上海教育出版社出版科學(xué)()教材的設(shè)計(jì)思路和

1、上海教育出版社出版科學(xué) （79 年級）教材的設(shè)計(jì)思路和特色 本套教材是依據(jù)國家九年義務(wù)教育階段科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（79 年級）編寫的，對象為普通中學(xué) 79 年級學(xué)生。全套教材共分6冊，每學(xué)期一冊。學(xué)時(shí)安排大體按照每學(xué)期講課1617周.每周44.5學(xué)時(shí)，即每學(xué)期6472學(xué)時(shí)，3年共384432學(xué)時(shí)。本套教材設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是：1.教材力圖完整準(zhǔn)確地體現(xiàn)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，著眼于學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，以全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本目的。為此，將充分體現(xiàn) 面向全體學(xué)生；以學(xué)生的發(fā)展為本；體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)；突出科學(xué)探究和努力反映當(dāng)代科學(xué)成果等原則。2.教材的設(shè)計(jì)注重科學(xué)性、 指導(dǎo)性和資源性的統(tǒng)一， 吸取國

2、內(nèi)外科學(xué)教材編寫的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)， 突破了我國現(xiàn)有的綜合科學(xué) 教材模式，力求在引導(dǎo)學(xué)生探究自然、熱愛科學(xué)、自主建構(gòu)科學(xué)知識、發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)方面有實(shí)質(zhì)性突破。在內(nèi) 容的選取上， 既注重通過科學(xué)史素材反映科學(xué)的發(fā)展過程， 又注重反映現(xiàn)代科學(xué)的最新成果。 對知識內(nèi)容的處 理按照中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律編排內(nèi)容和設(shè)計(jì)活動(dòng)， 使之符合科學(xué)認(rèn)識規(guī)律， 不勉強(qiáng)綜合。 全套教材的整體 設(shè)計(jì)思路是按學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知發(fā)展過程組織內(nèi)容， 每年級都涵蓋生命科學(xué)、 物質(zhì)科學(xué)、 地球與空間科學(xué) 3個(gè)領(lǐng) 域，通過主題或?qū)ｎ}設(shè)計(jì)，體現(xiàn)不同領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，將統(tǒng)一的概念、科學(xué)探究、科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān) 系貫穿其中，力圖實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。內(nèi)容的編

3、排由淺入深、螺旋式上升。考慮到初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展 規(guī)律和我國科學(xué)教育的現(xiàn)狀， 各領(lǐng)域內(nèi)容保持一定的相對集中性， 初一以生命科學(xué)和地球與空間科學(xué)為主要內(nèi) 容，滲透物質(zhì)科學(xué)； 初二和初三以物質(zhì)科學(xué)為主， 滲透生命科學(xué)和地球與空間科學(xué)。 在內(nèi)容整合上， 基本按 “綜 合分化 綜合 ”的模式處理。內(nèi)容的選擇包括科學(xué) （79 年級）國家課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的所有主要內(nèi)容，并有一定的擴(kuò)充性內(nèi)容，以增 強(qiáng)教學(xué)的 “彈性 ”。其知識性內(nèi)容大體與初中分科教材中的物理、化學(xué)、生物、地理（自然地理部分 ）相對應(yīng)，并增加了天文及環(huán)境等方面的基本知識。 與傳統(tǒng)初中教材相比除了在知識性內(nèi)容的取舍上有較大的差異外，在內(nèi)

4、容方面的一個(gè)最主要的差異就是增加了關(guān)于科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀，科學(xué)方法、STS 等方面旨在全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。教材具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)從學(xué)生出發(fā)， 按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程編排和組織內(nèi)容， 設(shè)計(jì)主題或?qū)ｎ}，引導(dǎo)學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、觀察、調(diào)查身邊的環(huán)境和事物，一步一步走進(jìn)科學(xué)；通過親身經(jīng)歷科 學(xué)探究活動(dòng)，將科學(xué)知識與自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，構(gòu)建對科學(xué)的理解和認(rèn)識。使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時(shí)， 提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識， 增進(jìn)對科學(xué)、 技術(shù)與社會(huì)之間關(guān)系的理解， 培養(yǎng)科學(xué)的情感、 態(tài)度和價(jià)值觀。本套教材具有以下特色： 1.為了體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識科學(xué)不斷發(fā)展的性質(zhì)。本教材擺脫了傳統(tǒng)教材對科 學(xué)知

5、識的完全客觀的描述， 采用不完全肯定的語氣介紹科學(xué)前沿， 注重學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移和自學(xué)能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生探究自然，自主建構(gòu)對科學(xué)的理解和認(rèn)識。教材以主題的形式構(gòu)建了新的教材體系。每一主題為一章。根據(jù)不同的主題實(shí)際情況， 采用了不盡相同的呈現(xiàn)方式。 對科學(xué)方法和STS等方面的內(nèi)容主要采取了走 暗線” 的滲透方式，但對 “觀察 ”、“探究過程 ”和 “科學(xué)假設(shè) ”等較重要的一些概念在必要時(shí)給出了少量的 “模塊 ”，以幫 助學(xué)生理解和掌握。2.將學(xué)生的發(fā)展放在首位，按照中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律編排內(nèi)容和設(shè)計(jì)活動(dòng)，以“主題”和“科學(xué)探究 ”為組織教材的線索， 而不是按學(xué)科演繹的邏輯關(guān)系為線索組織教材。 在主題

6、的選擇和知識的安排上注重自然科學(xué)不同領(lǐng)域 之間的內(nèi)在聯(lián)系， 打破傳統(tǒng)分科教學(xué)中的學(xué)科本位， 也突破了我國現(xiàn)有的綜合理科的教材模式， 努力實(shí)現(xiàn)整體 優(yōu)化。并注意講述的切入點(diǎn)貼近學(xué)生的生活。課后的練習(xí)等也十分注重聯(lián)系實(shí)際。3.為了引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對自然、對科學(xué)的熱情，對學(xué)習(xí)科學(xué)、探究未知事物的興趣，使學(xué)生在做科學(xué)的過程中體驗(yàn) 科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，經(jīng)歷科學(xué)過程，感受科學(xué)的作用。本套教材在正文中設(shè)立了“體驗(yàn) ”、“觀察”、“調(diào)查”、“觀察與測量 ”、“技能訓(xùn)練 ”、“操作與實(shí)踐 ”、“實(shí)驗(yàn) ”、“演示 ”、“探究”、“資料分析 ”等欄目，還有開闊學(xué)生視野的 “閱讀材料 ”、“資料卡 ”等

