在職教育碩士研究生論文答辯PPT

1、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)例研究高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)例研究答辯人答辯人 ： 崔崔 晉晉 專專 業(yè)業(yè) ： 教育管理教育管理 指導(dǎo)老師：徐虹（教授）指導(dǎo)老師：徐虹（教授）一、集群思路二、研究框架三、研究方法和過程一、研究概述四、主要結(jié)論五、不足之處一、集群思路二、研究框架三、研究方法和過程一、研究概述四、主要結(jié)論五、不足之處一、研究概述 學(xué)困生，是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的簡稱，這是一個(gè)在世界范圍內(nèi)普遍存在的教育難題。尤其在高中，學(xué)困生比例增加，類型增多，學(xué)習(xí)困難已成為中學(xué)生流失的首要原因。在學(xué)困生中，數(shù)學(xué)學(xué)困生是其中最大的群體，而高中數(shù)學(xué)學(xué)困生問題最為嚴(yán)峻。一、研究概述 學(xué)困生問題是一個(gè)世界性的教育難題，很多

2、國家和地區(qū)的學(xué)者都進(jìn)行了積極的探索。 我國高中數(shù)學(xué)學(xué)困生問題的研究者主要分為兩種：大學(xué)研究生和奮戰(zhàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)一線的老師。大學(xué)研究生的研究理論性很強(qiáng)，研究很系統(tǒng)，但是大多數(shù)并沒有太多實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究的結(jié)果有點(diǎn)紙上談兵；高中數(shù)學(xué)老師有經(jīng)驗(yàn)，有實(shí)踐，了解學(xué)生，但研究結(jié)果大多是以論文形式出現(xiàn)，篇幅短小，失之系統(tǒng)。 一、研究概述 本人自2002年初開始在九江市第三中學(xué)（江西省重點(diǎn)中學(xué)）擔(dān)任高中數(shù)學(xué)教師，并長期擔(dān)任班主任，授課的班級(jí)有全年級(jí)最好的理科實(shí)驗(yàn)班，也有相對(duì)落后的勵(lì)志班。在高中階段，無論文科理科，數(shù)學(xué)都是一門非常關(guān)鍵的學(xué)科，理科學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)得好，能為物理化學(xué)等理科課程打好基礎(chǔ)，而文

3、科學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)得好將占很大優(yōu)勢。但現(xiàn)實(shí)情況是，無論哪個(gè)班，都或多或少存在數(shù)學(xué)學(xué)困生，只是比例不同而已。 如何轉(zhuǎn)化他們？是所有高中數(shù)學(xué)老師所面臨的難題。因此研究高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策是非常緊迫而必要的。 一、集群思路二、研究框架三、研究方法和過程一、研究概述四、主要結(jié)論五、不足之處二、研究框架高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型及其成因典型個(gè)案分析高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策探討一、集群思路二、研究框架三、研究方法和過程一、研究概述四、主要結(jié)論五、不足之處三、研究方法與過程問卷調(diào)查法個(gè)案分析法問卷調(diào)查法 調(diào)查目的：高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因 調(diào)查對(duì)象：九江市第三中學(xué)高一年級(jí)200名學(xué)生，其中男生105名,占52.5%,女

4、生95名,占47.5%，他們?cè)诟咭幌聦W(xué)期的月考（2次）、期中考試、期末考試四次考試中數(shù)學(xué)平均成績?cè)谕昙?jí)學(xué)生第20百分位及以下。 調(diào)查問卷： 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因問題調(diào)查問卷 個(gè)案分析法 在參考其他學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，將高中數(shù)學(xué)學(xué)困生分為三種類型：智力型高中數(shù)困生；非智力內(nèi)因型高中數(shù)困生；非智力外因型高中數(shù)困生。 選擇出三名典型高中數(shù)困生作為本課題的研究實(shí)例： D：智力型高中數(shù)困生 X：非智力型內(nèi)因型高中數(shù)困生 Y：非智力型外因型高中數(shù)困生 觀察、比較并分析了這三名不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和方法，認(rèn)真探究了有效轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)困生的途徑和措施，并總結(jié)了高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策。智力型高中數(shù)困生（D）的

5、個(gè)案 成因分析： 已學(xué)過的知識(shí)未有效地轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)方式不合理。 其思維能力未能達(dá)到高中數(shù)學(xué)所要求的思維水平。 教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)未能及時(shí)有效的單獨(dú)對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。智力型高中數(shù)困生（D）的個(gè)案 轉(zhuǎn)化對(duì)策： 第一階段：心理輔導(dǎo)與感情接近。 第二階段：增強(qiáng)D的自信心，培養(yǎng)他“敢說、敢問”的勇氣。 第三階段：指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，逐漸幫他形成一定數(shù)學(xué)能力指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法；數(shù)學(xué)表述的閱讀指導(dǎo)；督促制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。智力型高中數(shù)困生（D）的個(gè)案 轉(zhuǎn)化成果： 經(jīng)歷了長達(dá)一年的學(xué)習(xí)追蹤和輔導(dǎo)，學(xué)生D在接下來的高二下學(xué)期數(shù)學(xué)期末考試中獲得了62分的成績。重要的是，他在解答問題時(shí)不再僅停留在問題的表面，轉(zhuǎn)而

