dǎo)工作的實(shí)效性。第一，輔導(dǎo)不僅僅是提供資料和信息。例如，有一位高三學(xué)生向教師求詢有關(guān)自費(fèi)上大學(xué)的問(wèn)題，倘若教師只告訴他某大學(xué)的收費(fèi)情況，而忽略了他憂傷于色的情緒，則整個(gè)過(guò)程也就并非輔導(dǎo)過(guò)程。第二，輔導(dǎo)不是一種社交談話。社交性的談話往往是表面的、客氣的，隨意性很大，且內(nèi)容空泛，而輔導(dǎo)卻是一個(gè)深入的、人性化的過(guò)程，它包容著對(duì)當(dāng)事人的啟迪與熱望。第三，輔導(dǎo)不是教導(dǎo)或說(shuō)教。教導(dǎo)或說(shuō)教過(guò)多地含有居高臨下的成份，而輔導(dǎo)則是一種自下而上的服務(wù)

13、。雖然在輔導(dǎo)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)教導(dǎo)，但若只有教導(dǎo)或說(shuō)教，卻又不是輔導(dǎo)了。第四，輔導(dǎo)不是忠告或建議。輔導(dǎo)重要的是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，接納自己，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為和人生負(fù)責(zé)，倘若教師隨便給予忠告和建議，就是剝奪了他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。第五，輔導(dǎo)不是同情和安慰。在輔導(dǎo)過(guò)程中，許多教師習(xí)慣用出自主觀感受的同情和安慰來(lái)對(duì)待學(xué)生，而忽略了此時(shí)要設(shè)法以當(dāng)事人的參照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待問(wèn)題。例如，一個(gè)落榜生，他內(nèi)心很痛苦，在自卑與自尊的相互交錯(cuò)中，會(huì)變得過(guò)分敏感。他求助于心理輔導(dǎo)，是希望教師能協(xié)助他積極改變這一切。如果一味地同情和安慰，顯然是不能達(dá)到目的的。輔導(dǎo)的基本條件是尊重、真誠(chéng)和同感（empathy）。 尤其是同感，在輔導(dǎo)過(guò)

14、程中起著關(guān)鍵作用，它強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人不僅要有一定認(rèn)識(shí)，而且還能體會(huì)到他的感受，教師要放下自己評(píng)判事物的參照標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)身處地的從當(dāng)事人的參照標(biāo)準(zhǔn)角度來(lái)看事物。同感并不是認(rèn)同當(dāng)事人的觀點(diǎn)，同感就是嘗試感受當(dāng)事人的喜怒哀樂(lè)，并能將這份感受傳遞給對(duì)方。同感包含著“換位”的意思，是輔導(dǎo)者用當(dāng)事人的心情去感受，用當(dāng)事人的眼睛看世界。另外，恐嚇、批評(píng)、指責(zé)、冷嘲熱諷等都更不是輔導(dǎo)，需要教師在實(shí)際工作中認(rèn)真辨別。第三章 關(guān)于學(xué)校心理輔導(dǎo)內(nèi)容的劃分當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)工作大多數(shù)是針對(duì)某一方面內(nèi)容來(lái)開(kāi)展的，比如學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、情感教育、人際關(guān)系輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、青春期心理輔導(dǎo)、健全人格的培養(yǎng)、耐挫能力的培養(yǎng)等。與心理輔導(dǎo)工作

15、范圍相對(duì)應(yīng)，上述具體內(nèi)容又可分別歸屬于生活心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和職業(yè)心理輔導(dǎo)三大類中，歐美一些國(guó)家和我國(guó)港臺(tái)地區(qū)也均按此三類劃分，現(xiàn)概述如下。（一）生活心理輔導(dǎo)它是對(duì)學(xué)生日常生活心理的輔導(dǎo)，也是對(duì)學(xué)生做人的輔導(dǎo)。其目的在于幫助學(xué)生不斷適應(yīng)生活環(huán)境，理解生活的意義，養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)交往，并樹(shù)立正確的生活態(tài)度，提高適應(yīng)能力，培養(yǎng)健全人格，維護(hù)心理健康，促進(jìn)自我發(fā)展。在輔導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)注意掌握下面幾點(diǎn)。其一，人格的整合性。態(tài)度、氣質(zhì)、性格、興趣、性向等均是構(gòu)成人格的因素，所以，任何心理問(wèn)題的發(fā)生都不是由單一因素造成的，而是與各種因素息息相關(guān)的。其二，尋找問(wèn)題的癥結(jié)

