淺談綜合實踐活動領(lǐng)域開發(fā)

1、淺談綜合實踐活動領(lǐng)域開發(fā)開發(fā)“活動領(lǐng)域”，是解決綜合實踐活動課程理念和目標(biāo)落實的關(guān)鍵?；顒宇I(lǐng)域，介于國家課程設(shè)計與地方和學(xué)校課程開發(fā)之間，承上啟下，統(tǒng)整程度高，包容性強(qiáng)。缺少活動領(lǐng)域，國家設(shè)計的課程理念和目的難以“自上而下”，活動“組織線索”和國家指定“內(nèi)容領(lǐng)域”難以與地方和學(xué)校實際有機(jī)整合；缺乏活動領(lǐng)域，學(xué)校活動實施不容易“自下而上”，找不到連接課程理念、目的的橋梁；沒有活動領(lǐng)域，學(xué)校教師缺少聯(lián)想的原型或酵母，難以開發(fā)恰當(dāng)?shù)幕顒又黝}，確立適宜的活動項目。一、綜合實踐活動課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)欲準(zhǔn)確定位綜合實踐活動領(lǐng)域，必須首先明確綜合實踐活動課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括內(nèi)容的組織關(guān)系、結(jié)構(gòu)要素和內(nèi)容范圍。（一

2、）組織關(guān)系與結(jié)構(gòu)要素我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）與全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）在對綜合實踐活動課程的內(nèi)容作出規(guī)定的同時，又要求學(xué)校從實際出發(fā)，具體安排、確定綜合實踐活動各部分內(nèi)容與組織形式。為此，需要研究綜合實踐活動課程內(nèi)容的選擇與組織關(guān)系、內(nèi)容要素及其相互關(guān)系。1.組織關(guān)系。我國綜合實踐活動指導(dǎo)綱要（征求意見稿）要求，從自然、社會和自我三個“維度”出發(fā)設(shè)計綜合實踐活動內(nèi)容。這實質(zhì)上強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容選擇與組織三條“理論”的邏輯線索，或者，要處理好三種關(guān)系：學(xué)生與自然的關(guān)系；學(xué)生與他人和社會的關(guān)系；學(xué)生與自我的關(guān)系。實際上，綜合實踐活動課程內(nèi)容是一個有機(jī)的整體，其內(nèi)容的選擇和組織始終要

3、以學(xué)生為核心，實現(xiàn)這三條邏輯線索之間關(guān)系的平衡與協(xié)調(diào)，最終指向?qū)W生個性健全發(fā)展。在實際開發(fā)過程中，則是圍繞“學(xué)生發(fā)展”，基于某一條組織線索兼顧其余?；蛘?，圍繞“學(xué)生發(fā)展”，從任一條線索出發(fā)，融合其余線索?？梢允腔凇叭伺c社會”，兼顧“人與自然”和“人與自我”，也可以是基于“人與自然”，兼顧“人與社會”和“人與自我”，還可以是基于“自我”，兼顧“人與社會”和“人與自然”。圖1綜合實踐活動課程內(nèi)容的組織關(guān)系2.結(jié)構(gòu)要素。沿著人與自然、人與社會、人與自我三大組織線索展開，形成學(xué)生“自然體驗”、“社會親歷”、“交往活動”三大活動系列，1分別代表人作為認(rèn)識主體與自然世界相互作用、與社會環(huán)境之間相互作用、

4、與他人（包括自我）之間相互作用，共同構(gòu)成綜合實踐活動課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。但是，這仍然是綜合實踐活動課程內(nèi)容構(gòu)成的一種形態(tài)，可以稱為現(xiàn)實性內(nèi)容結(jié)構(gòu)，或稱之為共時性活動內(nèi)容規(guī)定。學(xué)生的現(xiàn)實性活動須臾也離不開歷時性活動內(nèi)容，歷時性內(nèi)容是現(xiàn)實性內(nèi)容合理而有效展開的必然基礎(chǔ)，二者之間通過現(xiàn)實性“活動”相互轉(zhuǎn)化。學(xué)校教育設(shè)計的重要任務(wù)之一就是要設(shè)計合理的活動，并通過現(xiàn)實性活動將歷時性內(nèi)容成功轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性內(nèi)容。歷時性內(nèi)容在活動中展開的途徑是學(xué)生的文化實踐活動。因此，就總體而論，學(xué)生的文化實踐、社會親歷、自然體驗和交往活動是整體中不可以分割的組成部分，四者共同成為綜合實踐活動課程內(nèi)容的構(gòu)成要素。圖2綜合實踐活動課程

