課題結(jié)題材料初中生心理健康教育研究

1、初中生心理健康教育研究開題報告負(fù)責(zé)人 武宏亮 單 位 薊縣侯家營鎮(zhèn)三岔口初級中學(xué) 日 期 2010年6月 目 錄   1.課題立項通知。1   2.課題申請評審書。2-12   3.開題報告。13-16   4.中期報告。17-20   5.研究報告。21-32   6.其它主要成果。33-58   7.發(fā)表的論文。0   8.獲獎的論文。59-119

2、60;  9.成果影響證明材料。120-149   10.其它重要材料。150-172  備注：1. 課題立項通知課題組自己打印一份裝入即可，日期以課題立項評審表批準(zhǔn)為據(jù)，填寫好本校及課題組應(yīng)填內(nèi)容，其他空著。4.中期報告填寫一份中期報告，中期檢查活動簡況檢查時間、地點、評議專家和專家評估要點以現(xiàn)代化建設(shè)創(chuàng)建或復(fù)查回訪（或責(zé)任督學(xué)檢查）其中一次為準(zhǔn)。10.其它重要材料(1).工作報告(2). 調(diào)查問卷(3). 調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析(4). 數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果(5). 課題研究出版物、增刊等6.其它主要成果(1).以課題研究成果實際

3、應(yīng)用結(jié)果下發(fā)意見、條文等材料(2).實際工作中已應(yīng)用的課題研究成果材料9.成果影響證明材料(1). 以課題研究成果在大會上所作講話、經(jīng)驗介紹交流材料(2).上級給予課題研究成果方面表彰、獎勵材料初中生心理健康教育研究開題報告一、課題提出的背景在經(jīng)濟日益繁榮的當(dāng)今社會，人們的物質(zhì)生活富足了，但思想觀念卻沒能及時跟上時代前進(jìn)的步伐。即使在學(xué)校中，常規(guī)的教育教學(xué)模式對學(xué)生的心理健康狀況也缺乏必要的關(guān)注。由此直接導(dǎo)致部分中學(xué)生存在心理問題，甚至有部分青少年在走上社會后做出了危害他人甚至社會的行為。二、研究價值1、深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，為學(xué)校提供教育教學(xué)上的指導(dǎo)，為改革教育觀念、教育實踐鋪路；2、實時

4、對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，減少或避免他們存在的心理障礙，讓他們更加健康的學(xué)習(xí)和生活。三、研究目標(biāo)了解我校學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀，指導(dǎo)我校教育教學(xué)活動。四、研究內(nèi)容1、調(diào)查我校學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀，歸類整理常見問題及原因2、探究對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的原則、途徑和有效方法3、研究學(xué)生心理健康與促進(jìn)其全面素質(zhì)提高的關(guān)系五、主要觀點1、實施素質(zhì)教育要關(guān)注學(xué)生心理健康；2、學(xué)生心理健康教育對教學(xué)活動具有指導(dǎo)意義；3、心理健康教育的成敗關(guān)系人的一生。六、研究方法調(diào)查問卷、講座、開展心理咨詢、經(jīng)驗總結(jié)等。七、實施步驟第一階段：申報立項 (2010年4月2010年6月) 成立課題研究小組，明確工作職責(zé)，提出課題申請。第

5、二階段：調(diào)查分析 (2010年7月2011年6月)編寫心理調(diào)查量表；對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行測試；統(tǒng)計分析所取得的調(diào)查數(shù)據(jù)。 第三階段：心理健康教育（2011年7月2012年12月） 進(jìn)行心理輔導(dǎo)講座，開展心理咨詢及個案分析。第四階段：撰寫結(jié)題報告(2013年1月2013年7月)撰寫結(jié)題報告，收集整理課題研究相關(guān)資料。八、完成課題的可行性闡釋（一）組成結(jié)構(gòu)本課題的參加者正處于老中青結(jié)合狀態(tài)，團隊中所有參加者均在我校一線教學(xué)崗位工作，處理學(xué)生問題與校園突發(fā)事件出色。整個團隊不僅有著豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，而且具有較強的教科研能力，在教育教學(xué)實踐中的總結(jié)和成果曾有多人次獲各級教育學(xué)會的各類獎項，這