16、。學(xué)生的心理問(wèn)題，一般不是偶發(fā)的，它有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，教師不能僅從問(wèn)題的表面去推測(cè)，甚至夸張，應(yīng)借助心理測(cè)量工具來(lái)探究個(gè)體的“心理黑箱”。其三，問(wèn)題的形成與自我觀念有關(guān)。自我觀念是一個(gè)人對(duì)自己的個(gè)性進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的心理系統(tǒng)。它包括認(rèn)識(shí)成份，如對(duì)自己的心理特點(diǎn)、個(gè)性品質(zhì)、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)；情感成份，如自卑、自尊、自愛(ài)及自暴自棄等；意志成份，如自我檢查、自我調(diào)節(jié)等。因此，自我觀念是基于自我意識(shí)的知、情、意的統(tǒng)一，是個(gè)性心理素質(zhì)的重要成份。學(xué)生的自我觀念常受環(huán)境的影響而改變，在輔導(dǎo)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的自我觀念，協(xié)助學(xué)生客觀地自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整，以糾正偏差，建立正確的自我觀念。另外，

17、每個(gè)學(xué)生的自我領(lǐng)悟能力不一，認(rèn)知風(fēng)格各異，應(yīng)付策略不同，教師應(yīng)分層對(duì)待，有的放矢。生活心理輔導(dǎo)一般包括心理健康教育、青春期教育、人際交往能力培養(yǎng)、耐挫能力培養(yǎng)以及學(xué)生的性格、情緒等方面的輔導(dǎo)內(nèi)容。生活心理輔導(dǎo)以團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)兩者兼施為原則，比較常見(jiàn)的則有個(gè)別咨商、示范操作、小組活動(dòng)和心理訓(xùn)練等形式。（二）學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)它是指教師利用心理輔導(dǎo)的專業(yè)技能，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的原理及方法，提高其學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮其潛能的過(guò)程。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的核心是提高學(xué)生的自學(xué)能力、判斷能力和獨(dú)立思考能力。其主要包括如下幾點(diǎn)：第一，協(xié)助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的真正意義，幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。第二，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣

18、。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自尊與自信等方法，促使學(xué)生形成認(rèn)真、踏實(shí)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成主動(dòng)、勤奮、獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第三，不能簡(jiǎn)單從教學(xué)角度衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗，要分清主次原因，找出因果關(guān)系，解決主要矛盾。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)、智力超常學(xué)生的輔導(dǎo)等內(nèi)容。它一般遵循教育目的與學(xué)習(xí)目的的統(tǒng)一，個(gè)體差異與因材施教的統(tǒng)一，動(dòng)機(jī)激發(fā)與興趣培養(yǎng)的統(tǒng)一，促進(jìn)成長(zhǎng)與發(fā)展個(gè)性的統(tǒng)一等原則，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)根據(jù)不同對(duì)象采用不同的形式，如個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、家訪、媒體輔導(dǎo)（如報(bào)刊、雜志、廣播、電視、微機(jī)軟件）等。（三）職業(yè)心理輔導(dǎo)它為學(xué)生在