5、內(nèi)容的構(gòu)成要素在此要素構(gòu)成圖中，自然體驗指主體作用于自然環(huán)境的實踐活動。通過自然體驗，可以加深學(xué)生對人與自然環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識與理解，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然、親近自然的情感和態(tài)度，例如，栽培活動、飼養(yǎng)活動、自然觀察活動、野營活動、環(huán)境教育活動等等，都是學(xué)生親近自然并進(jìn)行自然體驗的常見活動形式。社會親歷是主體與社會之間發(fā)生的實踐活動，通過社會親歷，可以培養(yǎng)學(xué)生主動參與社會、服務(wù)社會的意識與能力，形成社會責(zé)任感、勞動觀、職業(yè)觀和道德感。例如，服務(wù)活動、社會實踐、勞動教育、義務(wù)活動、職業(yè)教育等都是常見的社會親歷活動形式。交往活動是指人與他人或自己之間進(jìn)行的有意識的交互活動。通過交往活動，可以培養(yǎng)學(xué)生人際交

6、往能力，樹立共同生活、共同發(fā)展的意識和態(tài)度，例如，協(xié)作活動、福利教育、捐獻(xiàn)活動等都是常見的交往活動形式。文化實踐是指人作用于文化世界的有意識的活動。通過文化實踐，學(xué)生可以了解傳統(tǒng)歷史文化，了解不同民族文化、不同國家、不同人群之間的差異和特點，促進(jìn)文化的傳承與交流，發(fā)展運(yùn)用文化解決現(xiàn)實問題的能力。例如，鑒賞活動、國際理解、民族文化教育、創(chuàng)作活動以及綜合運(yùn)用學(xué)科知識解決實際問題的系列活動等等，都是常見的文化實踐活動形式。（二）內(nèi)容范圍我國有相關(guān)文件和文獻(xiàn)對綜合實踐活動的內(nèi)容范圍作出了大致規(guī)定。教育部2000年頒發(fā)的文件指出，綜合實踐活動指定領(lǐng)域包括研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會實踐四部分

7、。2隨后，義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要（初稿）依據(jù)“新的歷史時期”的特點，對原來內(nèi)容做了一些調(diào)整和強(qiáng)調(diào)。3盡管上述兩方面規(guī)定所描述的內(nèi)容有區(qū)別，但均強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”、“社區(qū)服務(wù)與社會實踐”、“勞動與技術(shù)教育”。這是國家從不同層面對綜合實踐活動課程內(nèi)容的現(xiàn)實規(guī)定，是“國家為了幫助學(xué)校更好地落實綜合實踐活動而特別指定的幾個領(lǐng)域，而非綜合實踐活動內(nèi)容的全部”。從純粹學(xué)理上看，綜合實踐活動課程內(nèi)容不僅僅包括這些，伴隨課程實施情境的變化，綜合實踐活動課程內(nèi)容發(fā)生改變。如何應(yīng)對改變?需要地方和學(xué)校結(jié)合具體課程實施情境，在確立活動領(lǐng)域與活動主題的過程中作出適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造。二、活動領(lǐng)域開發(fā)的分析框架欲確立恰

