小學學困生的預防與轉(zhuǎn)化

1、武漢市硚口區(qū)崇仁路小學： 黃秋萍小學英語學困生的預防與轉(zhuǎn)化放飛希望放飛希望沒有教不好的學生只有不會教的老師原來好孩子都是天生的，孩子不好，都是我們教出來的。原來好孩子都是天生的，孩子不好，都是我們教出來的。一、學困生的定義及分類： 所謂“學困生”，一般指那些在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面偏離常規(guī)，智力得不到正常開發(fā)，不能達到教學大綱規(guī)定的基本要求，必要經(jīng)過有針對性的教育對策或醫(yī)療對策賜與補救或矯治的學生。這些學生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善于語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習題，思維上有惰性。在小學英語學習中，主要表現(xiàn)在聽、說、讀、拼寫、思考等方面表

2、現(xiàn)出本領(lǐng)不足的情形。他們的學習要花更多時間和精力，才能達到掌握知識、技能的及格水平。 這些學習成績不理想，自律能力有限的學生，他們喜歡自由，有時懶惰貪玩、孤芳自賞、甚至狂傲不羈。 其主要表現(xiàn)為：對學習不感興趣，上課不注意聽講，作業(yè)應(yīng)付。有些受了批評還當堂頂撞老師。我的“學困生”觀: 我們是凡人，不是神仙，有些學生就是教不好的！ 孩子的成長不僅僅靠的是學校的教育，他們的家長是他們終身教育的老師，家長對孩子起到的作用比教師的作用要大很多。 我不認為所有的學生都會成功，但我認為，我的工作可以給學生一個成功的機會，一個開花的機會。 一個老師的工作是為學生打開一扇門，并且讓學生自己走進來。我不會使勁地把

3、學生推進這扇門，也不會拉他們進來，走進來必須是學生自己的事情。 他們只是在學習上還未開放的花朵，我們需要耐心的等待他們的綻放。二、小學英語學困生的成因： 1、個人因素 、不良的學習習慣造成自信心的缺失 課前不預習； 課堂上心不在焉，游戲教學時，偶爾也能吸引他們的注意力，但很快便消失了； 作業(yè)不完成，如有完成也是為了應(yīng)付，往往用抄襲來蒙混過關(guān)；每天查作業(yè)時，沒有做完，沒有做，或者做得稀爛的，100%就是那幾個。 至于課后更談不上復習了，一下課就什么都扔到一邊。久而久之，孩子與班級整體水平的漏洞就越來越大，自己也養(yǎng)成了惰性,沒有了自信心，自己就跟自己定位為差生了。 、缺乏學習動機，目的不明確 小學

4、階段英語課時安排不多，許多家長和學生認為語文數(shù)學很重要，對英語學習不夠重視。也有部分學生認為英語沒多大用處，這些學生一開始就無動力，失去了目標，自然就成了學困生。幾乎所有的英語學習學困生對學習外語的動機不明確。他們沒有樹立起“我要學”的思想。這導致他們對外語的興趣不濃厚，甚至不愿學而放棄這門功課。 、意志薄弱,缺乏毅力 學習優(yōu)秀的學生一般都具有堅強的意志，他們能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達到目的。而學困生則不然，他們在經(jīng)歷一、二次聽寫或考試失利后就垂頭喪氣，一遇到困難，就向其低頭，失去學習信心，對英語學習興趣產(chǎn)生動搖。很少去尋找原因，反而懷疑自己學習英語的能力，從而對英語失去了信心。還有些是因

5、為貪玩，不能靜心學習，也就是經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己把學習堅持下去。 、學習方法不當 學困生往往學習自主性差，課后，他們總以完成作業(yè)為鞏固所學知識的唯一途徑，他們疏忽了課前預習，課后復習，知識歸類，系統(tǒng)總結(jié)等科學的學習方法。他們不知從何入手，該如何學，無法形成適合自己的學習方法。如：記單詞死記硬背，常常是過目就忘；讀課文一個單詞一停頓，從不去理解課文意思及其深層含義，一遍讀完，也不知讀些什么，知識無法鞏固；還有一部分學困生雖學得賣勁，可就是沒有效率。 、注意力不能長時間集中 學困生往往不能控制自己的注意力，他們的注意力不能長時間集中,其結(jié)果也帶來了注意力的不穩(wěn)定，上課愛打野，不會聽講，做作