19、職業(yè)定向、升學(xué)考試及職業(yè)分析、興趣的了解與測(cè)試方面提供信息咨詢服務(wù)。輔導(dǎo)員要注意如下幾點(diǎn)：第一，職業(yè)心理輔導(dǎo)是一個(gè)過(guò)程，滲透于整個(gè)中學(xué)教育中，而不僅僅是畢業(yè)時(shí)的安置工作。在美國(guó)職業(yè)心理輔導(dǎo)初創(chuàng)時(shí)期，職業(yè)心理輔導(dǎo)與安置就業(yè)基本上是同一內(nèi)容。直到50年代，職業(yè)心理輔導(dǎo)才突破了安置就業(yè)的框架，成為中學(xué)教育的有機(jī)組成部分。在近二三十年里，不少國(guó)家已將職業(yè)心理輔導(dǎo)列為中學(xué)教育計(jì)劃的組成部分，開(kāi)展系統(tǒng)的工作。我國(guó)港臺(tái)地區(qū)稱其為“生涯輔導(dǎo)”，它更注重自我了解，以提高決策能力；更強(qiáng)調(diào)自我觀念的發(fā)展，以求得最佳的人生定位；更重視個(gè)人價(jià)值觀的建立，以構(gòu)成良好的生活方式。另外，“生涯輔導(dǎo)”還較關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異、適

20、應(yīng)變遷的彈性、自由選擇等。第二，職業(yè)心理輔導(dǎo)重在促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)成熟。在現(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)結(jié)構(gòu)變化很快，因此職業(yè)心理輔導(dǎo)不再注重為學(xué)生選定一個(gè)什么樣的工作，而較重視為他們選擇升學(xué)和就業(yè)方向提供良好的指導(dǎo)服務(wù)，以促進(jìn)其建立健康的職業(yè)自我形象。第三，職業(yè)輔導(dǎo)以全體學(xué)生為對(duì)象，使學(xué)生逐步提高自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)興趣以及職業(yè)決策等方面的能力。職業(yè)心理輔導(dǎo)通常包括擇業(yè)與升學(xué)中的信息服務(wù)、報(bào)考咨詢、能力測(cè)試、求職訓(xùn)練等。我國(guó)一些省市的初、高中開(kāi)設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)與需要，開(kāi)展不同的輔導(dǎo)活動(dòng)，并成為素質(zhì)教育的重要組成部分。第四章 學(xué)校心理輔導(dǎo)目標(biāo)的構(gòu)成正確認(rèn)識(shí)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，是有效地實(shí)施這項(xiàng)工作

21、的先決條件。心理輔導(dǎo)作為學(xué)校教育的一部分，其目標(biāo)應(yīng)與教育目的相一致，但它的性質(zhì)又不同于學(xué)校其他工作，它直接指向?qū)W生的心理素質(zhì)。這一性質(zhì)反映在目標(biāo)上，就要側(cè)重于學(xué)生心理品質(zhì)的提高，從一般意義上來(lái)講，主要包括以下幾方面。（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)第一，培養(yǎng)自信心。目前一些1012歲的孩子遇到傷心事，會(huì)哭；受委屈時(shí)，會(huì)哭；老師批評(píng)時(shí)，還是會(huì)哭，這種由過(guò)分溫存帶來(lái)的脆弱的“蛋殼心態(tài)”，由倍加呵護(hù)助長(zhǎng)的“童化心理”，為孩子們的成長(zhǎng)發(fā)展埋下了深深的隱患。因此，克服這種心理狀態(tài)，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的自信心，在學(xué)校心理輔導(dǎo)中就顯得越來(lái)越重要。第二，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)與接納自己。1115歲是青少年心理產(chǎn)生急劇變化的年齡，心

22、理活動(dòng)顯得激烈、動(dòng)蕩。尤其是處在青春期的學(xué)生，一些以往沒(méi)有或不明顯的心理體驗(yàn)，隨著生理發(fā)育而開(kāi)始出現(xiàn)，加上日益復(fù)雜化的社會(huì)生活，使得他們的心理適應(yīng)面臨許多困惑和焦慮。心理輔導(dǎo)要愛(ài)護(hù)、培植和發(fā)展學(xué)生正確的自我觀念，使其順利度過(guò)“劇變期”。第三，培養(yǎng)積極的情感。如果學(xué)生感到教師的關(guān)心而產(chǎn)生自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)等積極的情感，不僅能進(jìn)一步激發(fā)起他們克服缺點(diǎn)的勇氣和努力學(xué)習(xí)的熱情，而且還會(huì)促進(jìn)其知識(shí)的掌握和人格的發(fā)展。（二）維護(hù)學(xué)生的心理健康世界衛(wèi)生組織憲章早就指出：“健康乃是一種在身體上、心理上和社會(huì)上的完滿狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱而已?！?并對(duì)心理狀態(tài)提出了多條要求，諸如要有充沛的精力，能從