6、是我們能力的突出表現(xiàn)，同時也受到了校領(lǐng)導(dǎo)好評，更有部分研究經(jīng)驗在校內(nèi)得到推廣。（二）完成課題的保障條件1、研究資料：以校圖書館為依托，搜集互聯(lián)網(wǎng)為輔助。2、研究經(jīng)費：學(xué)校資助5000元，自籌1000元。3、研究時間：預(yù)定研究時間為兩年，根據(jù)實際需要可能會有所浮動。九、預(yù)期研究成果1、教育研究成果集2、實驗結(jié)題總結(jié)報告初中生心理健康教育研究 結(jié) 題 報 告     課題負(fù)責(zé)人：武宏亮 所在單位：侯家營鎮(zhèn)三岔口初級中學(xué)   一、研究概況：研究的目的：了解我校學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀，指導(dǎo)我校教育教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教

7、育，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、社會生活，培養(yǎng)健康個性，預(yù)防、克服各種心理障礙，促進(jìn)學(xué)生身心健康，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。研究的內(nèi)容：1、調(diào)查我校學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀，歸類整理常見問題及原因2、探究對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的原則、途徑和有效方法3、研究學(xué)生心理健康與促進(jìn)其全面素質(zhì)提高的關(guān)系研究的方法：調(diào)查問卷、講座、開展心理咨詢、經(jīng)驗總結(jié)等。研究結(jié)果及價值：1、編寫心理調(diào)查量表，對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行測試；統(tǒng)計分析所取得的調(diào)查數(shù)據(jù)，完成前期調(diào)查；進(jìn)行個案分析。2、初步提出核心概念和基本觀點，對研究成果進(jìn)行總結(jié)；依據(jù)所得研究材料，撰寫相關(guān)論文；進(jìn)行心理輔導(dǎo)講座，開展心理咨詢及個案分析。3、教師對學(xué)生的心理輔

8、導(dǎo)能力得到了加強，科研能力有所提升，最終形成教育研究成果集。形成了針對我校學(xué)生的第一手心理健康教育資料，基本上了解我校學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀，對指導(dǎo)我校教育教學(xué)活動具有重要意義。對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、社會生活，培養(yǎng)健康個性，預(yù)防、克服各種心理障礙，促進(jìn)學(xué)生身心健康，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展能直到重要的指導(dǎo)作用。二、課題的政策、理論依據(jù)：1、教育部基礎(chǔ)教育司制定的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要要求。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑

9、或問題。在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。2、新課標(biāo)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）指出：“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！薄芭囵B(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的整體提高?！?、新課程的指導(dǎo)思想。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、

10、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)?！?、“教師應(yīng)尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展?！薄凹訌娝枷肫焚|(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！?、主體教育理論。把學(xué)生當(dāng)成教育的主體，在教育教學(xué)過程中落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來社會發(fā)展的要求。教育者要努力提高學(xué)生的品德修

11、養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。5、人本教育理論。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動地、活潑地發(fā)展。教育者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。6、世界心理衛(wèi)生協(xié)會提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)?！敖】挡粌H是沒有疾病，而是包括身體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康”。心理健康是健康的一個主要部分。三、研究過程：（一）切實負(fù)責(zé)地開展學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，全面分析學(xué)生心理健康形成的諸多因素。1、2010年7月2011年6月，我們課題組對我校2010級100名學(xué)生，作了調(diào)查研究。以調(diào)查問卷的形式，精心設(shè)計測試，這些題目包括面廣，涉及到學(xué)生心理的多個角度

12、。被測試學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況，如實填寫“是”和“否”。我們以班級為單位，本著學(xué)生完全自愿的原則進(jìn)行獨立地測試。然后根據(jù)學(xué)生的得分，來分析學(xué)生是否存在著心理上的缺陷，并統(tǒng)計學(xué)生普遍存在的心理問題。我們測試的成績進(jìn)行了科學(xué)的分析。結(jié)果表明，我校學(xué)生心理健康問題檢出率為27%。其中，性別的差異顯著，男生問題檢出率高于女生檢出率9個百分點。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，離異子女問題檢出率高達(dá)42%，完整家庭的子女情況相對要好得多。2、將心理健康方面存在的問題作了一個統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)問題主要集中在三個方面：一是人際關(guān)系緊張，占39%；二是學(xué)習(xí)考試焦慮，占據(jù)28%；三是“自我”方面出現(xiàn)的問題，約占29%；其它各類問題占1

