職業(yè)教育踐行產(chǎn)教深度融合理念的理論基礎(chǔ)與實踐途徑-文檔

1、職業(yè)教育踐行產(chǎn)教深度融合理念的理論基礎(chǔ)與實踐 途徑國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定的出臺，使產(chǎn) 教深度融合理念從理論界關(guān)注的焦點華麗轉(zhuǎn)身為國家發(fā)展職業(yè) 教育的基本原則，足見國家對職業(yè)教育校企合作的重視以及對現(xiàn) 今校企合作實效有待強(qiáng)化、產(chǎn)教融合效率和效果不盡如人意的現(xiàn) 狀的清醒認(rèn)識，也大力敦促職業(yè)院校要在實踐中努力探索產(chǎn)教深 度融合的高效率、高效果的模式。這不僅是國家大政方針的要求， 更是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。產(chǎn)教深度融合作為職業(yè)教 育可持續(xù)發(fā)展的必由之路，在厘清職業(yè)教育與其他類別教育的性 質(zhì)與特點上具有極其重要的理論和實踐意義。在職業(yè)教育中踐行產(chǎn)教深度融合理念必須具備相應(yīng)堅實的理論

2、基礎(chǔ)和切實可行的 實踐途徑。一、踐行產(chǎn)教深度融合理念的理論基礎(chǔ)（一）認(rèn)識職業(yè)教育的規(guī)律。規(guī)律是事物發(fā)展過程中的必然 聯(lián)系和必然趨勢。職業(yè)教育的規(guī)律簡單說就是要牢牢把握服務(wù)發(fā) 展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向。服務(wù)發(fā)展要求充分發(fā)揮職業(yè)院校教育 教學(xué)服務(wù)社會的功能，培養(yǎng)的人才要適應(yīng)社會需求， 進(jìn)而促進(jìn)社 會發(fā)展。促進(jìn)就業(yè)要求職業(yè)教育培養(yǎng)的人才步入社會就能獨當(dāng)一 面，所學(xué)、所知與所能可以滿足用人單位不同崗位的實際需要， 學(xué)生的就業(yè)能力要強(qiáng)，就業(yè)的質(zhì)量也要高。服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)不能僅依靠職業(yè)院校一元主體，實際上， 職業(yè)院校這個主體永遠(yuǎn)都無法真正做到服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)。職業(yè)院校只有與社會其他主體以及政府等部門深度

3、合作才能真正做到服務(wù)發(fā)展與促進(jìn)就業(yè)，這一基本也是最核心的途徑歸結(jié)起來就是堅持產(chǎn)教深度融合。（二）產(chǎn)教深度融合的理論闡釋。產(chǎn)教深度融合直接體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特色，也是職業(yè)教育與其他教育的最為明顯的區(qū)別。?a 教深度融合的基本內(nèi)涵是校企互動、產(chǎn)教一體。產(chǎn)教深度融合的目的和動因就是要實現(xiàn)職業(yè)院校教育教學(xué)過程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程的深度對接，融教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動、素質(zhì)陶冶、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營管理和社會服務(wù)于一體，打破教育與職業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作之間的傳統(tǒng)界限，實現(xiàn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的合作共贏，促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)型專門人才的培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)院校和合作各方共同研發(fā)并將成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的

4、基本要求包括：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。二、踐行產(chǎn)教深度融合理念的實踐途徑（一）堅持就業(yè)導(dǎo)向。就業(yè)導(dǎo)向從某種意義上說其實就是產(chǎn)教深度融合理念的目標(biāo)基礎(chǔ)。職業(yè)教育與就業(yè)教育日漸被視為同義語， 在這樣的背景下，就業(yè)導(dǎo)向和目標(biāo)其實就是職業(yè)教育所有改革和創(chuàng)新的靈魂。職業(yè)教育的各項改革與發(fā)展必然也要以就業(yè) 導(dǎo)向和目標(biāo)為考量的核心因素。作為堅持就業(yè)導(dǎo)向核心舉措的產(chǎn)教深度融合，是職業(yè)院校與企事業(yè)單位、行業(yè)乃至政府等多方主體在職業(yè)教育發(fā)展的全過程中，跨越就業(yè)與教育、職業(yè)院校與企事業(yè)單位、理論與實踐，實現(xiàn)職業(yè)教育人