7、欄目，在課后還設(shè)計(jì)了與傳統(tǒng)習(xí)題不同的思考與練習(xí) 、活動(dòng)和課外制作等 欄目。每章之后，列有本章小結(jié)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)。除了整體設(shè)計(jì)之外，部分章節(jié)完全突破了傳統(tǒng)教材的編寫模式和風(fēng)格，這不僅是本書的特色，也是教材改革的一次大膽嘗試。4.教材的設(shè)計(jì)吸取了科學(xué)教育研究的最新成果，注重學(xué)生科學(xué)觀念的形成和科學(xué)概念之間的聯(lián)系。在具體知識、技能的取舍上，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)學(xué)習(xí)那些 體現(xiàn)帶有普遍性、基本性和發(fā)展性的科學(xué)原理、知識和技能，減少那些記憶性的、非結(jié)構(gòu)性的知識。以求有助 于學(xué)生從整體上認(rèn)識自然界；有助于根據(jù)統(tǒng)一的科學(xué)概念、原理和知識之間的聯(lián)系來建立開放型的知識結(jié)構(gòu)。 對科學(xué)的認(rèn)識從定性到定量，避免繁難的計(jì)算。 5

8、.為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教材語言盡量采用第一和第二人稱，生 動(dòng)活潑， 通俗易懂。 選取聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)例， 提出許多引導(dǎo)性和啟發(fā)性問題， 使學(xué)生在閱讀過程中思考， 自己探求問題的答案， 以提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。 除此之外， 教材還選用了大量插圖， 豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。開展研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 在對綜合實(shí)踐活動(dòng)做出規(guī)定時(shí)，把研究性學(xué)習(xí)作為必修課的主要內(nèi)容 之一。怎樣認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)不僅成為設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要問題，而且學(xué)習(xí)方式的變革本來就是本次課程改革的一個(gè)重要方面，研究性學(xué)習(xí)正是本次課程改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，那幺什幺是研究性學(xué)習(xí)呢？ 研究性學(xué)習(xí)就是指

9、在教學(xué)過程中， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑， 讓學(xué)生以類似于科學(xué)研究的 方式去主動(dòng)獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、獲得發(fā)展。在這種學(xué)習(xí)方式下，教師不再作為知識的權(quán)威，將預(yù) 先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。 學(xué)生不再作為知識的接收者，被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是能與教師一樣通過各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣、需要與 客觀世界對話，從而使學(xué)習(xí)與研究統(tǒng)一。必須說明的是， “研究”作為研究性學(xué)習(xí)的基本事實(shí)方式，可以是涉足于未知知識領(lǐng)域的探究， 也可以是對已有知識進(jìn)行的個(gè)性化的再認(rèn)識， 不一定要具有前沿性或是前所未有。 研究結(jié)果也不一定要造

10、福人類， 或具有創(chuàng)造性， 甚至不一定要有結(jié)果或正確的結(jié)果。 因此研究性學(xué)習(xí)實(shí)際上是 注重研究的過程，而不是研究的結(jié)果，注重學(xué)生的意識、精神、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，而不注重現(xiàn)成的結(jié)論。研究性 學(xué)習(xí)的根本目的是，讓學(xué)生更多地感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思 維，切實(shí)有效地提高學(xué)生收集處理信息的能力、 獲取新知識的能力、 分析解決問題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì) 活動(dòng)的能力。 研究性學(xué)習(xí)有以下幾種實(shí)施方式： （1）比較異同。即向?qū)W生提供內(nèi)容上互相關(guān)聯(lián)的一組學(xué)習(xí) 材料，讓學(xué)生對其相同點(diǎn)、不同點(diǎn)進(jìn)行探究，展開研究性學(xué)習(xí)。通過這種方式，可以讓學(xué)生在課堂上展開積極 主動(dòng)、生動(dòng)活潑的研究

11、性學(xué)習(xí)，思維活躍，在研討、探究、辯駁中閃爍出許多可貴的創(chuàng)造性思維的火花。 （ 2） 評價(jià)鑒賞。即對已有的結(jié)論、課外材料或課文，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行品頭論足、評價(jià)鑒賞，闡明自己的觀點(diǎn)，進(jìn) 行研究性學(xué)習(xí)。（ 3）觀點(diǎn)爭鳴。即對課本中或教師自己選擇的課外材料中存在爭議的觀點(diǎn)，讓學(xué)生大膽發(fā)表自 己的見解，努力闡明理由，在觀點(diǎn)爭鳴中開展研究性學(xué)習(xí)。（ 4）焦點(diǎn)爭論。即由教師提出焦點(diǎn)問題，或鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)有研究、討論價(jià)值的焦點(diǎn)問題，在小組中展開討論探究，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。（ 5）質(zhì)疑問難。即在學(xué)習(xí)中從學(xué)生的疑難問題起步，放手讓學(xué)生提出自己不懂的問題，大家討論解決。（6）“專家 ”研討。即讓學(xué)生就某方面問題大

12、量查閱資料、充分準(zhǔn)備，撰寫研究報(bào)告，在 “專家研討會(huì) ”上，進(jìn)入專家角色，展開研究學(xué)習(xí)。（7）實(shí)驗(yàn)操作。即對有實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的課文或?qū)W習(xí)材料，讓學(xué)生自己模擬，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在具體的體驗(yàn)過 程中開展研究性學(xué)習(xí)。 （8）社會(huì)調(diào)查。即采用“社會(huì)調(diào)查 ”的實(shí)踐方式， 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題， 就問題展開社會(huì)調(diào)查， 進(jìn)行研討。（9）學(xué)科融合。即抓準(zhǔn)本學(xué)科與其它各學(xué)科的融合點(diǎn)，讓學(xué)生從這些融合點(diǎn)出發(fā)，大量涉獵其它學(xué) 科中的相關(guān)知識，展開專題研究活動(dòng)，撰寫研究論文。九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)及其與現(xiàn)行大綱的區(qū)別 九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn) ）是根據(jù)中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定和

13、教育部國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （ 試行制定的。它規(guī)定了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，提 出了面向全體初中學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求。 一、課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)1.注重學(xué)生發(fā)展， 面向全體學(xué)生 標(biāo)準(zhǔn)超越學(xué)科本位的理念，以全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興 趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。 “內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) ”所規(guī)定的是全體學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的基本要求。 2.從生活走向物理，從 物理走向社會(huì) 標(biāo)準(zhǔn)力求貼近學(xué)生生活，通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會(huì)生活的 實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到知識來源于實(shí)際，并了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。3.注重科學(xué)探究， 提倡教學(xué)方式多樣化標(biāo)準(zhǔn) 強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為