8、當(dāng)活動領(lǐng)域，需要結(jié)合綜合實踐活動課程的性質(zhì)、特點和指定領(lǐng)域，明確我國當(dāng)前活動領(lǐng)域開發(fā)的主要任務(wù)，探究活動領(lǐng)域開發(fā)的基本內(nèi)容、方法，在開發(fā)過程中需要借鑒國內(nèi)外相關(guān)開發(fā)經(jīng)驗，充分挖掘我國課程管理體制改革的內(nèi)涵和新課程改革的基本精神，從地方課程開發(fā)與校本課程開發(fā)的結(jié)合點尋找活動領(lǐng)域開發(fā)的思路。（一）活動領(lǐng)域開發(fā)：需要解決的問題國家對綜合實踐活動領(lǐng)域作出了比較開放性的規(guī)定。對地方和學(xué)校而言，要真正實現(xiàn)綜合實踐活動課程的理念與目標(biāo)，需要從地方和學(xué)校實際出發(fā)做整合性的開拓工作。唯有如此，才能處理好綜合實踐活動指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域之間的關(guān)系、各指定領(lǐng)域之間的關(guān)系、與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系。也唯有如此，才能將“理想

9、的課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實的課程”，才能使課程真正與教師和學(xué)生發(fā)生實質(zhì)性聯(lián)系。1.整合國家“指定領(lǐng)域”。綜合實踐活動指導(dǎo)綱要對指定領(lǐng)域如何有效實施作出“整合”的明確規(guī)定，指出：“研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計與實施是綜合實踐活動的基本要求。各學(xué)校要根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)?！?實際上，整合四大指定領(lǐng)域，也有內(nèi)在的學(xué)理上的意義。其一，“社區(qū)服務(wù)與社會實踐，從嚴(yán)格意義上來說，它們屬于同一范疇?！?其二，“研究性學(xué)習(xí)”與另三大指定領(lǐng)域也分屬于兩種不同范疇。

10、“研究性學(xué)習(xí)”作為探究學(xué)習(xí)方式，存在于任何課程領(lǐng)域的實施過程中，在實際實施過程中，也常常與社會實踐和社區(qū)服務(wù)發(fā)生聯(lián)系。其三，信息技術(shù)，作為課程實施的重要手段，滲透于全部教育教學(xué)過程之中。理想的信息技術(shù)教育同樣需要與各課程領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合。其四，就課程性質(zhì)而言，勞動與技術(shù)教育同綜合實踐活動有明顯差異，怎樣將二者融為一體?需要進(jìn)一步討論。解決問題的辦法是“整合”。立足地方和學(xué)校實際，確定適當(dāng)?shù)幕顒宇I(lǐng)域，是重要途徑。2.整合“指定領(lǐng)域”與“非指定領(lǐng)域”。綜合實踐活動除四大“指定領(lǐng)域”外，還有“非指定領(lǐng)域”，二者之間的關(guān)系需要協(xié)調(diào)?！俺付I(lǐng)域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班團(tuán)隊活動、校傳統(tǒng)

11、活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學(xué)生同伴間的交往活動、學(xué)生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨(dú)開設(shè)”。同時還指出，“指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。四大指定領(lǐng)域在邏輯上不是并列的關(guān)系，更不是相互割裂的關(guān)系?！?指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域如何實現(xiàn)互補(bǔ)?在地方和學(xué)校場所中，確立適當(dāng)?shù)幕顒宇I(lǐng)域與活動主題，是一種可能的嘗試。3.整合指定領(lǐng)域與學(xué)科課程領(lǐng)域。綜合實踐活動與各學(xué)科課程領(lǐng)域之間既存在相對獨(dú)立性，又保持緊密聯(lián)系，是一個有機(jī)整體?！巴咨铺幚砭C合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系，既是一個意義重大的課題，又是一個富