23、容地?fù)?dān)負(fù)日常工作和生活，并且不會(huì)感到疲勞和緊張；積極樂(lè)觀，勇于承擔(dān)責(zé)任，不至于因?yàn)樾∈鹿⒐⒂趹?，精神飽滿、情緒穩(wěn)定，并且善于休息；要有較強(qiáng)的自我控制能力和排除干擾的能力；要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，反應(yīng)速度快，并且有高度的適應(yīng)能力等?？傊?，完整的健康概念包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好和完滿狀態(tài)，而不僅僅是生理上沒(méi)有病態(tài)。從這個(gè)意義說(shuō)，心理輔導(dǎo)就不能消極地等問(wèn)題發(fā)生后再采取補(bǔ)救措施，而應(yīng)積極地、有計(jì)劃地開(kāi)展豐富的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，以消除學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的各種因素，使其在自我觀念、認(rèn)知、情感、意志、性格、人際交往諸方面得到良好發(fā)展。維護(hù)學(xué)生的心理健康，教師是關(guān)鍵因素之一，教師的言談舉止，都會(huì)影響學(xué)生，尤其

24、會(huì)影響到學(xué)生自我概念的形成和發(fā)展。諷刺、挖苦、體罰等，均會(huì)使學(xué)生的自尊心、自信心受到打擊，還可能導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的歸因，即認(rèn)為自己永遠(yuǎn)是失敗者。因此，教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，應(yīng)注意維護(hù)學(xué)生的心理健康，并要糾正把學(xué)生的心理問(wèn)題當(dāng)作思想作風(fēng)、道德品質(zhì)問(wèn)題，采取簡(jiǎn)單訓(xùn)導(dǎo)式的錯(cuò)誤做法。教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)把心理輔導(dǎo)納入日常工作計(jì)劃，使之成為一種經(jīng)常性的教育活動(dòng)。（三）開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能美國(guó)學(xué)者丹尼爾·戈?duì)柭J(rèn)為，一個(gè)人潛能的發(fā)揮，受其情緒（感）商數(shù)（EMOTIONEL QUOTIENT）簡(jiǎn)稱為“情商”即EQ的影響。過(guò)去人們非常重視智力商數(shù)（INTELLIGENCE QUOTIENT）簡(jiǎn)稱為

25、“智商”，即 IQ的研究，把它作為測(cè)量個(gè)體智力發(fā)展水平的一種指標(biāo)。但是，近年來(lái)，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)人類除“智商”之外，還存在“情商”這個(gè)生命科學(xué)參照元素，它影響著人的性格基調(diào)，影響著人的潛能發(fā)揮和人生的成敗。它主要由情緒的自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我評(píng)價(jià)能力和對(duì)他人情緒的識(shí)別、移情及適度反應(yīng)能力所組成。高“情商”是完美人格的一種體現(xiàn)，它主要不是先天決定的，而是后天在交往中培養(yǎng)起來(lái)的。心理輔導(dǎo)就是要通過(guò)一系列的課程與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，提高其“情商”水平，從而使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)揮。總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，維護(hù)其心理健康，開(kāi)發(fā)其心理潛能，三者互為條件，互相滲透，又各代表不同的目標(biāo)層次，我們只有全面

26、地把握它們之間的聯(lián)系，才能發(fā)揮其整體功能。第五章學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑與原則（一）學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑 從目前學(xué)校心理輔導(dǎo)的實(shí)踐來(lái)看，對(duì)途徑問(wèn)題尚存爭(zhēng)論，即重教學(xué)還是重活動(dòng)，然而，這些爭(zhēng)論卻促使人們注意到學(xué)校心理輔導(dǎo)出現(xiàn)的一種趨向：走向整合，即教學(xué)、活動(dòng)以及其它途徑，都不能孤立地發(fā)揮作用，而要相互結(jié)合，才能取得最佳實(shí)效。具體途徑可以從如下幾方面考慮。1.開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程。目的是通過(guò)專門(mén)的心理輔導(dǎo)課，使學(xué)生能系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，并得到系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練。中小學(xué)的心理輔導(dǎo)課有多種模式，可以是以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，即教師在較短時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)明扼要地講完要講的心理知識(shí)，剩余的大多數(shù)時(shí)間用來(lái)組織學(xué)生在各種模擬的情境中