5、才培養(yǎng)目標(biāo)的最佳途徑。借由產(chǎn)教融合，真實實現(xiàn)多重對接，包括但不限于企事業(yè)單位崗位設(shè)置與職業(yè)院校專業(yè)開設(shè)的對接、職業(yè)（崗位）技能標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)內(nèi)容的對接、職業(yè)技能證書與學(xué)歷證書的對接、實際生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的對接等。當(dāng)然，值得注意的是，所有的對接均應(yīng)立基于職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)之需求。堅持就業(yè)導(dǎo)向是在職業(yè)教育中踐行產(chǎn)教深度融合理念的基礎(chǔ)，是根本。（二） 高職院校與企事業(yè)單位深度結(jié)合培養(yǎng)人才。具體如下：1. 尊重高職院校與企事業(yè)單位共同辦學(xué)的主體地位。我國職業(yè)教育的發(fā)展深受國外理論與實踐的影響，其中以企事業(yè)單位為主導(dǎo)的德國的“雙元制”模式影響為最大。但這種模式的合作主體中， 企事業(yè)單位的主宰作用過強(qiáng)，職

6、業(yè)院校對企事業(yè)單位過于仰賴， 導(dǎo)致職業(yè)院校常常由企事業(yè)單位牽著鼻子走。這是“雙元制”的一個弊端。 究其實質(zhì)，這種弊端源于共同辦學(xué)主體地位并未明晰。 充分尊重高職院校與企事業(yè)單位共同辦學(xué)的主體地位就是要克服各種失衡，使共同辦學(xué)的主體在地位上居于并重，既可以防止過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校的地位而將企事業(yè)單位置于輔助地位的弊端， 也可以消弭“雙元制”模式下片面堅持企事業(yè)單位培訓(xùn)主體地位的不均衡現(xiàn)象。尊重高職院校與企事業(yè)單位共同辦學(xué)的主體地位并不代表兩種主體的地位沒有區(qū)分。區(qū)分是必然要有的，否則就不會有合作的基礎(chǔ)。正是由于存在事實上互通有無和相互配合的需求，所以才有了兩類主體的合作。談及區(qū)分，其實是從共同辦學(xué)主

7、體的特性和職能角度考慮的。職業(yè)院校在理論和科研方面處于主導(dǎo)地位， 企事業(yè)單位在實踐、實驗和用人標(biāo)準(zhǔn)的制定等方面處于主導(dǎo)地位， 這也是尊重高職院校與企事業(yè)單位共同辦學(xué)的主體地位的最基本要求。2. 訂單式與合作（聯(lián)合）式培養(yǎng)人才的實踐。在人才培養(yǎng)的合作領(lǐng)域應(yīng)堅持訂單式與合作（聯(lián)合）式培養(yǎng)的結(jié)合，且應(yīng)各有側(cè)重。訂單式培養(yǎng)與合作（聯(lián)合）培養(yǎng)是存在明顯的區(qū)別的，二者的側(cè)重點和具體要求不同。訂單式培養(yǎng)與委托加工產(chǎn)品有些相似，用人（用工）單位將需要的人才標(biāo)準(zhǔn)提供給職業(yè)院校，職業(yè)院校按照這些要求，針對性地培養(yǎng)人才。在訂單式培養(yǎng)的合作模式中， 職業(yè)院校的角色與傳統(tǒng)教學(xué)角色沒有什么區(qū)別，只是培養(yǎng)人才的方案和要求不

8、全是自己制定的，而是遵循用人（用工）單位擬定的標(biāo)準(zhǔn)和計劃進(jìn)行人才培養(yǎng)，類似于“加工方”， 用人 （用工）單位則是“定作方”。而合作（聯(lián)合）式培養(yǎng)則充分體現(xiàn)了職業(yè)院校與用人（用工）單位的相依相成的關(guān)系，二者均是人才培養(yǎng)的主體，共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方案，合作較為深入。在這種模式下，用人（用工）單位積極參與人才培養(yǎng)的各個階段，合作介入人才培養(yǎng)的方方面面，包括專業(yè)理論課程體系的設(shè)置，實踐課程的教學(xué)，學(xué)生的管理等等。甚至可以說，在這種模式下，用人（用工）單位的主導(dǎo)性和作用更強(qiáng)。訂單式是一種非深入合作的培養(yǎng)模式，合作（聯(lián)合）式則是更符合職業(yè)教育特點和規(guī)律的人才培養(yǎng)模式。兩種模式在現(xiàn)階段都有發(fā)展的空間，都