13、5%。進(jìn)一步分析得知：首先，人際關(guān)系方面的問題主要涉及師生關(guān)系、親子關(guān)系、同伴或同學(xué)關(guān)系、異性關(guān)系等。其中，同伴或同學(xué)關(guān)系的問題最為突出，32%的同學(xué)不能正確認(rèn)識，出現(xiàn)閉鎖、防御、自卑等交往心理障礙。而離異家庭子女竟有38%的同學(xué)關(guān)系緊張。其次，心理健康問題表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，具體分為：學(xué)習(xí)壓力、厭學(xué)、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮。再次，“自我”問題表現(xiàn)在：自我評價不準(zhǔn)，或過高或過低；自我體驗錯誤，出現(xiàn)自卑、焦慮或逆反心理；自制力差，易沖動、耐挫力弱。3、通過個案分析，學(xué)生不健康心理有如下幾種類型：（1）驕傲自負(fù)心理：部分學(xué)生在小學(xué)時學(xué)習(xí)成績好，或長期擔(dān)任班干部，或經(jīng)常參加比賽并獲獎，或自恃父母有錢有權(quán)而驕蠻

14、無理等。進(jìn)入中學(xué)后不能正確對待以往的成績和外在的條件，不習(xí)慣中學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式，又沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的決心和行動，他們就產(chǎn)生失落、怨恨心理，總認(rèn)為自己“失寵”被“冷落”沒有人“關(guān)心”等。（2）自卑孤僻心理：有的學(xué)生由于生理素質(zhì)弱，學(xué)習(xí)成績差，家庭經(jīng)濟狀況不如人家等原因，產(chǎn)生了自卑孤僻的心理，不愿與同學(xué)、老師交往，尤其不愿與條件比自己好的同學(xué)或是學(xué)習(xí)好的同學(xué)交往，他們心理壓抑、行為孤僻，有時甚至有古怪異常的行為。（3）貪圖享受心理：現(xiàn)在的農(nóng)村生活好過了，家境較好的學(xué)生，家長寵愛有加，不愿讓孩子吃一點苦，使他們逐漸變得行為懶散，好逸惡勞，學(xué)習(xí)上怕苦、生活上講究吃穿、抗挫能力差。（4）過分依賴心理：部分學(xué)

15、生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)上過于被動，遇到難題就等老師講解，考不好就鬧情緒；生活上自理能力差，往往容易造成流生。（5）任性自私心理：很大部分學(xué)生有這種不健康心理，他們在家中完全以自我為中心，頂撞父母，不孝敬長輩，在學(xué)校里吃不得一點虧，不禮讓同學(xué)，不能正確處理個人與他人、個人與集體的關(guān)系。（6）虛榮妒忌心理：有的學(xué)生無法正確對待比自己強的同學(xué)，對比自己強的同學(xué)、對被老師表揚的同學(xué)總是心存忌妒。（7）盲目從眾心理：有些學(xué)生無法正確看待其他同學(xué)的違紀(jì)行為，總認(rèn)為“別人可以抄作業(yè)，我也可以抄”、“你敢抽煙、我也敢”等。4、我們結(jié)合我校學(xué)生的家庭情況、當(dāng)前的社會情況，對這些問題的出現(xiàn)作了深入的分

16、析，我們認(rèn)為，原因主要有兩個方面：一是外部因素，“金錢至上”的消極思想，妨礙了學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，也助長了他們的拜金主義、享樂主義和個人主義；傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”留下的弊端，不可避免地產(chǎn)生重智輕德、分?jǐn)?shù)至上的消極現(xiàn)象；家庭的不和諧，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)種種問題。二是內(nèi)部因素，初中生是理想、信念迅速變化時期，人生觀、價值觀、世界觀趨于成熟時期，開始了以道德意識、道德觀念來指導(dǎo)自己行為的時期；這時候，學(xué)生的生理也迅速成熟，而心理的發(fā)展跟不上生理的發(fā)展，幼稚與成熟、沖動與控制、獨立與依賴，錯綜復(fù)雜的矛盾沖突，因不能正確認(rèn)識，或不能處理好而出現(xiàn)這樣或那樣的問題。我們心理健康研究組認(rèn)為，現(xiàn)代社會關(guān)于“健康

