北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《分一分》說(shuō)課稿

1、北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?分一分?說(shuō)課稿?分一分?是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“數(shù)與代數(shù)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的的內(nèi)容。下面我從教材分析、“教、學(xué)方法和教學(xué)流程等三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。一、談教材分析?分一分?是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中比擬抽象 ,學(xué)生較難理解的一課 ,這局部教材是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識(shí)的根底上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的一次擴(kuò)展。無(wú)論在意義上、讀寫(xiě)方法上以及計(jì)算方法上 ,分?jǐn)?shù)和整數(shù)都是有很大差異。開(kāi)始學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的含義是很困難的 ,因此 ,本單元第一次出現(xiàn)分?jǐn)?shù)時(shí) ,通過(guò)一些學(xué)生熟悉的具體事例和一些圖形 ,著重使學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的具體含義 ,給學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念

2、 ,這一節(jié)教學(xué)能為以后深入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)知識(shí)和小數(shù)系統(tǒng)知識(shí)打下良好而必要的根底 ,更為以后解答分?jǐn)?shù)四那么運(yùn)算和應(yīng)用題奠定堅(jiān)實(shí)而重要的根底。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)北師大版這套教材 ,分?jǐn)?shù)這局部知識(shí)是分兩次進(jìn)行教學(xué)的。第一次是三年級(jí)的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí) , 第二次是五年級(jí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)。?小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中對(duì)第六冊(cè)的要求是：能結(jié)合具體情境初步理解分?jǐn)?shù)的意義 ,能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。這一課是分?jǐn)?shù)教學(xué)的起始課。它是學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)平均分的根底上進(jìn)行教學(xué)的 ,也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的大小比擬、分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算等知識(shí)的根底 ,在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中占有重要地位。根據(jù)以上分析及?課標(biāo)?要求 ,我擬訂這

3、節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：1使學(xué)生經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過(guò)程 ,直觀認(rèn)識(shí)幾分之一 ,初步形成關(guān)于幾分之一的表象 ,會(huì)讀寫(xiě)幾分之一。2能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn) ,通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng) ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、操作能力和觀察能力。3經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程 ,感受主動(dòng)參與、合作交流的樂(lè)趣 ,培養(yǎng)自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、 講“教、學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō) ,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀在教學(xué)中 ,如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際 ,利用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn) ,那么學(xué)起來(lái)必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強(qiáng) ,教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/4紙上折了1/4后 ,誰(shuí)還能折出其它

4、分子是1的分?jǐn)?shù) ,學(xué)生動(dòng)手積極性很高 ,紛紛折出了其它分?jǐn)?shù)。當(dāng)問(wèn)誰(shuí)折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候?qū)W生就更愿意比了。起初 ,學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的比擬這一知識(shí)停留在比擬外表、比擬淺薄的水平上。他們用整數(shù)的大小比擬方法來(lái)比擬分?jǐn)?shù) ,教師也不做出判斷 ,使學(xué)生主動(dòng)得構(gòu)建自己的知識(shí) ,激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)的熱情。而不是被動(dòng)地去接受知識(shí)。本節(jié)課中主要采用“學(xué)生自學(xué) ,同桌互學(xué) ,小組研討 ,集體辯論等形式 ,不僅能加強(qiáng)師生之間 ,學(xué)生之間的信息交流和合作意識(shí)而且能起到傳遞感情 ,增進(jìn)友誼的作用。使學(xué)生明白團(tuán)結(jié)就是力量培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。本節(jié)課注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官 ,讓他們積極參與教學(xué) ,讓學(xué)生親自參與知識(shí)推導(dǎo)的全過(guò)程 ,通過(guò)親身

5、經(jīng)歷理解了分?jǐn)?shù)的意義。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程一創(chuàng)設(shè)情境 ,激起探究興趣導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)分蘋(píng)果游戲 ,三個(gè)同學(xué)一組把6個(gè)蘋(píng)果分給兩個(gè)同學(xué) ,怎樣分才公平？每人分幾個(gè)？接著分4個(gè)蘋(píng)果 ,分2個(gè)蘋(píng)果。教師把學(xué)生答復(fù)的3、2、1分別板演 ,把1個(gè)蘋(píng)果平均分給兩個(gè)同學(xué) ,每生分多少？游戲1、起學(xué)生對(duì)平均分的回憶 ,突出平均分這一關(guān)鍵2、通過(guò)把一個(gè)蘋(píng)果分給兩個(gè)同學(xué) ,每個(gè)同學(xué)得不到一個(gè)蘋(píng)果半個(gè)該用哪個(gè)數(shù)表示呢？給學(xué)生留下懸念 ,為探索新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了情鏡 ,也使教學(xué)從整數(shù)很自然的過(guò)渡到分?jǐn)?shù) ,由整數(shù)不夠而用分?jǐn)?shù)表示是符合數(shù)的擴(kuò)展規(guī)律的。二 主動(dòng)參與 ,積極探究學(xué)習(xí)本節(jié)課通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操作 ,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中有時(shí)