6、進(jìn)入了深入分析階段。而且在題目完成后，他養(yǎng)成了知識(shí)總結(jié)和梳理的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，并進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)缺。在這一年的時(shí)間里，他學(xué)會(huì)了和同學(xué)討論，并勇于和老師進(jìn)行交流和探討，數(shù)學(xué)語言的表述能力提升很大，他找到了學(xué)數(shù)學(xué)的有效方法。非智力型內(nèi)因型高中數(shù)困生（X）的個(gè)案 成因分析： 自覺意識(shí)差。 自卑感強(qiáng)。 數(shù)學(xué)考試的失敗帶來的挫敗感。非智力型內(nèi)因型高中數(shù)困生（X）的個(gè)案 轉(zhuǎn)化對(duì)策： 第一階段：矯治其心理問題。 第二階段：調(diào)動(dòng)家長的積極因素。 第三階段：協(xié)助X養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。非智力型內(nèi)因型高中數(shù)困生（X）的個(gè)案 轉(zhuǎn)化成果： X經(jīng)過一年的努力，再加上老師的悉心輔導(dǎo)，家長的不懈關(guān)注下，他的學(xué)習(xí)

7、有了長足的進(jìn)步。一年前對(duì)學(xué)習(xí)無所謂的墊底學(xué)生，如今已變成為課堂上仔細(xì)聽講，課后認(rèn)真完成課后作業(yè)的學(xué)生了。數(shù)學(xué)成績有了明顯提升，高一下學(xué)期數(shù)學(xué)測試基本都能及格，有時(shí)能達(dá)到70以上。非智力型外因型高中數(shù)困生（Y）的個(gè)案 成因分析： 父母離異帶來的心理創(chuàng)傷。 嚴(yán)重欠缺家庭教育。 教師因素。 周圍同學(xué)對(duì)Y的消極影響。 自身問題。非智力型外因型高中數(shù)困生（Y）的個(gè)案 轉(zhuǎn)化對(duì)策： 第一階段：心理輔導(dǎo)，獲取信任和理解。 第二階段：增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)Y的吸引力。 第三階段：對(duì)Y的學(xué)習(xí)進(jìn)行了詳細(xì)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，督促她形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及解答規(guī)范習(xí)慣，比如如何分步驟解答、如何預(yù)習(xí)、如何寫作業(yè)和復(fù)習(xí)。并在執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，

8、筆者給予適當(dāng)監(jiān)督和關(guān)注，及早發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)和糾正。對(duì)知識(shí)梳理時(shí)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，深入理解之前的知識(shí)的同時(shí)繼續(xù)新知識(shí)的掌握，讓新舊知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)化體系。非智力型外因型高中數(shù)困生（Y）的個(gè)案 轉(zhuǎn)化成果： Y經(jīng)過了大半年的認(rèn)真學(xué)習(xí)，抵抗消極外力影響的能力極大增強(qiáng)，上課時(shí)越來越認(rèn)真，且情緒穩(wěn)定，積極負(fù)責(zé)。在高二上學(xué)期期末測試中，一舉獲得了九十多分的優(yōu)秀成績?？偡峙琶麛D進(jìn)了班級(jí)前十。一、集群思路二、研究框架三、研究方法和過程一、研究概述四、主要結(jié)論五、不足之處高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法不適高中數(shù)學(xué)的授課方式不適高中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)方式不適高中數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方式不適自身心理調(diào)節(jié)不適高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策個(gè)別單獨(dú)幫教轉(zhuǎn)化學(xué)困生是最有效的方式，根據(jù)學(xué)困生的不同特點(diǎn)采取針對(duì)性的轉(zhuǎn)化對(duì)策；在進(jìn)行轉(zhuǎn)化學(xué)困生過程中，要遵循“遞進(jìn)式”幫教原則，不可急于求成；轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生評(píng)價(jià)的方式；層次化教學(xué)。一、集群思路二、研究框架三、研究方法和過程一、研究概述四、主要結(jié)論五、不足之處不足之處 由于客觀條件和自身理論知識(shí)、研究視野和實(shí)際研究水平有限，本研究中還存在很多不足之處：問卷調(diào)查的對(duì)象為九江市第三中學(xué)高一年級(jí)的200名學(xué)生，涉及面不廣，不夠代表性；問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析不夠深入等。致謝 本文在撰寫過程