17、”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點，不僅軀體、生理健康，還應(yīng)該精神、心理健康。當(dāng)今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴(yán)重；更甚者,由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。有關(guān)研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，中學(xué)生存在問題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發(fā)生，原因固然是多方面的，但與學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。我們?nèi)绻恢匾晫W(xué)生

18、生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學(xué)生的健康成長極為不利。就目前狀況而言，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。我們心理健康組成員認(rèn)真分析了學(xué)生不健康心理的表現(xiàn)形式，較為全面地透析了學(xué)生不健康心理的形成原因，充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要性，因此，下一步的關(guān)鍵就是結(jié)合全國心理健康研究的先進(jìn)經(jīng)驗，并針對我校的具體情況，著力探索如何培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。我們的一致認(rèn)識是，健康的心理不能像教學(xué)那樣，而應(yīng)該從各種活動中讓學(xué)生獲得健康心理的體驗。 （二）有的放矢地開展各項心理健康活動，在諸多的活動中，在讓學(xué)生能有切身的體驗，讓學(xué)生的心理得到健康的鍛煉。1、創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)和增強學(xué)生健康心理的校

19、園環(huán)境和教育氛圍。在校園的環(huán)境建設(shè)上，創(chuàng)設(shè)一種和諧的、讓學(xué)生感到充滿期望的校園氛圍，把看似不經(jīng)意的校園環(huán)境作為一種“潤物細(xì)無聲”教育環(huán)境來設(shè)計。連續(xù)幾年對校園進(jìn)行了改造，校容校貌起了巨大的變化，校內(nèi)道路平整寬闊，校舍整齊美觀，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境，名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會給學(xué)生美的享受和理性的思考。師生們一走進(jìn)校園就感到賞心悅目，興奮愉悅，還能從中去感受生活的美，心靈也會得到良好的洗滌。創(chuàng)設(shè)育人情境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化。學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說教，更重視創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動中促使學(xué)生自我體驗、自我認(rèn)識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理

20、素質(zhì)。如學(xué)校的一些隨處可見富有人性化的標(biāo)語。我校立足于教育實踐宣傳心理健康知識。2、打造一支技術(shù)過硬、重視心理滲透教育的教師隊伍。讓每一節(jié)課都能向?qū)W生施以健康的心理品質(zhì)的教育。提高學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是有一支素質(zhì)良好的教師隊伍。我們從接受這項實驗研究課題起，就十分重視打造一支名師隊伍。沒有重心理品質(zhì)培養(yǎng)的教師，不懂得心理品質(zhì)培養(yǎng)的教師，一切都是紙上談兵。德國著名教育家烏申斯基說過：“沒有教師給學(xué)生的個人的直接影響，深入到學(xué)生性格中的真正的教育是不可能的?！边@對教師提出必須是知識淵博、品行端正，還有一個重要的是“心理健康”。教師的衣著儀表、言談舉止、待人接物、性格人品、精神風(fēng)貌無時不在影響著學(xué)生

21、。我們認(rèn)為教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：“要尊重學(xué)生、要保持師生間良好的關(guān)系、要接納每一位學(xué)生、要關(guān)懷學(xué)生、要給學(xué)生一些自由?！蔽覀兟?lián)合校德育處，定期進(jìn)行班主任教育的交流會，會上大家各抒已見，相互研討，取眾人之長，大膽運用到教育教學(xué)活動中。目前我校已涌現(xiàn)出一批具有較高水平的教師隊伍。3、以課堂為主陣地，充分發(fā)揮教育教學(xué)中滲透心理健康教育的能動性。 學(xué)科課程是有機滲透心理教育的重要載體，課堂是學(xué)校開展心理教育的最重要陣地。我們從心理教育的角度大膽改革傳統(tǒng)教育的重智而不重心理品質(zhì)的教學(xué)模式，摒棄“分?jǐn)?shù)至上”的舊教學(xué)觀念和評價機制。我們主要是通過舉辦培訓(xùn)班、舉行教師心理專題講座，學(xué)習(xí)心理科學(xué)理論知識