6、業(yè)慢慢騰騰，開開冰箱，上上廁所，玩玩橡皮，做會兒玩會兒，錯誤率高，從而使他們的單位學習效率比其他的學生差。、生理因素：本身智力上有問題，或者具有語音缺陷、拼讀缺陷。、未樹立正確的教育教學理念，： 教師、家長、社會對學生的期望值過高，要求脫離實際。明知學生先天條件不一，卻恨不得學生同步前進。在小學教育教學原則中，有一條是非常重要的，即：“因材施教”原則，然而當今許多教師在大班的困擾下很難從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學。對于所有學生特別是“吃不了”的學生都一概而論，進行所謂的“全面發(fā)展，大面積提高”教學，把學生當做批量生產(chǎn)的產(chǎn)品。、教不得法，教法機械單一，不受學生的喜愛

7、。、教不得法，教法機械單一，不受學生的喜愛。 學生學習是一種認識活動。這種對客觀世界的認識不是消極被動的，而是在積極主動的活動中完成的。所以，學習主動性是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，受到許多因素的影響，如學生的好奇心，興趣與愛好、求知欲、學習目的等等。教師應(yīng)當利用其中的有利因素，克服消極因素，以培養(yǎng)學生學習的主動性。 但在考試的指揮棒下，不少教師的教法不是發(fā)揮學生的主動性，唯一靠的就是灌注，把學生看作是容器或者是倉庫。于是，單調(diào)的死背單詞，機械的抄寫主宰了課堂。學生不聽講，教師靠的是高壓政策，征服不了學生的內(nèi)心，引起不了學生的共鳴，教學激發(fā)不了學生求知的渴望。沉悶的教學，使得學生沒有歡樂，沒有愉悅，沒有

8、激情，沒有創(chuàng)新，只求能夠應(yīng)付考試就行。這樣的教學吸引不了學生，學困生也就這樣一個學期一個學期的遞增。 越到高年級，不少教師漸減忽略了學生興趣的持續(xù)性的培養(yǎng)，忽略了學生成就感的培養(yǎng)。課堂上翻來覆去就是那幾招，每天盯著就是分數(shù)，學生漸漸失去學習的興趣。加上有的老師不注意教學的縱向聯(lián)系，教材學到哪教到哪，前面的知識不注意復現(xiàn)和歸納，學生學到哪忘到哪，成績總上不去，簡單的都不清楚，難的內(nèi)容接受不了，高年級的學困生就成把抓了。 英語是一門工具性學科。掌握好英語，除了需要學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還要有扎實的聽、說、讀、寫基本功。從這點出發(fā)，可以說，英語學習的過程也是習慣養(yǎng)成的過程。小學生良好的英

9、語學習習慣，主要是指良好的聽、說、讀、寫的習慣。 可是，有的教師并沒有扎扎實實去培養(yǎng)學生的良好習慣，上公開課熱鬧一下，平時對付對付，成績不好就抱怨學生的習慣太差，自己卻從不下工夫去培養(yǎng)學生的好習慣。到了高年級，學困生就越來越多了。 親其師，信其道 編制緊，師資不足。 現(xiàn)在農(nóng)村小學普遍都存在教師編制緊，英語教師不足的情況。有的教師是轉(zhuǎn)行培訓的，欠缺專業(yè)知識，現(xiàn)有的英語水平有限，在教學方法上陳舊，翻來覆去就那幾樣游戲。有的學生在三年級入門階段時基礎(chǔ)可以，興趣昂然。但到了六年級就不喜歡，也跟不上了。 其次，小學英語教師擔任的班級較多,有的還跨著年級的,教師每天忙于備課,上課,批改作業(yè),根本無暇顧及學

10、困生。 沒有良好的語言環(huán)境,尤其在郊縣和農(nóng)村，和大城市相比，也沒有英語的氛圍。社會對英語的重視只是在考試成績上的重視，而并非對這門語言本身的重視。 家長文化水平低。在農(nóng)村多數(shù)學生家長只有初高中甚至小學的文化水平，絕大多數(shù)家長不懂英語，這樣他們就很難輔導孩子的學習。還有一個原因是家長教育方法不當。不是認真說理教育，而是氣急了就破口大罵或者棍棒加身。有的家長則放任自流，任孩子隨便地去學。如果孩子本身沒有動力和自制力去刻苦學習，這就又造成英語學困生的形成。 英語學習得不到家長支持。二、學困生預防與轉(zhuǎn)化的方法 最不值得愛的最不值得愛的學生恰恰是最需要學生恰恰是最需要愛的學生。愛的學生。“愛屋及烏” 提

