歷史課堂小組合作學習的適切性

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯歷史課堂小組合作學習的適切性 在新課程背景下，教師是課堂的引導者和啟發(fā)者，應力求將課堂的主體地位還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。要提升教育的適切性，不僅要關心學生的個體學習能力，還要引導他們展開小組合作學習，使其在探究活動中，在相互啟發(fā)中全面提升歷史學習的能力。 一、研磨地圖，發(fā)展抽象思維 地圖是歷史學習的有效史料，但是不少學生自主學習時常常忽略地圖的重要性。教學中可以組織學生圍繞地圖展開小組合作。首先要閱讀地圖，從中找到有意義的標志，思考從地圖中能獲得哪些信息。其次要鼓勵學生結合地圖進行思考，探究各種歷史問題。學習“宋代經濟的發(fā)展”時，結合史料可促使學

2、生更好地掌握相關的知識點。首先給學生展示宋朝的地圖，然后引導學生展開小組合作，分別標注上各個行業(yè)發(fā)展的地理位置。此后鼓勵學生結合地圖展開小組討論，看看從地圖的標注中能得到哪些信息。如有學生別出心裁地想到將古代的地圖和現(xiàn)代的地圖進行對比，看看宋代經濟發(fā)達的地區(qū)和現(xiàn)當代經濟發(fā)達的地區(qū)之間有什么差別。有學生敏銳地發(fā)現(xiàn)以淮河作為分界線，能很清楚地看到當時宋代的經濟發(fā)展重心在南方。在這個基礎上，有學生提出疑問：“為何宋代的經濟發(fā)展會逐步從北方轉移到南方呢？”其他學生也都覺得這是一個不錯的探究主題，于是就此進行深人思考。由此可見，在小組學習中，學生閱讀地圖的效率有了提高，他們還能從中得到啟迪，進行下一步探

3、究。在結合地圖展開小組合作的過程中，學生可以在同伴的提醒下注意到原本自己忽略的地圖信息，更好地解決歷史問題，突破難點。若有條件可以給學生提供各種不同的地圖進行對比分析，這樣就能豐富小組交流的內容，讓學生更積極地展開交流討論。 二、分析史料，探究良莠真?zhèn)?史料實證是歷史學科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，要提升歷史教學的適切性，就要引導學生學會如何選擇史料分析歷史問題。在個人自主探究中，學生常常會感到困惑，不知道所選史料真?zhèn)?，是否合適，但是在小組合作活動中，學生可就能圍繞史料展開討論，這樣有助于探究史料的真?zhèn)涡?，學習效果也會更好?！八未洕陌l(fā)展”一課的教學目標是讓學生更好地了解宋朝的農業(yè)、手工業(yè)、商

4、業(yè)等的發(fā)展，分析宋朝南方經濟發(fā)展的原因，促使學生了解宋朝為何會出現(xiàn)經濟重心南遷的問題。要了解這些問題，就可組織學生展開小組合作分析的活動。首先展開自主搜索，尋找一些和宋朝經濟有關的史料，然后進行小組交流，看看這些史料的真?zhèn)?，思考是否有助于分析歷史問題。如有學生編寫到“踏犁”等宋代農具的圖片，并在小組討論中認為這些都證明了古代農業(yè)技術的發(fā)展，是用來證明宋代經濟發(fā)展的有效材料。還有學生查閱相關著作與文章，發(fā)現(xiàn)北宋時期出現(xiàn)了世界上最早的紙幣交子。學生認為這些史料對于證明宋代經濟發(fā)展有著更重要的意義。學生在討論后決定多編寫一些相關的史料，了解“交子務”的建立，宋代改“交子”為“錢引”等史料，認為這些史

5、料的補充能更好地理解宋代經濟發(fā)展的具體情況。合作是多個學生在任務目標的驅使下，在行動上相互協(xié)作，最終達到統(tǒng)一協(xié)調的過程。初中歷史教學要關注學生合作模式，引導他們共同展開史料探究活動。這樣學生能逐步交流信息，懂得分辨史料，在自主探究的時候也能沿用這些方案，思考如何提高史料運用的效率。 三、項目學習，提升解釋能力 要提升歷史教學的適切性，不能只是提出單一的問題，而應該引導學生思考如何圍繞特定主題展開項目學習。教學中可以組織學生分成若干小組，引導他們分工合作，圍繞特定主題展開分析思考。學習“宋代經濟的發(fā)展”時，學生從農業(yè)發(fā)展、手工業(yè)發(fā)展、商業(yè)發(fā)展、賦稅制度、城鄉(xiāng)規(guī)模等角度分組。在這個基礎上學生進行分

6、工，每一個小組成員負責編寫某一方面的資料，然后進行整合。在整合的過程中，學生發(fā)現(xiàn)在宋代有些具有突破性的經濟政策，如出現(xiàn)了紙幣、廣告競爭、海外貿易規(guī)模巨大等。在整合了這些信息后，學生認為宋代的經濟得到了很大的發(fā)展。還有學生提出探究宋代資本主義是否出現(xiàn)了萌芽的問題，還有的學生提出要探討為何宋代經濟發(fā)展如此快，但是到了清朝，資本主義的發(fā)展卻并沒有很大收獲。教學中可圍繞項目設定任務單，引導不同的學年第期（總第期）習小組思考如何填寫任務單，如何分配各自的任務以及如何圍繞任務單展開自主學習。最后學生要將自己的探究發(fā)現(xiàn)匯總在一起，進行交流互動與成果展現(xiàn)。教師則根據學生項目學習的情況糾正學生出現(xiàn)的錯誤，對他們難以理解的地方進行深度分析。適切性指的是貼切程度，教學適切性就是選擇符合當今教育原