6、遇到不夠一個(gè)的 ,就不能用整數(shù)表示 ,那用什么數(shù)表示呢？有知道的嗎？有的學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣 ,也有的同學(xué)學(xué)奧數(shù)就知道用1/2表示 ,讓他在師板書(shū)的3、2、1下面試寫(xiě) ,學(xué)生看到整數(shù)不夠可以用分?jǐn)?shù)表示 ,從整數(shù)過(guò)渡到分?jǐn)?shù)學(xué)生一點(diǎn)也不感到陌生 ,很自然便于接受。寫(xiě)對(duì)后教師加以表?yè)P(yáng) ,學(xué)生有了成功的體驗(yàn) ,感到很自豪 ,課上表現(xiàn)的會(huì)更積極。讓學(xué)生拿出學(xué)具袋中的卡片用自己喜歡的顏色涂自己喜歡的圖形 ,分別涂出它們的1/2。涂后展示給同學(xué)們。教師放慢速度 ,提高音量講解1/2的讀寫(xiě)法 ,分?jǐn)?shù)各局部名稱。再讓學(xué)生讀。突出教學(xué)重點(diǎn).在這里教師重組了教材把教材后面的內(nèi)容先學(xué)了.讓學(xué)生把正方形紙折成它的二分之一并

7、涂色,讓生把涂好色的正方形粘到黑板上,師鼓勵(lì)生用多種折法折,如有困難同學(xué)間合作,研究折.(對(duì)于偏離對(duì)角線的折法教師給予表?yè)P(yáng))讓生說(shuō)一說(shuō)為什么圖色的形狀不同都能用1/2表示呢?這一設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生歸納推理能力,給學(xué)生提供想象的空間,注重發(fā)散思維培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生聰明才智.讓學(xué)生想在日常生活中在哪還見(jiàn)到過(guò)可以用1/2表示的事物.注重?cái)?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系.使學(xué)生感到身邊處處有數(shù)學(xué).在重點(diǎn)理解了二分之一的含義的根底上大膽放手發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用.學(xué)生從學(xué)具口袋中拿出學(xué)具,動(dòng)手操作把不同形狀的紙平均分成幾分把其中一分或幾份涂色并用幾分之一或幾分之幾表示。開(kāi)展小組奪紅旗(轉(zhuǎn)自數(shù)學(xué)網(wǎng) )游戲活動(dòng),看哪組折法多,折法特別

8、,小組合作,研究折法,在探索,合作中獲取多種折法 ,多個(gè)分?jǐn)?shù),激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),在評(píng)選活動(dòng)中,對(duì)于折法特別涂法特別的與重不同的讓他們說(shuō)出表示的意義.突出了難點(diǎn).活動(dòng)后評(píng)出紅旗組,組中每個(gè)成員得一朵小紅旗,裝在自己成長(zhǎng)記錄袋中又一次體會(huì)成功的快樂(lè).設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)學(xué)生積極參與,興趣濃厚,提高學(xué)生參與意識(shí),合作意識(shí),競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。三 愉快教學(xué) ,創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境。如讓學(xué)生標(biāo)出繩子的1/10,再讓學(xué)生標(biāo)出不同的方法,教師在表示出其中的兩局部,這又怎么表示呢?學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō),再出示五角星圖,點(diǎn)子圖說(shuō)一說(shuō)圖的3/5,5/6等表示的意義.突破難點(diǎn),讓生靈活運(yùn)用知識(shí).由于有“折一折做鋪墊 ,“說(shuō)一說(shuō)局部 ,教師不是以講授方

9、式傳授那樣勢(shì)必局限學(xué)生思維活潑性 ,影響他們思維開(kāi)展這樣開(kāi)放式合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供充分發(fā)揮想象的空間 ,可以在分享彼此思考見(jiàn)解的過(guò)程中得到開(kāi)展。師有意識(shí)把學(xué)科進(jìn)行整和 ,競(jìng)賽時(shí)男女孩頭像下用英文girl,boy書(shū)寫(xiě)在學(xué)生進(jìn)行折紙活動(dòng)時(shí)放舒緩的音樂(lè) ,學(xué)生學(xué)起來(lái)更加輕松 ,課堂上不再是枯燥無(wú)味 ,鴉雀無(wú)聲學(xué)生在實(shí)踐操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣 ,活潑的游戲 ,優(yōu)美的音樂(lè) ,教師豐富的表情 ,鼓勵(lì)性的語(yǔ)言都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。使他們整堂課都能興趣昂然。四 競(jìng)賽練習(xí) ,激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。設(shè)計(jì)了“勇奪小紅花節(jié)目老師當(dāng)主持人 ,學(xué)生是競(jìng)賽選手 ,分男女兩組進(jìn)行競(jìng)賽 ,讓同組的做在一起 ,獲勝組每生一朵小紅花(轉(zhuǎn)自數(shù)

10、學(xué)吧 ) ,粘到班級(jí)紅花欄中 ,共設(shè)計(jì)三關(guān)題 ,第一關(guān) 必答題 ,男女生互選題 ,答對(duì)得蘋(píng)果卡。第二關(guān)搶答題 ,答對(duì)得卡 ,答錯(cuò)扣卡。第三關(guān) 能力測(cè)試題 ,此題目的是為了對(duì)問(wèn)題深層次的理解 ,給學(xué)生一個(gè)思維開(kāi)放的空間 ,讓他們自身水平和能力得以展現(xiàn)。練習(xí)活化了題形 ,新包裝 ,新口味題形必將有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ,參與性得到空前高漲。五及時(shí)評(píng)價(jià) ,體驗(yàn)成功快樂(lè)課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警

11、句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說(shuō)字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)。可見(jiàn) ,“教師一說(shuō)是比擬晚的事了。如今體會(huì) ,“教師的含義比之“老師一說(shuō) ,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。評(píng)價(jià)目的在于鼓勵(lì) ,課堂上學(xué)生通過(guò)老師、同學(xué)、自己的及時(shí)評(píng)價(jià)更加體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值 ,體