11、升教師個人魅力，喚起學生學習英語的好奇心，讓每個學生都能體會到老師對他充滿信心，老師非常關(guān)心他、愛他，希望他有提高。因為學生的態(tài)度扭轉(zhuǎn)是第一位的，讓學生喜歡老師，進而喜歡這門學科，變被動為主動。這樣自然縮小差異。親則疏，疏則親，親則嚴，疏則寬 討人喜愛的孩子，不要太過于顯示喜愛了，否則是害了愛的孩子。 沒有哪個孩子會拒絕真誠的，發(fā)自內(nèi)心的感情總是感人的，這種情感帶動的是孩子發(fā)自內(nèi)心的學習力，只有發(fā)自內(nèi)心的學習力，才是真正持久而有效的。 微笑微笑 微笑是人類最美麗的語言。 教師和學生之間是平等的，所教師和學生之間是平等的，所以需要彼此之間的相互尊重。尊重學以需要彼此之間的相互尊重。尊重學生要建立

12、在理解關(guān)心他們的基礎(chǔ)上。生要建立在理解關(guān)心他們的基礎(chǔ)上。 表揚學生微小的進 步，要比嘲笑其顯著的 惡跡高明得多。 -法國教育家 盧俊 “成功的歡樂是一種巨大的情緒力量它可以促進兒童好好學習的愿望。” -蘇霍姆林斯基 一次考試不好，他們不會下地獄，他們的媽媽依然愛他們，我也依然愛他們，我希望達到的，不是他們考試成績怎么樣，而是在我的課堂上，他們得到什么樣的學習技能和生活技能，他們不是為考試而學習，他們是為了生活中使自己受益的知識而學習。當我這樣去看待學習和考試時，我的課堂就開明多了，教學內(nèi)容也絕不會唯書，學生就會很放松的去學習，不帶功利的去學習，相反，學困生就少很多。 2、尊重學困生，給予關(guān)注（

13、1）改善英語教學方式，創(chuàng)設(shè)良好氛圍 做個才藝雙全的教師做個民主的教師做個“多變”的教師利用直觀情景，吸引學生注意 高年級的小學生對事物的認知仍然缺乏理性和經(jīng)驗，抽象思維不夠發(fā)達，但形象思維占優(yōu)勢。具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。目前，我們可以采用的直觀教具一般有：實物、圖片、簡筆畫等，教師可以直接將這些事物帶入課堂，雖然這些東西都是學生們?nèi)粘Ｉ畛Ｒ姷模撬鼈円坏┻M入課堂，學生便會產(chǎn)生一種新鮮感，注意力高度集中。不僅如此，通過實物教學也可避免教師對某些語言知識做過多的詮釋，讓學生將英語和事物之間建立直接的聯(lián)系，更容易掌握。但對于一些不便帶入課堂的事物，則可以利用圖片、卡片、簡筆畫進行展

14、示。運用多媒體教學，激發(fā)學生興趣 電教媒體的充分運用，使得創(chuàng)設(shè)的情景更為形象、生動、具體, 為學生營造了一個有生有色的教學環(huán)境。 英語教學中經(jīng)常使用的電教媒體有：錄音、幻燈、計算機多媒體等。這些電教媒體的介入課堂，為創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境提供了有利條件，使學生在課堂中從被動的學習轉(zhuǎn)變成積極的參與，達到教學過程的最優(yōu)化。在信息高速發(fā)達的今天，利用計算機多媒體就可以取代一切媒體，包括錄音，幻燈等等，在普通的英語課上學生們可以欣賞可愛的動畫、優(yōu)美的音樂、絢麗的圖片，增強學生的學習興趣。引進游戲教學，調(diào)動學生積極性 據(jù)調(diào)查，90%以上的小學生喜歡課堂教學游戲，主要是因為游戲教學給他們帶來了快樂，使他們輕松踏進學

15、習英語的殿堂。 能吸引學生的教學一定是不斷創(chuàng)新的教學，要求教師必須具有高度民主的創(chuàng)造激情和永不滿足的創(chuàng)造精神。尤其是小學英語教學，更要針對學生的特點，不受教材的束縛、不受框框的限制，做到以新激趣，將英語課堂變?yōu)樘找鼻椴佟l(fā)展個性，啟智育能的天地。(2)分層教學，在最佳時機給學困生展示的機會 學困生在課堂上是非常容易走神的，點思想開小差的學生回答問題。一般而言，這名學生是答不上來的，面子上就很難堪，對其他的學生也是一個提醒，但老師一定要讓其他聽講的學生回答問題，讓這名學生再重復一次，也就是說讓他/她從其他同學那里將自己聽漏的知識補回來，而不是讓他/她只是站著，盡量避免學生因為打野沒有聽講而產(chǎn)生兩