22、、探討教育教學(xué)方法的改革、轉(zhuǎn)變教師舊的傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀、對學(xué)生的評價觀、教師的角色觀、教育教學(xué)目標(biāo)觀等，在教育教學(xué)過程中，堅持學(xué)生的主體地位，建立民主平等和諧的師生關(guān)系。把微笑帶進(jìn)課堂，把關(guān)愛送給學(xué)生。我們每一位教師的每一節(jié)課是否向?qū)W生滲透心理品質(zhì)，是評價這節(jié)課是否成敗的關(guān)鍵之一。在方法上提倡老師借助課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行智能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，開展討論，進(jìn)行探索性的教學(xué)；開設(shè)學(xué)科“學(xué)法指導(dǎo)課”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自悟?qū)W法，提高學(xué)習(xí)效率；進(jìn)行耐挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識自己，正確對待成功與失敗，正確對待他人，正確評價自己。在教育藝術(shù)上為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒，引導(dǎo)學(xué)

23、生主動參與，體驗成功的快樂；在途徑上則鼓勵教師充分展現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特色和各自的教學(xué)風(fēng)格，盡量挖掘潛在的心理教育因素，在傳授學(xué)科知識的同時，考慮心理教育的內(nèi)容，使兩者得到協(xié)調(diào)發(fā)展。要求教師充分結(jié)合課文的特點和學(xué)生的心理狀況，不單純的說教，通過正面形象，通過教學(xué)藝術(shù)，在不知不覺中滲透思想、意識、行為、人生觀、價值觀、世界觀等良好的心理品質(zhì)。4、開設(shè)心理健康課程，有計劃有步驟有針對性地開展心理健康活動，在學(xué)生的集體活動中，逐漸形成良好的心理品質(zhì)。對于處在“疾風(fēng)暴雨”期中的中學(xué)生，他們將面臨人格的完善，人生觀、價值觀的形成，青春期煩惱的排除，學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，人際的溝通，社會環(huán)境的適應(yīng)，心理壓力的應(yīng)付等任

24、務(wù)。結(jié)合初中生的特點，我們的心理輔導(dǎo)突出尋學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、交往輔導(dǎo)、挫折教育、誠信教育等等。開設(shè)了應(yīng)考心理輔導(dǎo)等專題講座，有力地保障了每個學(xué)生都能充分及時地接受心理教育方面的訓(xùn)練，增進(jìn)了學(xué)生的心理健康意識，為學(xué)生的健康打下了堅實的基礎(chǔ)。5、開展豐富多彩的教育活動，從活動中讓學(xué)生獲得切身的情感體驗。（1）舉辦健康心理的演講活動。能參加在近兩千的大會上演講本身就是一種多種心靈品質(zhì)的訓(xùn)練，廣大學(xué)生又從演講材料中的事跡得到良好的熏陶感染。（2）邀請知名人士來我校作專題報告。近年來，我們先后邀請了公安派出所的法制專員、成功的企業(yè)家、專職心理輔導(dǎo)人員來我校給學(xué)生作了生動的報告，從他們的

25、身上，讓我們的學(xué)生汲取的無窮的力量，懂得了是是非非，學(xué)到了如何去克服自己身上的一些毛病、如何去做一個出色的人。（3）學(xué)校團支部組織有關(guān)初中生的青春期知識講座，讓學(xué)生不要害怕青春期的到來，相反應(yīng)以積極的態(tài)度去迎接；、少年團校、青年志愿者服務(wù)、愛心社、公益勞動等等活動，也讓學(xué)生的心靈受到洗禮。（4）開展形式多樣的課外活動，如“如何擇友”、“戰(zhàn)勝自卑、走向自信”、“誠信需要你我他”等討論會。（5）其它活動。體育運動會是毅力、團結(jié)、進(jìn)取的熔爐；各項表彰會是榮譽、信念、成功的動力；文藝會演是興趣、愛好、美感的搖籃。其它如對違紀(jì)學(xué)生的處分通報、一幫一互助組、參觀文化古跡等無不是心理品質(zhì)鍛煉的絕佳場所。6、

