淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

1、淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試摘要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！闭Z(yǔ)文教學(xué)不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際。只有將學(xué)生的生活與課堂緊密相連，在交流的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力！因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。關(guān)鍵詞：興趣  方法  識(shí)字我們常說(shuō)：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？一、采用多種途徑，激發(fā)學(xué)生興

2、趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。1創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令，指揮學(xué)生，這無(wú)疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受

3、知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。2采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。如：在一年級(jí)第一冊(cè)的識(shí)字1的教學(xué)中，課件出示春光融融，鳥語(yǔ)花香的春景圖

4、。老師引導(dǎo)學(xué)生從圖中景物找春天。學(xué)生說(shuō)出“春雨”時(shí)，老師點(diǎn)擊“春雨”一詞，多媒體展現(xiàn)春雨灑落的鏡頭。學(xué)生觀察到燕子從南方飛來(lái)了，師點(diǎn)擊“燕子”一詞，多媒體展現(xiàn)燕子或飛或停的鏡頭。說(shuō)到春天花開了，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出花的名字，師依次點(diǎn)擊“梨花、杏花、桃花”等詞，如“梨花”，先是千樹萬(wàn)樹梨花開的壯麗實(shí)景，然后是一枝梨花從含苞到綻放的漸進(jìn)過(guò)程。這樣，通過(guò)看圖、聽(tīng)音、觀看錄像等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、形象的情景中，把漢字的字音、字義與圖畫聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)習(xí)漢字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。這樣不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。3多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話，只要教師多表?yè)P(yáng)

5、，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)；受到批評(píng)，則萎靡不振，注意力容易分散。曾有位特級(jí)老師這樣說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)哄孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”有時(shí)，學(xué)生說(shuō)得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。二、運(yùn)用各種手段，交給學(xué)生方法。學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識(shí)記下來(lái)，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記字詞呢，我們可以采用如下方法：1我做“小老師”法。傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識(shí)字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個(gè)字，直接告訴學(xué)生這個(gè)字哪邊容易出錯(cuò)，應(yīng)

6、該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時(shí)記住了，也很容易遺忘，因?yàn)樗](méi)有經(jīng)過(guò)主觀的努力。只有經(jīng)過(guò)自己的思考所獲得的知識(shí)才能印象深刻。“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說(shuō)。一個(gè)個(gè)“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫錯(cuò)誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等。比如在區(qū)別“己”、“已”和“以”時(shí)，我讓學(xué)生去觀察，“己”、“已”的區(qū)別在于第三筆的“豎彎鉤”的位置上，于是有的學(xué)生就編出兒歌：出頭“已”，

7、“已經(jīng)”的“已”，不出頭“己”“自己”的“己”，“以后”要記住。這樣學(xué)生在生趣盎然的生活情境中識(shí)字，就會(huì)取得事半功倍的識(shí)字效果?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。2形象記憶法。識(shí)記生字的過(guò)程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。以前看過(guò)一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先帶來(lái)一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說(shuō)：“現(xiàn)在這張紙已有了污點(diǎn)，是廢紙一張，沒(méi)用了?！彪S手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒(méi)犯過(guò)此類錯(cuò)誤，并

8、且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個(gè)比較突出的例子。再如教學(xué)“碧”時(shí)，讓學(xué)生觀察這個(gè)字的特點(diǎn)，這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)：上面是“王”和“白”，下面是個(gè)“石”。于是就可以這樣來(lái)記這個(gè)字：“王老頭、白老頭，坐在石頭上”。學(xué)生聽(tīng)了后馬上就能記住這個(gè)字了。形象記憶的方法當(dāng)然還有猜謎、多媒體演示等，只要運(yùn)用得恰當(dāng)同樣能起到事半功倍的效果。3復(fù)習(xí)鞏固法。學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來(lái)對(duì)于生字詞有的只要讀過(guò)或抄過(guò)一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過(guò)當(dāng)時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長(zhǎng)，如果不去再現(xiàn)的話，也會(huì)逐漸遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過(guò)程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便

9、顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來(lái)。不加記憶的反復(fù)抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法，比如說(shuō)要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤后再寫第三遍。實(shí)踐證明，許多以前不加記憶反復(fù)抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時(shí)，準(zhǔn)確率提高了許多。此外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中我還發(fā)現(xiàn)一種學(xué)生自由想象的學(xué)習(xí)方法在這里不妨提一下，我認(rèn)為是應(yīng)該大加鼓勵(lì)的。學(xué)生學(xué)習(xí)“哭”字，由學(xué)生這樣記：哭字上面的“口”就像人的眼睛，大上的一點(diǎn)就像眼淚。學(xué)生的這種記憶方法應(yīng)該為對(duì)“象形字記憶法”的運(yùn)用。老師的肯定將會(huì)激起學(xué)生更高的識(shí)字興趣，

10、也肯定會(huì)大大提高學(xué)生的識(shí)字效率。三、變換各種形式，拓展學(xué)生識(shí)字。1.學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生直觀性較強(qiáng)?觀察分析問(wèn)題能力較弱的特點(diǎn)，我試著在識(shí)字教學(xué)中放手讓學(xué)生依靠自己的努力運(yùn)用新知，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮，久而久之，學(xué)生比以往善于觀察了，識(shí)字的興趣也更加濃厚了。小池塘中有兩個(gè)生字“池”和“馳”容易混淆，學(xué)生常常誤寫成“奔池”和“馳塘”。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：“奔馳，一般都是說(shuō)什么的？”“池塘，你發(fā)現(xiàn)它里面有什么？”在分析生活實(shí)際的過(guò)程中，學(xué)生漸漸找到了答案。有的說(shuō)：“池塘都有水，所以池塘的池帶氵”，有的說(shuō)：“奔馳是說(shuō)馬跑的快，所以馳左邊用馬字旁?！?走進(jìn)生活。在社會(huì)生活與科技飛速發(fā)展的21世紀(jì)，只是局限于書本的知識(shí)是非常有限的，已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的需要，正值飛速生長(zhǎng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活是一個(gè)大課堂，他們可以通過(guò)電視，通過(guò)商場(chǎng)購(gòu)物，可以通過(guò)看電視，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)許多書本上還沒(méi)涉及到的東西，這對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)需求是非常有幫助的，也是教師所不能教與的知識(shí)，所以，即使在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在購(gòu)物時(shí)多加注意事物標(biāo)簽，在走路或者逛商場(chǎng)時(shí)多看看廣告牌或