14、載體， 讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教 學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)將現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中。4.注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技新成就 標(biāo)準(zhǔn)注意借鑒國際科學(xué)教育的理論和實(shí)踐，構(gòu)建具有中國特色的物理課程；注意將科學(xué) 技術(shù)的新成就引入物理課程， 注重學(xué)科之間的滲透、 人文精神與自然科學(xué)的交融， 以使學(xué)生獲得對自然界更加 本質(zhì)的認(rèn)識，逐步樹立科學(xué)的世界觀。5. 改革評價(jià)體系 標(biāo)準(zhǔn) 不以甄別和選拔為校內(nèi)評價(jià)的主要目的， 在新的評價(jià)觀念的指導(dǎo)下， 構(gòu)建多元化、 發(fā)展性的評價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

15、。 標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面的現(xiàn)狀和進(jìn)步進(jìn)行檔案 式的評價(jià)， 不贊成以知識考查為核心， 不贊成把書面考試作為惟一的評價(jià)方式， 重視學(xué)生在活動(dòng)、 實(shí)驗(yàn)、 制作、 討論等方面表現(xiàn)的評價(jià)；主張終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)并重。 二、標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱的主要區(qū) 別 現(xiàn)行教學(xué)大綱制定于 80 年代末、 90 年代初，它對于我國義務(wù)教育的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。 但是，社會(huì)的發(fā)展對義務(wù)教育提出了更新更高的要求。因此，有必要構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展與社會(huì)需求的課程標(biāo) 準(zhǔn)。 課程標(biāo)準(zhǔn)在 “知識與技能 ”方面參考了教學(xué)大綱的要求，但是在 “過程與方法 ”和“情感、態(tài)度、 價(jià)值觀 ”方面的課程目標(biāo)、課程基本理念、課程實(shí)施

16、建議等幾部分都與現(xiàn)行的教學(xué)大綱有很大的區(qū)別，其 主要不同介紹如下： 1.全面闡述了課程性質(zhì)、課程基本理念標(biāo)準(zhǔn)從 “課程 ”的高度出發(fā)，用了較大的篇幅，對課程的性質(zhì)、課程的基本理念作了詳盡的闡述。相比之下， 大綱是從教學(xué)的角度出發(fā)，對教學(xué)目的、 教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題等方面作了敘述，過于原則性。 在新理念的指導(dǎo)下， 標(biāo)準(zhǔn)不 從物理學(xué)科的角度追求知識的全面與完整，對于概念、規(guī)律不過分追求表述的準(zhǔn)確性、邏輯關(guān)系的嚴(yán)密性；而 是全面考慮課程在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育作用。 2.重視科學(xué)探究的教育 作用， 強(qiáng)調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí) 在義務(wù)教育的物理課程中， 使學(xué)生

17、學(xué)到獲取知識的方法、 增強(qiáng)探究未知世界 的興趣和能力，以及學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值觀的樹立，是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的。因此， 標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，以及探究教學(xué)的形式，并分析了探究教學(xué)的實(shí)例。 標(biāo)準(zhǔn)把 “過程與方法 ”作為課程目標(biāo)之一，與 “知識與技能 ”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ”并列。與大綱的不 同之處還在于，它除了使用 “知道 ”、“理解 ”等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動(dòng)詞外，還使用了描述學(xué)習(xí)過程的行為動(dòng)詞 來表達(dá)對學(xué)習(xí)的要求，如 “經(jīng)歷探究浮力大小的過程 ”等。這種表述體現(xiàn)了一種理念：與現(xiàn)行的義務(wù)教育物理課 程相比，課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。 大綱更偏重于從

18、物理學(xué)科本身出發(fā)，主張選擇那些 “基礎(chǔ)的 ”、難易適度學(xué)生能接受的物理知識”作為教學(xué)內(nèi)容，即更加重視知識的傳承，沒有提及科學(xué)探究，也沒有強(qiáng) 調(diào)科學(xué)過程。 3.強(qiáng)調(diào)課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育功能大綱關(guān)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育，在兩處有所涉及：一處是在教學(xué)目的中提到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣 進(jìn)行辯證唯物主義教育、愛國主義教育和品德教育 ”，另一處則散見于“教學(xué)中應(yīng)該注意的問題 ”，共計(jì)約有二百多字。在其主要篇幅 “教學(xué) 內(nèi)容和教學(xué)要求”中完全沒有給出這方面的具體要求。標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育中的物理課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育作用。它在 “課程目標(biāo)”中有一節(jié)專門給出了這方面的詳細(xì)而具

19、體要求，例如：“能保持對自然界的好奇，能初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近感、熱愛、和諧相處的情感”；“具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理，有動(dòng)手探究簡單日常用品或新器件中科學(xué)原理的興趣與勇氣，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識”；“尊重自然規(guī)律，具有判斷大眾傳媒是否符合科學(xué)事實(shí)的初步意識，有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的“科學(xué)內(nèi)容”部分，無論是具體的知識內(nèi)容還是活動(dòng)建議， 選擇時(shí)都考慮到了在情感、 態(tài)度、 價(jià)值觀方面的教育作用。4.加強(qiáng)了科學(xué)技術(shù)社會(huì)的教育注重科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一個(gè)大趨勢。 大綱在這方面的要求不夠明確，

20、只在 “教學(xué)內(nèi)容的確定”一節(jié)談到物理知識與實(shí)際的聯(lián)系 時(shí)有所涉及。標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”中明確指出，要“初步認(rèn)識到科學(xué)及其相關(guān)技術(shù)對于社會(huì)發(fā)展及人類生活的影響。有可持續(xù)發(fā)展的意識， 注意科學(xué)技術(shù)對環(huán)境資源的影響， 能在個(gè)人力所能及的程度內(nèi)對社會(huì)的可 持續(xù)發(fā)展有所貢獻(xiàn)”課程標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)建議時(shí)在這方面也有充分考慮。例如 “有評估某些物質(zhì) （如塑料、化肥、農(nóng) 藥等 ）對人和環(huán)境的積極和消極影響的意識，能嘗試與同學(xué)交流對當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)、資源利用的意見”、 “嘗試對環(huán)境溫度問題 （如溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)等 ）發(fā)表自己的見解”、 “研究電冰箱內(nèi)外的溫度差與所耗電能的關(guān)系，提 出節(jié)能措施”、 “分別從炊