26、幫助家長掌握心理健康教育知識。面對學(xué)生的心理障礙，我們除了與學(xué)生進(jìn)行溝通處，我們還及時與學(xué)生家長取得聯(lián)系，與家長配合，一致探討最佳的方案，在雙方的努力下，都取得了積極的效果。首先，要重視每學(xué)期家長會，班主任向家長傳授心理健康教育知識，也可請一些專家、教師到會為家長們上課。其次，學(xué)校通過各種有效途徑和渠道，讓家長更多地知道如何對孩子進(jìn)行心理健康教育。再次，班主任通過家訪與家長進(jìn)行溝通，共同商定、采取措施解決孩子的心理問題。最后，班主任還可通過寫書信或電話聯(lián)系的方法，與家長進(jìn)行更多的交流，及時地把學(xué)生有關(guān)情況反映給家長，取得家長支持，共同提高學(xué)生的心理素質(zhì)。7、重視社會教育功能。不能整天把青少年禁

27、錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們視野，增長他們社會經(jīng)驗。組織學(xué)生參加一些有益的社會實踐活動，讓學(xué)生逐步接觸社會、了解社會、關(guān)心社會，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。 四、課題研究的結(jié)果：經(jīng)過三年的實驗，我們針對農(nóng)村初中學(xué)生的特點，了解學(xué)生不健康心理的成因及引導(dǎo)對策，制定出培養(yǎng)學(xué)生心理健康教育的方法。課題研究取得了一定的成果，歸納如下：1、對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。不少學(xué)生進(jìn)步較大，對學(xué)業(yè)的態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)較為刻苦認(rèn)真，成績也逐步提高。人生觀、價值觀得到端正，達(dá)到了預(yù)期的目的。2、動員各方力量對學(xué)生進(jìn)行思想、行為矯正。不少學(xué)生有明顯進(jìn)步，特別是有了一定的是非、紀(jì)律觀念，有了

28、明確的人生態(tài)度和目標(biāo)追求，能遵守校紀(jì)校規(guī)，團結(jié)同學(xué)，尊敬師長，學(xué)習(xí)成績也有提高。3、開展家訪工作，利用家校聯(lián)系，舉辦家長培訓(xùn)。不少家長明確了家庭的教育責(zé)任，家庭教育環(huán)境得到了改善，家長的觀念和態(tài)度得到了更新，對孩子的關(guān)心、教育意識得到加強。4、教師自身教研能力有所提升。我以教育心理學(xué)原理為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)各種教學(xué)原理、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)理論等，自身素質(zhì)有了提高，不僅在教育教學(xué)理論方面有所突破，而且促進(jìn)教育觀念的更新和教育教學(xué)實踐行為的改善。在整個研究過程中，我們加強教學(xué)實踐與思考，撰寫十幾篇論文、案例、教學(xué)設(shè)計，較大地提高了自身的科學(xué)研究能力。薊縣教育科研課題結(jié)題評審書 課 題 名 稱 初中生心理健康教育

29、研究 課題負(fù)責(zé)人 武宏亮 所 在 單 位 薊縣侯家營鎮(zhèn)三岔口初級中學(xué) 填 表 日 期 2013 年 5 月 10 日 薊 縣 督 導(dǎo) 室 制結(jié)題申請：尊敬的各位專家：你們好！2010年4月我組織并參與研究的課題初中生心理健康教育研究研究經(jīng)歷了準(zhǔn)備，研究和總結(jié)階段。在3年的研究過程中，我們課題組成員查閱相關(guān)資料，努力豐富自身理論知識，積極參與課題研究，根據(jù)所教班級學(xué)生存在的問題，直接進(jìn)行或滲透心理健康教育，對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行測試，依據(jù)所得研究材料，撰寫相關(guān)論文；進(jìn)行心理輔導(dǎo)講座，開展心理咨詢及個案分析。在使學(xué)生心理素質(zhì)得到提高的同時，教師對學(xué)生的心理輔導(dǎo)能力得到了加強，科研能力有所提升。經(jīng)過三