12、有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題?！?如何整合指定領(lǐng)域與學(xué)科領(lǐng)域?同樣要通過地方和學(xué)校，透過活動領(lǐng)域設(shè)計來完成。（二）分析國內(nèi)外活動領(lǐng)域開發(fā)經(jīng)驗世界許多國家、地區(qū)非常重視活動領(lǐng)域設(shè)計，有的規(guī)定較為詳細(xì)，有的則比較概括。1.我國臺灣省的經(jīng)驗。受“生活實踐”、“體驗意義”、“個別發(fā)展”、“學(xué)習(xí)統(tǒng)整”四大課程理念與目標(biāo)的規(guī)定，臺灣綜合活動課程規(guī)定有四大主題軸、十大指定內(nèi)涵和六大議題。四大主題軸為：認(rèn)識自我、生活經(jīng)營、社會參與、環(huán)境保護(hù)。8十大指定內(nèi)涵為：學(xué)生自治活動、生命教育活動、社會服務(wù)活動、危機(jī)辨認(rèn)與處理活動、野外休閑與探索活動、自我探索與活動、人際關(guān)系與了解活動、環(huán)境教育活動、兩性的關(guān)系與互動、家庭生活

13、活動。社會變化多元，新興議題層出不窮。建議綜合活動設(shè)計融入的六大議題是：資訊教育、環(huán)境教育、兩性教育、人權(quán)教育、生涯發(fā)展教育、家政教育。2.日本經(jīng)驗。日本學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要指出，綜合性學(xué)習(xí)包括基于兒童的興趣、需要的課題，適合地區(qū)、學(xué)校特色的課題。之外，還對“綜合性學(xué)習(xí)”領(lǐng)域做了大致的規(guī)定，包括：國際理解、信息、環(huán)境、福利、健康等。3.歐美經(jīng)驗。美國許多州設(shè)置有學(xué)生自主設(shè)計和實踐操作、社區(qū)服務(wù)、社會調(diào)查、考察與訪問、自然探究、社會學(xué)習(xí)、生活學(xué)習(xí)等活動領(lǐng)域，英國在“交叉課程”中設(shè)置經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)理解、職業(yè)教育指導(dǎo)、健康教育、環(huán)境教育、公民教育活動領(lǐng)域。在這些領(lǐng)域設(shè)計中，圍繞與人存在環(huán)境相關(guān)聯(lián)的自然現(xiàn)象或問題探

14、究領(lǐng)域，以及圍繞社會文化、經(jīng)濟(jì)、政治、科技、制度等展開的研究領(lǐng)域，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。總體上看，不同國家和地區(qū)對綜合實踐活動內(nèi)容規(guī)定，十分突出開放性，強(qiáng)調(diào)“領(lǐng)域”概念?；顒宇I(lǐng)域設(shè)置，內(nèi)容各不相同，但活動領(lǐng)域的綜合性、社會現(xiàn)實性、生活性、跨學(xué)科性、體驗性等非常明顯。（三）從與地方和學(xué)校課程開發(fā)的交接處尋找活動領(lǐng)域開發(fā)的框架綜合實踐活動領(lǐng)域設(shè)計，實質(zhì)上是課程資源的重組過程。我國地域遼闊，區(qū)域性差異大，活動領(lǐng)域設(shè)計，必須高度重視和利用課程資源的差異。對此，我國三級課程管理體制為地方和學(xué)校保證了相當(dāng)大的課程開發(fā)空間，地方和學(xué)校享有較大的課程開發(fā)權(quán)利。設(shè)計活動領(lǐng)域，需要在地方課程開發(fā)與校本課程開發(fā)過程中尋求幫

15、助。需要對地方和校本課程開發(fā)的基本含義作出明確的解釋，否則不利于三級課程管理政策在綜合實踐活動領(lǐng)域設(shè)計與實施中落實。目前，我國課程研究與實踐領(lǐng)域出現(xiàn)兩種理解：“地方課程和校本課程”開發(fā)和“地方和校本”課程開發(fā)。前者似乎承認(rèn)有三種或三類課程，即國家課程、地方課程和校本課程，將“地方和校本課程”作為一個獨(dú)立的單位，視“地方課程和校本課程”為課程開發(fā)對象，后者則視為“開發(fā)策略”，強(qiáng)調(diào)以地方和學(xué)校為開發(fā)現(xiàn)場，以地方和學(xué)校課程開發(fā)成員為開發(fā)主體，通過地方和學(xué)校，開發(fā)具有地方和學(xué)校教育哲學(xué)、體現(xiàn)地方和學(xué)校實際、促進(jìn)地方和學(xué)校整體發(fā)展的課程。按照前者理解，地方與學(xué)校在綜合實踐活動課程實施中，一方面要實施國家