21、事、取暖、交通等方面對當(dāng)?shù)厝剂辖Y(jié)構(gòu)近年來的變化作調(diào)查研究，從經(jīng)濟(jì)、環(huán)保和社 會(huì)發(fā)展等方面進(jìn)行綜合評價(jià)?！?.具有可操作性為了便于實(shí)施，標(biāo)準(zhǔn)的最后一部分給出了若干實(shí)施建議。這些建議不求完全，但是對于與現(xiàn)行課程不同的基本理念作了盡可能具體的闡述。在“課程內(nèi)容”部分有較多的例子，用來解釋正文的要求并把它們具體化。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)每小節(jié)后的活動(dòng)建議， 主要目的是對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)向。 這些建議不是必須完成的，教師可以從中選擇，也可以自行開展適合當(dāng)?shù)貤l件的其它活動(dòng)。以上內(nèi)容都是大綱所沒有的。改進(jìn)課程功能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）在明確規(guī)定新課程總的培養(yǎng)目標(biāo)后提出了本次課程改革的具體目標(biāo)， 即本次課程

22、改革要改什幺，從哪些方面改，改成什幺樣子，改到什幺程度。本次課程改革從課程功能、結(jié)構(gòu)、 內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)、管理等六個(gè)方面全面進(jìn)行改革，首先是課程功能方面，改革的具體目標(biāo)是：改變課程過于 注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度， 使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和 形成正確價(jià)值觀的過程。之所以提出這樣的目標(biāo)， 首先是針對我國目前基礎(chǔ)教育課程在課程功能方面存在的主要問題，即過于注重學(xué)科知識的傳授，忽視學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。重視基礎(chǔ)知識、 基本技能的教學(xué)，是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢和長處， 課程改革毫無疑問要發(fā)揚(yáng)這個(gè)長處和優(yōu)勢。 但是我國課程存 在單純注重傳授知識的

23、傾向， 在處理掌握知識與促進(jìn)發(fā)展的關(guān)系上現(xiàn)行課程本身缺乏強(qiáng)有力的機(jī)制。本識是發(fā)展的基礎(chǔ)，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但現(xiàn)行課程往往僅停留在使學(xué)生掌握知識的層面上，未能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展， 甚至使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中處于一種消極被動(dòng)的地位， 形成不了正 確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。由于過于注重傳授知識， 在一定程度上把傳授知識和態(tài)度情感價(jià)值觀的培養(yǎng) 割裂開來甚至對立起來，導(dǎo)致課程應(yīng)有的教育功能不能完整充分地發(fā)揮。為了改變這種狀況，使課程培養(yǎng)態(tài)度、情感、價(jià)值觀的功能得以充分發(fā)揮，本次課程改革提出了這樣的具體目標(biāo)。其次，確立這樣的目標(biāo)，體現(xiàn)了本次課程改革的總的培養(yǎng)目標(biāo)的要求

24、。 新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是要使學(xué)生具有愛國主義、 集體主義精神，熱愛社 會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)； 具有社會(huì)主義民主法制意識， 遵守國家法律和社會(huì)公德； 逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能 力、科學(xué)和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的 心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。要達(dá)到這一 總目標(biāo)，學(xué)生必須有一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度， 否則是根本不可能完成課程學(xué)習(xí)的任務(wù)的； 根據(jù)這一目標(biāo)的要 求，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識、基本技能

25、和方法必須是適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要的， 課程不僅要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好知 識、技能、方法的基礎(chǔ)，而且更重要的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；落實(shí)這一目標(biāo)，課程必須具有充分的教育功能， 特別應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生掌握知識技能的同時(shí)要使他們形成正確的價(jià)值觀。當(dāng)然，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成正確的價(jià)值觀不能脫離掌握基礎(chǔ)知識的過程， 但如果單純傳授知識而忽略正確價(jià)值觀的培養(yǎng)， 這樣的課程也違反了課程總目標(biāo) 的要求。這次課程改革在課程功能方面， 要改變過去課程過于注重知識的傳授的傾向， 強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生形成積 極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。再次，這一具體目標(biāo)在我國現(xiàn)階段經(jīng)努力是可以實(shí)現(xiàn)

26、的。 在新一輪課程改革中，重視課程觀念的更新，經(jīng)過學(xué)習(xí)研究， 廣大教育工作者、課程工作者特別是一線教師是能夠?qū)φn程功能和作用有一個(gè)全面的認(rèn)識的，即課程不僅傳授知識技能，而且要在過程與方法、態(tài)度、情感和價(jià)值觀方面要有明確的目標(biāo)，在設(shè)計(jì)課程和確定每門課程的目 標(biāo)上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和進(jìn)行正確價(jià)值觀的教育是可以做到的。同時(shí)，不少一線教師在長期教學(xué)實(shí)踐中也已積累了相當(dāng)豐富的培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和在教學(xué)中形成學(xué)生正確價(jià)值觀的經(jīng)驗(yàn)。研究和借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，將有利于課程功能方面改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程的本體功能是培養(yǎng)人，它 的基本功能是傳遞和選擇文化。我們的課程改革要使學(xué)生養(yǎng)成

27、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀，正體現(xiàn)了課程培養(yǎng)人的功能。使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，體現(xiàn)了課程對文化的傳遞和選擇。課程的實(shí)施既是使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識基本技能的過程，又是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正而這兩方面又是統(tǒng)一的, 確價(jià)值觀的過程。國家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架和特點(diǎn)分析課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。它是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革 系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要樞紐。課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)對照國際比較研究表明，不同國家或地區(qū)頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，其體例、結(jié)構(gòu)、表述與呈現(xiàn)方式等方面差異巨大，但同 一個(gè)國家或地區(qū)頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，在上述各個(gè)方

28、面則具有驚人的相似性。下面呈現(xiàn)的是本次課程改革中，國家課程標(biāo)準(zhǔn)的總體結(jié)構(gòu)框架與現(xiàn)行教學(xué)大綱 的對照，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)各自特定的要求，在具體體例、風(fēng)格上存在一工作在第一線的教師和教研員都熟悉各學(xué)科教學(xué)大綱，它不僅對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出了明而且用大量的篇幅具體規(guī)定了日常教學(xué)中所可能涉及到的所有知識點(diǎn)的要求；大多數(shù)學(xué)科的教學(xué)大定的差異。 確的規(guī)定， 綱還規(guī)定了具體的教學(xué)順序及各部分內(nèi)容所占的課時(shí)數(shù)； 發(fā)生了哪些變化？增加或刪減了哪些內(nèi)容？具體的要求和課時(shí)數(shù)是多少？在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能否完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路；的過程和方法，以及伴隨這一過