16、級分化，從而導致該學生更多的打野和放棄。 老師可以裝作很無意的樣子走到開小差的學生身邊，站在他/她身邊，給該生一種無聲的暗示和壓力，或者從該生身邊經(jīng)過，輕輕撫摸一下學生的發(fā)辨，讓學生感到老師善意的提醒，能夠很自然地回到課堂上來。 點思想開小差同學身邊的同學回答問題，或者表揚他/她身邊的同學，給予他/她一個暗示，提醒他/她將注意力收回到課堂上來。 Our students would enjoy learning more if they were in a pleasing atmosphere. “感人心者，莫乎以情”，越到高年級，學生的自尊心越強，反叛心理也越重，老師以積極的情感來感染他們

17、，減少學生的受挫感，其實也為課堂爭取了更多的和諧，學生對老師積極的情感，也會幫助學生對我們所教的學科產(chǎn)生積極的情感，上課的注意力更加集中。簡單的問題留給學困生回答，讓他們也能感受到成功的喜悅。(3)在合作學習中預防和轉(zhuǎn)化學困生 我們總是在課堂上搶進度，爭效率，一點時間都不舍得給學生，自己講得喉嚨冒煙。而我們這樣搶到的進度，爭得的效率，是靠消弱了學習的經(jīng)驗，放棄了學習困難的學生，忽略了尋求發(fā)展性學習的學生的興趣而得來的。 我們往往總是關(guān)注教科書上的知識點，總擔心要考試的內(nèi)容學生沒有記住，卻忘記了，這樣的教學才是學生的浪費，經(jīng)驗的浪費。我們應(yīng)該關(guān)注的不應(yīng)該是教學中教科書處理的進度，而是尋求每一個學

18、生的學習經(jīng)驗的效率。教師的責任不在于教科書的處理，而應(yīng)該在于在課堂中實現(xiàn)每一個學生的學習，豐富每一個學生的學習經(jīng)驗的效率。 為什么我們不可以去反思一下，勇敢一點，哪怕是在一節(jié)課的教學中，實施幾分鐘的“合作學習”，真正的“合作學習”！ 我會擔心學生之間根本不能產(chǎn)生互相學習和互相傾聽的關(guān)系，合作流于形式，學生樂于閑談，而這樣的情境，在我聽到的不少課中，的確是不少見的。但是，反過來想，不去嘗試“合作學習”，學生之間永遠都不可能有傾聽和互學。 教師要有勇氣去改變，挑戰(zhàn)自己，沖刺自己的束縛。盡可能地壓低自己的張力，保持和學生一樣大小的音量，讓我們的課堂從同桌合作開始，形成以“相互傾聽關(guān)系”為基礎(chǔ)的“相互

19、交響關(guān)系”，分工明確，因為有分工才有責任，有責任才有擔當，有擔當才有成長和發(fā)展。Join in Book II Unit 2Join in Book II Unit 24、幫助學困生對癥下藥，開發(fā)非智力因素。 （1）制定良好的學習計劃并督促執(zhí)行。 （2）課堂教學與個別輔導相結(jié)合。 （3）培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法。 在教學環(huán)節(jié)中讓每位學生有事可做 聽（仔細聆聽） 說（從機械跟讀到有思維活動地說） 讀（有意識地讀：輕重讀，略讀。角色式的讀：無規(guī)律地接龍讀，教師讀后讓學生參與） 寫（小組合作寫，學困生完成簡單的部分，或者是分層要求，學困生寫部分）記憶 記憶文章：三人一組，一人看，一人傳話，一人記

20、筆記，最后反饋正確率和速度。 記憶單詞：發(fā)音規(guī)則，找聯(lián)系，找記憶的抓手，同音，同義，同形,環(huán)境刺激，單詞找對。5、開發(fā)各種資源， 采用不同渠道轉(zhuǎn)化學困生。（1）生生結(jié)對的方式（思維、性格、能力傾向異質(zhì)的孩子）（2）與其他教師共同配合。（3）我的孩子觀 在我眼里，學生分三種，我稱為孩子一，孩子二，孩子三。孩子一是天才聰明，愛上學，愛老師，出身好，有他們在我的班級里我真的很幸福。孩子三不喜歡上學，每次考試都不及格，非常憎恨老師。他們的家長也恨老師，所有孩子的問題都是老師的錯。我們大部分老師都把時間花在孩子一和孩子三身上，因為孩子一聰明，學得快，不需要我們花很多時間就能教會。孩子三我們?nèi)绻换〞r間，他就會毀了你的生活，給你帶來很多的麻煩。 而我卻把時間花在孩子二身上，他們普通，平凡，數(shù)學不是最好，寫作文不是最好，英語也好不到哪里去，什么都一般般，但是他們不搗亂，大多數(shù)老師不會在他們身上花太多精力。我卻把大部分精力放在他們身上，讓他們做的更好。我看到一個小女孩，內(nèi)向而沉默，我會告訴她：“你的聲音很好聽，我最幸運的一件事就是有你在我的班級里。