16、四大“指定領(lǐng)域”，另方面，需要結(jié)合實際，設(shè)計“自己”的活動領(lǐng)域，二者共同構(gòu)成綜合實踐活動領(lǐng)域的全部。我們堅持第二種理解。國家、地方和學(xué)校都有綜合實踐活動領(lǐng)域開發(fā)權(quán)利和責(zé)任，但并不是要開發(fā)三種或三類不同的活動領(lǐng)域，相反，要開發(fā)既體現(xiàn)國家精神，又突出地方和學(xué)校實際和需要的整體的活動領(lǐng)域。因此，地方和學(xué)校需要充分理解國家對綜合實踐活動課程的目的與期望，逐層地方化和校本化。地方化和校本化后的課程，既是地方的、學(xué)校的，也是國家的，三者之間，你中有我，我中有你，是一個有機(jī)的整體。對綜合實踐活動課程而言，活動領(lǐng)域的確定就是地方化和校本化的表現(xiàn)形式?；顒宇I(lǐng)域的生成通過兩條線索的交織而實現(xiàn)：縱向上逐級落實綜合實

17、踐活動課程理念和目標(biāo)，橫向上結(jié)合地方和學(xué)校實際。立足地方和學(xué)校實際，將國家課程規(guī)定地方化和校本化。（四）活動領(lǐng)域開發(fā)的基本策略：集體審議活動領(lǐng)域開發(fā)的一個很重要的特點在于“轉(zhuǎn)化”上的特點，即將國家對綜合實踐活動課程目標(biāo)、內(nèi)容的規(guī)定轉(zhuǎn)化為適合地方和學(xué)校的，換言之，一切從地方和學(xué)校實際出發(fā)，有效落實國家對綜合實踐活動課程的規(guī)定?！稗D(zhuǎn)化”的主體不再是純粹的專家團(tuán)體，而是由學(xué)校、教師、學(xué)生、社會力量以及相關(guān)專家共同參與、討論和決策，這就是集體審議。集體審議強(qiáng)調(diào)“理論”研究導(dǎo)向轉(zhuǎn)向“實踐”，用實踐者多元的聲音，來決定實際的活動領(lǐng)域。強(qiáng)調(diào)從“自己”的實際考察“國家課程規(guī)定”以何種方式落實最為有效。強(qiáng)調(diào)從問

18、題解決入手，不是邏輯演繹。時下，我國教研員、學(xué)校教師甚至學(xué)生，已習(xí)慣于實施現(xiàn)成的課程，按照現(xiàn)成的教材和教參，組織教學(xué)、實施課程。能否很順利地參與到活動領(lǐng)域設(shè)計之中，并使綜合實踐活動課程理念得到體現(xiàn)，是活動領(lǐng)域開發(fā)的關(guān)鍵問題。集體審議，可以幫助教研員、學(xué)校教師實現(xiàn)“課程實施取向”的轉(zhuǎn)變，在實際的審議過程中，發(fā)展活動領(lǐng)域設(shè)計的主體意識以及相關(guān)能力。三、綜合實踐活動領(lǐng)域開發(fā)流程依據(jù)地方和校本課程開發(fā)的邏輯，全面、深入、系統(tǒng)地理解國家課程改革精神、詳細(xì)分析地方和學(xué)校的區(qū)域性特點、解讀地方和學(xué)校教育遠(yuǎn)景規(guī)劃、分析課程開發(fā)資源、診斷課程開發(fā)需求、確立課程開發(fā)目標(biāo)和內(nèi)容，是綜合實踐活動領(lǐng)域開發(fā)必須重視的工作