29、程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀； 要關(guān)注的是如何利用各門學(xué)科所特有的優(yōu)勢會(huì)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展； 否記住，記得是否準(zhǔn)確？某項(xiàng)技能是否形成，并且運(yùn)用起來是否得心應(yīng)手？中，各地在近60萬字的評估報(bào)告中用”催人奮進(jìn)"、"展現(xiàn)了中國教育現(xiàn)代化的新曙光 表達(dá)對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同。事實(shí)上，各課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的專家們在研制過程中最為苦惱， 如何才能保證國家課程改革的總體思路，能夠在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中得到切實(shí)體現(xiàn)，本的字里行間。現(xiàn)在看來，專家們的努力是有成效的。前言部分關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，主 而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某個(gè)結(jié)論是 在對課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見的過程 "、

30、"春風(fēng)撲面”等詞語來 也最費(fèi)思量的問題就是使素質(zhì)教育理念能夠浸透在文 這一部分對課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能 以物理課做了定性描述，闡述了各學(xué)科課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路做了詳細(xì)的說明。程標(biāo)準(zhǔn)為例，其課程的基本理念主要概括為：注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；從生活走向物 理，從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注意學(xué)科滲透， 評價(jià)體系。而地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是，學(xué)習(xí)對生活有用的地理；習(xí)時(shí)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程； 建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價(jià)機(jī)制。 課程目標(biāo)部分這一部分內(nèi)容明確了各

31、門學(xué)科在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三方面共同而又各具特點(diǎn)的課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)；學(xué)段 的劃分大致規(guī)定在1-2年級、3-4年級、5 - 6年級、7-9年級。學(xué)段太短，關(guān)心科技發(fā)展；構(gòu)建新的 學(xué)-構(gòu)廠制抽撫與4JL低j相1扉入用逐|甘感弓金幻與現(xiàn)行教學(xué)大綱一樣，不利于教教師在學(xué)習(xí)和使用教學(xué)大綱時(shí)， 主要關(guān)心的是知識點(diǎn)材多樣化和教師創(chuàng)造性地教學(xué)，學(xué)段太長，廣大教師難以把握和駕馭課程標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施教學(xué)。把過程與方法作為 課程目標(biāo)之一，？quot;標(biāo)準(zhǔn)”的突出特點(diǎn)。以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為例：其中，數(shù)學(xué)思考、解決問題是”過程與方法"目標(biāo)維度在數(shù)學(xué)課程目標(biāo)上的具體體現(xiàn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分這一部分按

32、照學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如數(shù)學(xué)課程：數(shù)與代數(shù)、圖形與空間、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用）、主題（如生物課程：生物與環(huán)境、生物圈中的人。生 物的多樣性、健康地生活等 10個(gè)一級立更）或目標(biāo)要素（如英語課程：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué) 習(xí)策略、文化意識）闡述學(xué)生在不同階段應(yīng)實(shí)現(xiàn)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，用盡可能清晰的、便 于理解及可操作的行為動(dòng)詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行描述。如對于知識的了解?quot;內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)"沒有僅僅停留在簡單地以” 了解"一詞描述對有關(guān)知識內(nèi)容的要求上，而是以”說出”、"背誦"?！北嬲J(rèn)”、”列舉”、&quo

33、t;復(fù)述”等操作性較強(qiáng)的動(dòng)詞來進(jìn)一步刻畫 ” 了解”的具體含義，以便教師在教學(xué)和評價(jià)過 程中把握要求。課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)主要是按結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)來描述的。結(jié)果性目標(biāo)主要用于對”知識與技能”目標(biāo)領(lǐng)域的刻畫，而體驗(yàn)性目標(biāo)則主要用于反映”過程與方法”、"情感態(tài)度與價(jià)值觀”等目標(biāo)領(lǐng)域的要求。無論是結(jié)果性目標(biāo)，還是體驗(yàn)性目標(biāo)，都盡可能地以便于理解、便于操作和評估的行為動(dòng)詞來刻畫。例如：結(jié)果性目標(biāo)（1）知識了解-說岀、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述、回憶、選岀、識別等。、理解-解釋、說明、歸納、概述、推斷。區(qū)別、提供、預(yù)測、檢索、整理等。應(yīng)用-設(shè)計(jì)、辯護(hù)、質(zhì)疑、撰寫。解決、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證

34、明等。（2）技能 模仿-模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、類推、擴(kuò)展等。 獨(dú)立操作 - 完成、制定、解決。繪制、安裝。嘗試等。 遷 移- 聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活 運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。體驗(yàn)性目標(biāo)經(jīng)歷（感受）-參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等。反映（認(rèn)同） - 認(rèn)可、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等。領(lǐng)悟（內(nèi)化） - 形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等。 由于課程標(biāo)準(zhǔn)最終要檢驗(yàn)的是學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果， 而不是教師有沒有完成某一 任務(wù)或是否達(dá)到了某一目標(biāo)，因此， "內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) "的陳述是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是 教師。"內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)"

35、;沒有采用"使學(xué)生"。”提高學(xué)生"、"培養(yǎng)學(xué)生，"等陳述方式。實(shí)施建議部分 考慮到課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教與學(xué)的建議、教材編寫建議、評價(jià)建議、課程資源開 發(fā)與利用建議等。例如： 要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地開展討論，提出解決問題的思路如組織小組辯論： "常用的幾種燃料中，哪一種最理想 "；試驗(yàn)"活性炭和明切的凈化作用 " ；觀看錄像 "硬水對人們生活的影響 " 等（化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）各項(xiàng)建議力圖體現(xiàn)本次課程改革的基本理念，為改善教學(xué)行為。變革學(xué)習(xí)方式，提高教

36、材編寫質(zhì)量，體現(xiàn)評價(jià)的發(fā)展功能提供指導(dǎo)。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)中的 "內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)"和"實(shí)施建議"均提供了典型案例，便于使用者（教師、教材編寫人員、教育管理者等）準(zhǔn)確理解。課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn) 努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分：課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在 "課程目標(biāo)"。"內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) "和"實(shí)施建議 "等方面全面體現(xiàn) "知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀 "三位一體的 課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)到日常的教育教學(xué)過程中。例如：收集過去的一些購物票證

37、，如布票、糧票、油票、副會(huì)本等，感受市場經(jīng)濟(jì)給人們生活帶來的巨大變化。（歷史課程標(biāo)準(zhǔn)） 認(rèn)識世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會(huì)分析影響氣候的主要因素、認(rèn)識氣候與人類生產(chǎn)、生活的相 互關(guān)系，形成保護(hù)大氣環(huán)境的意識，養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣。（地理課程標(biāo)準(zhǔn)） 通過統(tǒng)計(jì)家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈現(xiàn)的過程，體會(huì)塑料垃圾時(shí)人類生活可能產(chǎn)生的危害。（數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)） 知道科學(xué)技術(shù)給人類與社會(huì)發(fā)展會(huì)帶來好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善 生活。（科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)） 在唱歌、繪畫、制作的過程中，共同分享創(chuàng)作的樂趣和喜悅，體會(huì)怎樣表達(dá)對祖國、 對親人的愛。（藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)）突破學(xué)

