教學重點難點及有效教學的思索

1、教學重點難點及有效教學的思索教學重點難點及有效教學的思索教學重點難點及有效教學的思 索如何確定教學重點難點？這是實現(xiàn)有效教學的前提。課堂教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的，確定教學重點、難點 是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點， 更好地為實現(xiàn)教學目標服務。 因此，確定教學重難點首先要吃透新課 標。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學目標， 并把課程標 準、教材和教師參考書整合起來， 才能科學確定靜態(tài)的教學重點難點。其次，了解學生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣、 需要和思想狀況； 了解他們的學習方法和學習習慣。 教師要在了解學 生的基礎上， 作出預見，預見學生在接

2、受新知時的困難、 產(chǎn)生的問題， 以便對癥下藥。 避免教學中的主觀主義和盲目性， 切實做好理論聯(lián)系 實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態(tài)和動態(tài)重點難 點。例如，當原來確定的難點絕大多數(shù)學生并不感到難以理解時，教 師就不必再在這個問題上花過多時間和精力。 再如，當學生提出教師 事先未估計到的疑難問題， 又需要在課堂上講請楚時， 這些地方就是 教學的難點。如何突破教學重點難點？這是實現(xiàn)有效教學的根本。 在長期歷史教學實踐中，我認為“導” 、“聯(lián)”是突破教學重難點最有效的方法。善于引導。善導就是教師在教學過程中根據(jù)問題癥結和難點實質，用富有啟發(fā)性的教學方式和教學語言多角度地啟發(fā)學生， 使之

3、產(chǎn)生多方聯(lián)想而有所感悟。疑難、重點問題的多樣性，決定了引導手段 的多樣性。一方面，教學重點和難點的引導既可以導之以趣、導之以 思、導之以情，也可以導之以理、導之以法。另一方面，由于教學內 容的多重性，教學難點的多樣性，思維方式的多向性，決定了教師引 導方法需要多變。所以，教師須多備幾手“導”的技能，以便突破教 學重點和難點。例如在歷史教學中可以運用講故事法、觀看影視法、善于聯(lián)系聯(lián)想。善聯(lián)就是教師在教學過程中幫助學生盡快找到 新舊知識的連接點， 讓學生在原有的知識背景和經(jīng)驗中找到位置， 同 化到自己的知識結構中去。對學生來說，書本知識都是間接經(jīng)驗，它 只有和直接經(jīng)驗相結合， 獲得直接經(jīng)驗的支持和

4、幫助， 才能學得牢固 扎實。所以，教學不宜空講知識，尤其是不宜照本宣科，枯燥分析， 從理論到理論，從書本到書本，那樣只能弱化教學效果。善聯(lián)，一要 聯(lián)系豐富多彩的生活實際， 將時代的氣息引入課堂。 二要聯(lián)系學生以 前學習并掌握的舊知識。 這些舊知識既是新知識的生長點， 也是新知 識的固著點。 因而在教學中要著眼于教學內容的縱橫聯(lián)結， 注意教學 內容的整體與局部、前與后、因與果的銜接與遞進，在聯(lián)系中將新知 識融為一體。 三要聯(lián)系教師自身的學習感悟。 教學既是教與學的傳導 過程，也是師生雙向交流溝通的過程。在教學中，教師若能聯(lián)系自己 的學習經(jīng)驗與感悟， 適時地向學生介紹一些自己化解難點的做法和體 會，必能拉近師生之間的情感距離，使學生看得真切，悟得透徹，聽 得有味，學得有趣，從而有效地提高教學和學習效果?？傊?，教學