19、環(huán)節(jié)。圖3綜合實踐活動領(lǐng)域開發(fā)流程（一）解讀國家課程精神這是前提。如果理解不到位甚至有誤，無論怎樣的領(lǐng)域設(shè)計都會偏離總體方向。解讀內(nèi)容至少包括：理解國家課程開發(fā)的思路、國家課程改革的內(nèi)容（體制、結(jié)構(gòu)、宗旨、具體內(nèi)容）、綜合實踐活動課程的理念、目的、內(nèi)容范圍、綜合實踐活動課程實施精神。如關(guān)于課程實施精神，不難發(fā)現(xiàn)：盡管國家課程開發(fā)對綜合實踐活動領(lǐng)域作出了基本規(guī)定，但并沒有對地方和學(xué)校的活動領(lǐng)域作出具體的規(guī)定，而是將“整合”的任務(wù)、“具體化”的任務(wù)留給了地方和學(xué)校。（二）分析課程開發(fā)現(xiàn)實情境這是“認(rèn)識自我”。只有合理地、準(zhǔn)確地把握“自我”，才能確立恰當(dāng)?shù)幕顒宇I(lǐng)域開發(fā)思路。從教育外部看，內(nèi)容包括：地

20、方社會賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境、人文環(huán)境、地理環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、文化構(gòu)成、人口素質(zhì)結(jié)構(gòu)、政策環(huán)境等等。從教育內(nèi)容看，需要分析地方和學(xué)校教育發(fā)展歷史基礎(chǔ)、教育前景。通過教育內(nèi)部外部區(qū)域性特征分析，可以對課程開發(fā)現(xiàn)實情境有一個全面透徹的認(rèn)識，找出課程資源“有利因素”、“不利因素”、“機(jī)遇”、“危機(jī)”和“行動建議”，把握“實際”能夠做些什么，找出活動領(lǐng)域開發(fā)的可行性。表1是課程開發(fā)現(xiàn)實情境分析框架，需要聯(lián)系地方和學(xué)校實際認(rèn)真描述。表1課程開發(fā)現(xiàn)實情境分析（三）診斷課程開發(fā)需求這是非?！盎A(chǔ)”的工作。課程開發(fā)需求來源于多個方面：有家長對地方和學(xué)校課程開發(fā)寄予的期望；社會對地方和學(xué)校課程開發(fā)提出的要求、教

21、育系統(tǒng)對課程開發(fā)的規(guī)劃、學(xué)校師生對現(xiàn)實課程的肯定、批評與希望。通過認(rèn)真細(xì)致的訪談、問卷調(diào)查、個案分析，充分占有第一手資料，概括課程開發(fā)需求。（四）表述開發(fā)目標(biāo)在完成上述三方面工作之后，需要運(yùn)用“哲學(xué)”、“心理學(xué)”、“社會學(xué)”、“教育學(xué)”的篩子，對“需求”進(jìn)行過濾，結(jié)合“現(xiàn)實性”予以定位，再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞角逦?、明確地描述活動領(lǐng)域開發(fā)目標(biāo)，內(nèi)含師生活動的目標(biāo)、預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果以及教學(xué)與表現(xiàn)目標(biāo)，這些目標(biāo)要考慮社會、學(xué)生和知識等方面的價值。（五）確定活動領(lǐng)域根據(jù)開發(fā)目標(biāo)，立足“自身”條件，落實國家精神，可以對活動領(lǐng)域作出大致的規(guī)定。再經(jīng)過行動研究，予以準(zhǔn)確定位。在具體操作層面，需要分析諸如上述（表1）項目的優(yōu)勢與劣勢，展望“機(jī)會”，謹(jǐn)慎思考“危機(jī)”，透徹了解活動領(lǐng)域開發(fā)的現(xiàn)實的整體圖象。結(jié)合國家精神，從區(qū)域性教育現(xiàn)實與要求出發(fā)，運(yùn)用集體審議方法，參考國內(nèi)外綜合實踐活動領(lǐng)域確立的相關(guān)經(jīng)驗，概括活動領(lǐng)域。我國一些學(xué)者所從事的有關(guān)“研究性學(xué)習(xí)”實驗探索過程中，已經(jīng)注意到從學(xué)?！熬唧w的課程情境”出發(fā)確立探究“課題”。9研究者通過實際調(diào)查，與校長和老師們座談交流，