38、科中心 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的 基礎(chǔ)知識和技能，努力改變課程內(nèi)容繁。難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展 的聯(lián)系，打破單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、 邏輯性的局限，盡可能體現(xiàn)義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù) 于學(xué)生發(fā)展的功能。例如：加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)。重視培養(yǎng)語感，降低對語法、修辭、邏輯的要求。（語文課程標(biāo)準(zhǔn)） 通過主題的方式，讓學(xué)生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，而不要求學(xué)生死記硬背 繁雜的歷史知識。（歷史課程標(biāo)準(zhǔn)） 增加時(shí)日常生活和社會(huì)生活中圖形與空間、 統(tǒng)計(jì)與概率等現(xiàn)實(shí)問題的探究， 降低對運(yùn)算速度、證明技巧的訓(xùn)練。（數(shù)學(xué)課程

39、標(biāo)準(zhǔn)） 加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識與人口、 資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。（地 理課程標(biāo)準(zhǔn)） 反映現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，削弱傳統(tǒng)生物學(xué)按群詳細(xì)介紹生物體外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識。（生物課程標(biāo)準(zhǔn)） 加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)技術(shù)生活相聯(lián)系的內(nèi)容，降低化學(xué)計(jì)算（化學(xué)方程式配平、濃度計(jì)算等） 的要求。 （化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）改善學(xué)習(xí)方式 各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)， 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革， 改變單一的記憶、接受、 模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能？quot;，以及交流與合作的能力。例如： 組織學(xué)生擬定調(diào)

40、查提綱，對經(jīng)歷過 "大躍進(jìn)"、"文革"的長輩進(jìn)行訪談，并在課堂 上交流、討論，認(rèn)識這段歷史的原因及危害。 （歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)） 組織學(xué)生現(xiàn)看林則徐、鴉片戰(zhàn)爭、 甲午風(fēng)云等影片，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神，并運(yùn)用所學(xué)歷史知識說明影片的歷史背景，講述歷 史故事。（歷史課程標(biāo)準(zhǔn)） 組織學(xué)生通過各種途徑調(diào)查。收集生物園的相關(guān)資料，模擬召開"國際生物園 "研討會(huì)，結(jié)合本地實(shí)際討論如何保護(hù)生物國。 （生物課程標(biāo)準(zhǔn)） 分組調(diào)查一個(gè)民族不同地區(qū)的藝術(shù)，并將藝術(shù)形式 與該地區(qū)的建筑、服飾、方言等聯(lián)系起來，全班分享調(diào)查結(jié)果。（藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)）體現(xiàn)評價(jià)

41、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能， "評價(jià)建議 "有更強(qiáng)的操作性。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)力圖結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)提出有效的策略和具體的評價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)校的日常評價(jià)活動(dòng)更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程， 從而促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。 課程標(biāo)準(zhǔn)中建 議采取多種方法進(jìn)行評價(jià)。如：成長記錄與分析；測驗(yàn)與考試；答辯；作業(yè)（長周期作業(yè)、短周期作業(yè)）；集體評議特別值得一提的是，其中 "成長記錄與分析 "提倡學(xué)生不斷反思并記錄自己的學(xué)習(xí)歷程：最好的作業(yè)、最滿 意的作品、最感興趣的一本課外書、最難忘的一次討論通過記錄并反思學(xué)生的成長歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，發(fā)展學(xué)生的自我意識，為全面而客觀地評價(jià)學(xué)

42、生積累素材。此外，不少學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)還提供了可借鑒的案例。如：通過活動(dòng) -設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？在家長的幫助下收集和稱量每天垃圾的重量。估算一個(gè)城市或一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。組織學(xué)生設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查每個(gè)家庭對生活垃圾中可再生利用的垃圾的處理方式，寫出們查報(bào)告?？疾鞂W(xué)生在上述活動(dòng)中的表現(xiàn) -能否實(shí)事求是地分析調(diào)查活動(dòng)的數(shù)據(jù)？ 能否積極主動(dòng)地完成收集一周垃圾的任務(wù)？ 能否獨(dú)立思考，提出與他 人不同的見解？ 是否在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對社區(qū)垃圾污染環(huán)境問題的憂慮？能否在調(diào)查報(bào)告中積極提出垃圾處理方式的建議？ 為課程實(shí)施提供了廣闊空間課程標(biāo)準(zhǔn)重視對某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到

43、的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫，同時(shí)對實(shí)施過程提岀了建設(shè)性的意見；而對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段與過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的一個(gè)重要區(qū)別，從而為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境。女口：語文課程標(biāo)準(zhǔn)1 一 2年級-認(rèn)識常用漢字1600個(gè)1800個(gè)；課外閱讀總量不少于 5萬字。7-9年級-認(rèn)識常用漢字3500個(gè)；課外閱讀總量不少于 260萬字。 體育課程標(biāo)準(zhǔn)5-6年級(水平三)-達(dá)到該水平目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠：初步掌握多項(xiàng)球類運(yùn)動(dòng)中的多種動(dòng)作 技能；初步掌握一兩套徒手體操或輕器械體操；初步掌握一套舞蹈或韻律活動(dòng)動(dòng)作經(jīng)過近兩年

44、的努力，義務(wù)教育階段17個(gè)學(xué)科的18種課程標(biāo)準(zhǔn)，已于今年7月以實(shí)驗(yàn)稿的方式向社會(huì)正式 公布。根據(jù)教育部的部署，從今年秋季起在全國27個(gè)省市38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)開始了課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)，明年還將進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)。隨著實(shí)驗(yàn)工作的開展，將不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，同時(shí)廣大的教育實(shí)踐工作者也將創(chuàng)造岀更為豐富多 彩的經(jīng)驗(yàn)。所有這一切都將為 2003年前后組織修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，以及在全國范圍內(nèi)推進(jìn)新課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四節(jié)中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)綱要的制定1929年教育部重新頒布了 1924年的中小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)綱要，并稍加修改后，于1932年 正式頒布，稱為正式標(biāo)準(zhǔn)。正式標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于物理學(xué)方面的內(nèi)容，與各校原來采用的無多大差 別。初中在

