提高課堂教學有效性的教學策略研究小結

1、課題階段總結的研究報告提高高中語文課堂教學效能的研究方正縣綜合高中-楊立華內容提要： 我校在2010年承擔了市級十二五規(guī)劃課題“農(nóng)村中學課堂教學效能提高研究”的實驗任務，我們語文組經(jīng)過一階段的研究與實踐，按照課題實驗方案，對照實驗計劃，已經(jīng)較好的完成了現(xiàn)階段的實驗研究工作，取得了一定的研究成果。關鍵詞：教學 效性 研究 策略一、課題自然情況1、課題總名稱：農(nóng)村高中課堂教學效能提高研究（方正縣“十二五”規(guī)劃課題）2、課題研究的主要內容本課題主要研究的是高中階段如何提高課堂教學效能，發(fā)掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，運用先進的教學手段和設備，不斷提高教學效能，優(yōu)化課堂結構，從而全面提高

2、教學效果。3、本人在課題中的角色本人承擔了如何提高語文教學效能的研究工作，怎樣提高高中語文課堂教學的質量，這也是所有高中語文教師所關心并為此付出了不少心血的問題。實際上，對這個問題的研究，許多的語文教育工作者已作了大量的實踐，并取得了寶貴的經(jīng)驗和豐碩的研究成果。4、研究的策略和方法根據(jù)本學科的特點，我實施了三個策略，一是來自于對自己的教學實踐的總結，二是來自于與同行就這個問題的探討，三是來自于對本縣高中語文課堂教學在內容、形式及效果等方面的反思。我以為，要提高高中語文的教學質量，關鍵在于要提高課堂教學效能。二、研究過程（一）、明確課堂教學的目的課堂教學的目的應該是：建立獨立的閱讀學科理念。幫助

3、學生認識社會和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學生習得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評價、懷疑探究作品的能力，為他們具備開放、多元的文化精神，形成創(chuàng)造性應對社會的能力打下基礎。（二）樹立五種新的教學觀念一是“主體教學觀”。這是一個基本的指導思想問題，學生是學習的主體，一切為了學生，要讓學生真正成為學習的主人，就得把學生放在學習主人翁的地位，充分體現(xiàn)學生的主體作用。二是“民主教學觀”。教學要民主，要尊重學生，不搞獨斷專行，不搞一錘定音，讓學生消除壓抑感，體會和諧感，產(chǎn)生能動性。三是“大語文教學觀”。語文教學要大視野、大渠道、大容量、全方位，要解放學生學習的時間

4、，拓寬學生學習的空間，通過多種形式促進學生的自我發(fā)展。四是“思維教學觀”。思維能力的培養(yǎng)是課堂教學的核心內容。培養(yǎng)學生的能力就要培養(yǎng)學生獨立思考問題的習慣，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力、求異思維能力和創(chuàng)新思維能力。五是“分類教學觀”。學生之間是有差異的，要根據(jù)學生的差異實施分類教學，讓學生相互積極影響，相互促動，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飛的就飛”的局面。（三）嘗試建立以“實施主體性教學，培養(yǎng)學生自學能力”為主的課堂教學結構模式：(1)自學輔導式。以自學為主，教師發(fā)揮主導作用，加強輔導。課堂教學結構設計為：自學質疑討論點撥自結。例如我在教學實踐中總結出了以自學輔導式學習為特征的“四環(huán)八步學習法”

5、。這種教學法強調：學習過程自動化，即學生在學法的指導下，自己確定學習目標，學習步驟。在學習過程中，主動質疑，參與討論和總結，自始至終做學習的主人。學習知識規(guī)律化，即在探究知識的過程中，遵循知識本身的科學規(guī)律和學生認知的心理規(guī)律。這既是學生主動探究知識的兩件“法寶”，也是教師鉆研教材、研究學生、設計教案的兩件“武器”。學習步驟程序化，即“四環(huán)八步”環(huán)環(huán)相扣，步步為營，逐步達成目標。知識體系結構化，即讓學生學會整理歸納知識點，形成知識結構板塊?！八沫h(huán)八步”分別是：第一環(huán)：預覽（第一步）定向（第二步），第二環(huán)：自學（第三步）質疑（第四步），第三環(huán)：討論（第五步）答疑（第六步），第四環(huán)：測試（第七環(huán)）

6、小結（第八步）。(2)質疑探究式。以提出問題，討論問題，解決問題作為教學的思路，以培養(yǎng)學生探究問題的興趣和形成學生解決問題的能力為教學宗旨進行教學設計。課堂結構設計為五個步驟：設置問題探索問題討論問題歸結問題問題遷移(由一個問題引入另一個新的問題)。(3)分層遞進式。課堂教學中顧及好、中、差各類學生，實行分層教學。教學貫穿一個基本思想，即“承認差異，適應差異，面向全體，分類推進”。教學設計實行“四分”：學生分層。根據(jù)學生的智力水平和學生的學習態(tài)度差異，將學生分為a、b、c動態(tài)的三類。目標分類。教學目標的制定適應不同層次學生的要求。訓練分層。根據(jù)學生實際進行分類訓練。評價分層。根據(jù)不同層次的學生