27、活動(dòng)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生體驗(yàn)，學(xué)會(huì)自助；也可以是以講授為主的教學(xué)模式，即以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生直接獲得必要的心理知識(shí)，使他們對(duì)自身的心理能夠得到科學(xué)的認(rèn)識(shí)。從實(shí)效性來(lái)看，心理輔導(dǎo)課應(yīng)以活動(dòng)為主，形式有角色扮演、情景體驗(yàn)、討論分析、談話勾通、行為訓(xùn)練、心理陳述等。2.開(kāi)展專題心理輔導(dǎo)。目的在于通過(guò)專題輔導(dǎo)，解決學(xué)生存在的共性問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)確有心理疾病的學(xué)生，要及時(shí)與醫(yī)療衛(wèi)生部門(mén)聯(lián)系就診。其形式有二，一是團(tuán)體心理輔導(dǎo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)團(tuán)體情境和開(kāi)展活動(dòng)，預(yù)防個(gè)體在各發(fā)展階段由各類問(wèn)題引發(fā)的一般性困擾。內(nèi)容以個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中可能面臨的關(guān)鍵事件為主。二是小組心理輔導(dǎo)。小組人數(shù)一般以510人為宜，小組

28、的活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容不宜作統(tǒng)一規(guī)定， 應(yīng)以學(xué)生實(shí)際需要和效果為準(zhǔn)。具體包括小組長(zhǎng)的選定、組員的具體組合、活動(dòng)主題的確立等環(huán)節(jié)。內(nèi)容以學(xué)習(xí)助人、自我認(rèn)識(shí)等方面為主。 3.進(jìn)行學(xué)校心理咨詢。它是指輔導(dǎo)教師運(yùn)用心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)技術(shù)，針對(duì)學(xué)生的心理現(xiàn)狀或問(wèn)題作出分析、建議和輔導(dǎo)。學(xué)校心理咨詢遵循的是教育模式，而不是醫(yī)學(xué)模式，把來(lái)訪的學(xué)生看作是正常人，而不是病人。 4.滲透到各種教育教學(xué)活動(dòng)中。各種教育教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素，要充分挖掘和利用這些因素，把心理輔導(dǎo)有機(jī)地滲透在各科教學(xué)和各項(xiàng)教育活動(dòng)之中。通過(guò)組織生動(dòng)活潑、健康向上的科技、體育、衛(wèi)生、藝術(shù)等活動(dòng)和各種參觀、考察、心

29、理訓(xùn)練及公益勞動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。5.建立學(xué)校、家庭和社會(huì)輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校要在重視校園文化建設(shè)的同時(shí)，注意同家庭和社區(qū)建立聯(lián)系，逐步形成學(xué)校與家庭、社會(huì)相互協(xié)作的心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。從學(xué)校內(nèi)部來(lái)說(shuō)不僅要有清新、整潔、優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境，而且還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)尊重、理解、信任的心理環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中發(fā)展積極情感，增強(qiáng)適應(yīng)能力和耐挫折能力，提高心理健康水平。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，學(xué)校要通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)接待日、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校等多種形式，同家長(zhǎng)建立經(jīng)常性聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取他們與學(xué)校心理輔導(dǎo)的良好配合。要充分利用醫(yī)療、社區(qū)等社會(huì)資源，開(kāi)展多渠道、多形式的心理輔導(dǎo)。（二）學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則若要有效地發(fā)揮以上各條途徑在心理輔導(dǎo)中的作用，還須堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則。1.以全體為對(duì)象。學(xué)校心理輔導(dǎo)不是醫(yī)療衛(wèi)生部門(mén)的心