45、第三學(xué)年開設(shè)，上、下學(xué)期每周分別為3課時(shí)和4課時(shí)，高中也在第三年開設(shè)，每周均為6課時(shí)。學(xué)期科目§冏息時(shí)喪功購酎一鋤2斗35T22435二年融丄4535下35¥三年員二4535T3534合計(jì)771A28208知 中學(xué)期科目息時(shí)敷生樹一年圾上5斗34-5斗34二平級丄7334下6333三年圾上6431下6231會(huì)計(jì)1213020197壽 中課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于自然科學(xué)的幾門課的課時(shí)數(shù)分別見下表：中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)分初中和高中兩部分，分別規(guī)定了初中和高中物理的教學(xué)目標(biāo)和要求 以及具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)要求等項(xiàng)目。這是一份比較完整的中學(xué)物理教學(xué)大綱。從形式和內(nèi)容來 看，都是比較正規(guī)的，比過去

46、有了明顯的進(jìn)步?，F(xiàn)在把它們的內(nèi)容分別摘錄如下：一、初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)1.教學(xué)目標(biāo)(1) 使學(xué)生了解常見之簡單物理現(xiàn)象；(2) 養(yǎng)成學(xué)生觀察自然界事物之習(xí)慣并引起其對于自然現(xiàn)象加以思索之興趣；(3) 使學(xué)生練習(xí)運(yùn)動(dòng)官能及手技，以增進(jìn)其日常生活上利用自然之技能。2時(shí)間支配第五學(xué)期每周4小時(shí)，第六學(xué)期每周 3小時(shí)。3. 教材大綱(教材的最低限度，排列次序可酌量變更)(1) 固體、液體和氣體(2) 長度、面積與其單位(3) 重量與力一一力之單位、比重(4) 中國秤(5) 浮力(6) 液體內(nèi)之壓力(7) 大氣壓力、虹吸、氣體之壓力(8) 打氣筒、抽水機(jī)與抽氣機(jī)(9) 時(shí)間及單位一一鐘及表(10) 運(yùn)動(dòng)距離

47、、速度、加速度(11) 簡單機(jī)械(12) 摩擦(13) 材料之強(qiáng)弱及彈性(14) 振動(dòng)與波浪、水波、聲波(15) 聲音之強(qiáng)弱、高低及品質(zhì)(16) 音階與樂器(例如琴笛、喇叭、鐘鼓等)(17) 太陽與熱、熱之來源一一摩擦、燃料及電(18) 溫度與溫度計(jì)、溫度計(jì)之分度法(19) 物性之脹縮(20) 熱量(21) 物態(tài)之變化、冰、水、水蒸氣、沸騰與凝固(22 )導(dǎo)熱質(zhì)和絕熱質(zhì)、對流與通風(fēng)(23) 光之直進(jìn)、影與日、月之蝕、光之速度(24) 光之反射及折射、虹(25) 平面鏡(26) 眼鏡、靈視、(為英語透鏡”ens的音譯，引者注)焦點(diǎn)及焦距、正像及倒像(27) 放大鏡、照相機(jī)、幻燈機(jī)、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡

48、(28) 太陽及顏色(29) 磁鐵、指北極與指南極、羅盤、地磁(30) 摩擦起電、正電與負(fù)電(31) 電池、正極與負(fù)極、干電池與濕電池(32) 電流、磁效應(yīng)、熱效應(yīng)及化學(xué)效應(yīng)(33) 導(dǎo)電體與絕緣體、電線與保險(xiǎn)絲(34) 電壓 雷電、觸電(35) 手電筒、電燈、電話、電鈴、電報(bào)(36) 電機(jī)、發(fā)電機(jī)與 電動(dòng)機(jī)、電扇、電車4. 實(shí)施方法概要一一教法要點(diǎn)(1) 教材宜以常識為中心，不應(yīng)受物理學(xué)本身之組織所約束(2) 講解之時(shí)，應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生之理解為首要，不應(yīng)令其作機(jī)械式之記憶(3) 務(wù)將教材具體化，以使其與學(xué)生日常生活相接近，純?yōu)槲锢韺W(xué)實(shí)驗(yàn)中所能見及之事實(shí)，不 必討論(4) 講解之時(shí)，須作簡單之表演

49、實(shí)驗(yàn)，以使學(xué)生對于所見留有深刻印象(5) 應(yīng)多備簡單之問題，使學(xué)生于課外自動(dòng)尋求其答案5. 物理實(shí)驗(yàn)及注意點(diǎn)(1) 圓規(guī)及尺之用法(2) 三角板及量角規(guī)之用法(3) 物體容積及面積之測量(4) 直角三角形各邊之關(guān)系、 n之值(5) 中國秤之構(gòu)造及用法(6) 有規(guī)則固體之比重(由其容積及重量求之)(7) 無規(guī)則固體之比重(由其容積及重量求之)(8) 浮力(由物體在液體中所失去之重量定之)(9) 氣體之壓力、實(shí)驗(yàn)者之肺壓力(10) 液體之壓力(11) 打氣機(jī)及抽氣機(jī)(作圖以示其構(gòu)造)(12) 滑車之用法(固定滑車與可動(dòng)滑車之不同，滑車組之配合)(13) 摩擦(比較滾動(dòng)摩擦與滑動(dòng)摩擦之大小)(14)

50、 質(zhì)料之強(qiáng)弱(15) 聲音之高低(16) 溫度計(jì)之分度法及構(gòu)造(華氏與攝氏溫度計(jì)之區(qū)別)(17) 溫度計(jì)之用法；體溫、冰水溫度、沸水溫度(18) 熱量(熱水與冷水混合后之溫度)(19) 膨脹(玻璃杯炸破之原因)(20) 沸騰(21) 影一一微隙照相機(jī)(22) 平面鏡(23) 靈視(即透鏡，為英語lens的譯音，弓I者注)(24) 物體之色(25) 磁鐵及羅盤(26) 摩擦起電(27) 電池(28) 安裝電燈、電鍵、構(gòu)造(29) 保險(xiǎn)絲(30) 電磁鐵(31) 電鍍實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意之點(diǎn)：(1) 每次實(shí)驗(yàn)所需之器具應(yīng)多備數(shù)套，以備所試驗(yàn)之問題不能與演講相銜接宜訓(xùn)練學(xué)生如何自制簡單之器具(3) 宜訓(xùn)練學(xué)生