7、制定不同的評價標準。如a層學生90分為優(yōu)，b層學生85分為優(yōu)，c層學生80分為優(yōu)。(4)點撥導引式。對學生相機誘導，進行點撥教學。教學中注意“啟發(fā)誘導，拔開迷霧，畫龍點睛，開啟思維”。點撥教學的操作結構設計為“六步”：吃透兩點，摸清障礙(重點、難點、學生心理障礙)；認清方向，選準“口子”；相機誘導，適時點撥；討論交流，理解消化；雙向反饋，總結提高；遷移訓練，舉一反三。(5)學教結合式。讓學生先自學，然后由老師來教，這樣容易激發(fā)學生的求知欲望，調動學生學習的興趣?！皩W教結合”的課堂結構設計為五個階段：準備階段。教師引導學生確定學習目標。自學階段。學生圍繞目標自學。議論階段。讓學生自我表現(xiàn)，相互質

8、疑，相互交流，啟發(fā)理解。點撥階段。在學生自學基礎上，教師加以點撥，讓學生心領神會，豁然開朗。延伸階段。這一階段是讓學生從“學會”到“會學”的升華。延伸階段要做到“三化”，一是知識的深化，二是知識向能力、技能的轉化，三是學習方法的固化，即演練鞏固，牢固掌握其方法。以上五種新型課堂教學結構模式的實施，打破了分析式教學法、串問式教學法和練習式教學法的傳統(tǒng)結構模式，促進了教學思想的轉變，優(yōu)化了課堂教學結構。改革課堂教學結構的嘗試，實現(xiàn)了三個轉變，即由過去以教師的分析為主轉變?yōu)橐詫W生的自學為主；由過去以教師信息單向傳遞為主轉變?yōu)橐詭熒碾p向傳遞或多向傳遞為主；由過去以面向少數(shù)尖子學生為主轉變?yōu)槊嫦蛉w學

9、生。這樣充分調動了學生學習積極性，體現(xiàn)了“主體性教學”的特點，大大提高了語文課堂教學的效率。（四）、依循層級實施訓練，進行分步教學依循層級實施訓練，進行分步教學的具體操作要求是“依循層級，分步進行，突出重點，兼及其它”“依循層級”，即在宏觀上按能力層級進行有目的地閱讀訓練；“分步進行”，即在單篇閱讀中按“通讀，整體把握”，“精讀，品味鑒賞”，“研讀，擴思質疑”三步進行，“突出重點，兼及其它”，即在閱讀的三步中不面面俱到，只突出學習該年段應習得的能力。如季氏將伐顓臾，編排在解析能力年段，則重點學習“能否整體感知本文內容”、“能否讀懂句子含義”、“能否理清三告三對的結構”等；編排在鑒賞能力年段，則

10、應在通讀整體把握的基礎上，“賞析三告三對是如何層層推進的”、“設想冉有閃爍其詞、推諉責任時的神態(tài)”、“揣摩孔子曉之以理、喻之以害、言之以本時的心態(tài)”；進而提出“你對孔子的政見有何看法?”“今天應不應陳力就列，不能則止”等。三、研究反思（一）、深入開展教材研究有效課堂教學首先要深入解讀教材，有效的教學不能機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材作出細致合理、適度的加工與改造。真正有效的課堂，教師需要對教 材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。既要理清教材中各個內容領域的編排線索，又要在細節(jié)上學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。只有“深入淺出”

11、，把教材鉆研得越深，課上起來就得心應手。（二）、認真把握學生的學情。認識學生，把握學生原有的生活經(jīng)驗和知識背景是有效教學的前提。把握學生主要從學習心理、心理品質、認知風格以及學生已有的知識基礎等 方面進行了解。課題研究過程中，我們提出以“教學日記”“師生對話”等形式加強師生之間的溝通與交流，增進教師對學生全方位的了解，收到了較好的效果。（三）、明確樹立教學目標。有效的教學還必須樹立良好的目標意識，教師只有從觀念、態(tài)度上慎重對待教學目標的制訂，才能做到教學前心中有數(shù)。目標的制定還要兼顧知識 技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，教師對每節(jié)課的目標有了自己獨特的把握與準確的理解，才能不斷引導課堂教學向著

12、預期的目標前進。（四）、細化練習設計。學生負擔過重，教學效率低下，在很大程度上緣于習題訓練的機械、簡單、重復與隨意性。為此，我們要求，教師每節(jié)課必須留足十五分鐘讓學生當堂完 成課堂作業(yè)，決不允許拖到課后；精心設計練習題，備課中必須寫清楚當天的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)內容和題型；練習方式也作了調整，變集中大量的訓練為“小劑量 多循環(huán)”的作業(yè)，鞏固加深了練習效果。（五）、加強集體備課。備課時我們注意到發(fā)揮教師的集體智慧，采用個人分單元負責制，教師根據(jù)教材內容及自己的強項，主備的某單元或章節(jié)，并在組內先說課，分析自己 的備課思路，講明自己的教學設計意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，在統(tǒng)一基本思

13、路的情況下，全組教師均以此教案為藍本，進行教學活動，并及 時進行教學后的反饋交流，對此教案進行進一步的完善。對在實踐過程中出現(xiàn)的典型課例，對其進行深入地挖掘和探討，形成精品課，我們將這些優(yōu)質典型的精品課 例設計上傳至學校網(wǎng)站上，真正實現(xiàn)資源共享。（六）、總結為了增加研究教學效能，需要不斷反思總結。我組完成了課題階段研究任務，制定了課題實驗方案、課題實驗計劃、召開了課題開題會，全體實驗教師按照方案要求，進行了初有成效的實踐工作。在這一研究階段中，有關課題研究的教研課活動，開展了三十多次。教師在教學實踐中不斷的總結經(jīng)驗，反思成敗，使有效教學與有效提高的研究工作落到了實處，提高了教師課堂教學提問的技巧，調動了學生主動參與課堂教學活動的積極性，