51、對于常見之現(xiàn)象能作有條理之觀察及記錄(4) 應(yīng)使學(xué)生了解簡單器械之構(gòu)造及用法(5) 宜訓(xùn)練學(xué)生不籍畫圖器具繪圖以表示各種簡單器械之結(jié)構(gòu)并能利用圓規(guī)、三角板及尺條等 以繪較完善之圖二、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)1. 教學(xué)目標(biāo)(1) 使學(xué)生明了物理學(xué)中之簡單原理，并能用以解決日常問題及說明常見現(xiàn)象(2) 訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用官能及手技，以培養(yǎng)其觀察與實(shí)驗(yàn)之才能(3) 使學(xué)生略知物理學(xué)與其它自然科學(xué)及應(yīng)用科學(xué)之關(guān)系2時(shí)間支配(1) 講解及表演第三年每周3小時(shí)(2) 問題解答及討論第三年每周 1小時(shí)(3) 實(shí)驗(yàn)第三學(xué)年每周一次，每次 2小時(shí)3. 教材大綱(1) 度量衡及基本單位(2) 密度及比重(3) 力及其單位(4)

52、 物質(zhì)之三態(tài)(5) 固體之彈性一一虎克定律(6) 液體中之壓力一一巴斯卡原理、水壓機(jī)(7) 自來水之供給(8) 浮力一一阿基米德原理及其應(yīng)用、物體比重之測法(9) 氣體之壓力、大氣壓力、托里拆利管、氣壓計(jì)(10) 壓力及氣體容積之關(guān)系一一波意耳定律(11) 各式唧筒及其它利用氣體壓容關(guān)系之設(shè)備(12) 杠桿與力(13) 斜面與合力、力之平行四邊形定律(14) 簡單的省力器械、器械之利益與效率(15) 力與運(yùn)動(dòng)、速度、加速度、等速運(yùn)動(dòng)、等加速運(yùn)動(dòng)、自由墜體(16) 圓周運(yùn)動(dòng) 現(xiàn)象與離心力(只限于簡單之?dāng)⑹?(17) 慣性、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、質(zhì)量與重量之區(qū)別、重心(18) 單擺(19) 摩擦(20)

53、功及功率、能及其變換(21) 氣體分子及其運(yùn)動(dòng)、擴(kuò)散(22) 液體之?dāng)U散、滲透、 表面張力及毛細(xì)現(xiàn)象、外黏力及內(nèi)黏力(23) 熔化及結(jié)晶(24) 溫度與溫度計(jì)(25) 膨脹及其應(yīng)用(26) 熱量與功(27) 比熱及量熱器(28) 融解及凝固(29) 蒸發(fā)、沸騰、沸點(diǎn)與汽壓之關(guān)系(30 )濕度及氣象問題(31) 制冷設(shè)備及熱機(jī)(32) 熱之傳播(33) 波動(dòng)一一縱波與橫波(34) 波之反射、折射及干涉(35) 聲波及其速度(36) 聲音之強(qiáng)弱、高低及品質(zhì)；回音、拍(37) 音叉與共鳴(38) 弦之振動(dòng)與氣柱之振動(dòng)(39) 留聲機(jī)(40) 音樂(41) 光之直進(jìn)、影、日月之蝕(42) 光度(43)

54、 光之波動(dòng)說與光之速度(44) 光之反射、平面鏡與球面鏡(45) 光之折射、折光指數(shù)、全反射(46) 靈視(即透鏡、為英語lens的譯音，弓I者注)(47) 棱鏡(48) 簡單之光學(xué)儀器(例如映畫器、放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡、潛望鏡、照相機(jī)、眼鏡等)(49) 光譜及物體之顏色(50) 光之干涉及繞射、薄膜之顏色(51) 磁鐵、磁極、磁之感應(yīng)(52) 磁場及磁力線(53) 地磁及羅盤(54) 磁之分子說(55) 正電與負(fù)電、導(dǎo)體與 絕緣體、庫侖定律(56) 靜電感應(yīng)現(xiàn)象(例如金箔驗(yàn)電器、感應(yīng)盤)(57) 其它靜電現(xiàn)象(例如尖端放電、電帷、閃電、避電針等)(58) 蓄電器、電容及介電系數(shù)(59) 電

55、池及電流(60) 干電池與濕電池、極化作用與局部作用(61) 蓄電池(62) 電阻一一歐姆定律(63) 電池之聯(lián)接法(64) 電阻之聯(lián)接法(65) 惠斯通電橋(66) 電能與熱量(67) 電解、電鍍法拉第電解定律電量計(jì)(68) 電流之磁效應(yīng)一一電流計(jì)、安培計(jì)、伏特計(jì)(69) 電磁鐵、導(dǎo)磁率、電鈴及電極(70) 電磁感應(yīng)及楞次定律(71) 感應(yīng)圈(72) 電話(73) 發(fā)電機(jī)原理：直流、交流、整流器、變壓器(74) 發(fā)電機(jī)原理：電車與電扇、電表(即瓦特計(jì))(75) 電磁波及無線電報(bào)(76) 晶體檢波器與真空管 檢波器、無線電話(77) 真空管中放電(78) 陰極射線及電子、X射線(79) 放射性

56、(80) 物質(zhì)構(gòu)造大意4. 實(shí)施方法概要教法要點(diǎn)(1) 各部分之教材，應(yīng)以初中物理學(xué)之內(nèi)容為起點(diǎn)，逐步授以物理學(xué)上所用之初步方法，使學(xué) 生對于物理現(xiàn)象得有進(jìn)一步之了解。教材不應(yīng)成為大學(xué)物理之縮本(2) 講解之時(shí)，務(wù)必多作簡單實(shí)驗(yàn)表演，以佐學(xué)生了解各原理之意義(3) 務(wù)必使學(xué)生能透徹了解各原理及定義之意義，不宜令其徒事背誦字句(4) 宜特別注重物理學(xué)應(yīng)用，不必高談理論及學(xué)說(5) 宜由教員領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生前往參觀與應(yīng)用物理有關(guān)之場所(6) 須由教員多擬或選簡單實(shí)用問題與習(xí)題，使學(xué)生知道如何運(yùn)用諸原理以解答之。計(jì)算之習(xí)題，應(yīng)督促學(xué)生每周按指定時(shí)間交入，并于詳細(xì)改正之后發(fā)還(7) 應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，凡遇學(xué)生發(fā)問時(shí)，應(yīng)由教師另設(shè)較易解決之問題，以逐步引導(dǎo)到自行解 決其疑難之途徑。(8) 凡遇學(xué)生超過20人時(shí)，問題討論應(yīng)分為若干組，每組人數(shù)至多以20人為限，分組之時(shí)須由才能相埒之學(xué)生分為同組(9) 應(yīng)多舉行筆試，試題以屬于計(jì)算及解釋者為宜，背誦定義及定律一類題目，皆應(yīng)避免5.