9、有存在的必要性，要合理確定符合職業(yè)院校和用人（用工）單位需求的恰適模式。（三）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力。重視專業(yè)技能的培養(yǎng)是職業(yè)教育不可忽視的基點，但專業(yè)技能應(yīng)從廣義上理解。與單一或單純的專業(yè)技能不同，專業(yè)技能必須與職業(yè)綜合能力一起考察，脫離職業(yè)綜合能力的背景談專業(yè)技能的培養(yǎng)是片面的，也是不遵循職業(yè)教育規(guī)律的。職業(yè)教育中學(xué)生綜合職業(yè)能力至少應(yīng)從職業(yè)道德、 基本知識、核心技能、相關(guān)技能和職業(yè)素養(yǎng)等幾個方面界定，要在這幾個模塊架構(gòu)下教育和引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，自主提升職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，以最大限度地滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的需求以及學(xué)生個性發(fā)展的需求。（四）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系。言及教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新

10、，實際就是說讓企事業(yè)單位深度參與教學(xué)內(nèi)容的確定。1. 企事業(yè)單位參與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定是企事業(yè)單位深度參與教學(xué)的基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不再是職業(yè)院校關(guān)起門來制定的重要文件了。制定主體中企事業(yè)單位的缺位，極有可能導(dǎo)致人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)自行其是，脫離市場需求。在職業(yè)院校傳統(tǒng)教學(xué)計劃與企事業(yè)單位用人要求的完美結(jié)合的基礎(chǔ)上制定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)才具有可行性、實用性與科學(xué)性。在制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時，職業(yè)院校結(jié)合相關(guān)市場調(diào)研結(jié)果，充分征求企事業(yè)單位的意見，細(xì)化各類能力標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校與企事業(yè)單位共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，避免職業(yè)院校閉門制定的人才標(biāo)準(zhǔn)無法得到企事業(yè)單位的認(rèn)同，也避免的企事業(yè)單位的崗位要求不能及時地反映到教學(xué)內(nèi)容

11、中。雙方共同參與制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，也是融洽合作關(guān)系，減少摩擦的絕佳途徑。2. 企事業(yè)單位參與課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)改革是企事業(yè)單位深度參與教學(xué)的常規(guī)要求。無論職業(yè)院系與企事業(yè)單位之間是訂單式培養(yǎng)人才還是合作（聯(lián)合）式培養(yǎng)人才，都允許并鼓勵企事業(yè)單位參與課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)改革。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是從宏觀角度考慮人才的培養(yǎng)要求的，而課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)改革則是從中觀上考慮人才培養(yǎng)的要求的。以汽車維修專業(yè)為例，該專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是框架性的，具體的能力標(biāo)準(zhǔn)和要求則與具體的課程密切相關(guān)。例如， 噴漆技術(shù)大多是作為一門獨立的課程開設(shè)的，這門課程要達(dá)到何種專業(yè)水準(zhǔn)，課程內(nèi)容應(yīng)該涵括哪些知識和技能，其實正是課程內(nèi)容設(shè)置

12、和改革的工作核心。3. 企事業(yè)單位參與教材編寫是企事業(yè)單位深度參與教學(xué)的直接表現(xiàn)。職業(yè)院校教師編寫教材已經(jīng)非常流行，這類教材多數(shù)并未吸納企事業(yè)單位的專家和行業(yè)專家參編，教材偏理論，實踐內(nèi)容先天不足。其中的原因既包括職業(yè)院校教師自身的實踐經(jīng)驗與素質(zhì)不夠，也包括教師群體存在從骨子中排斥企事業(yè)單位專家和行業(yè)專家參與教材編寫的心態(tài)，甚至有些教師基于不愿意展露自己在實踐領(lǐng)域的不足而有意無意地拒絕企事業(yè)單位專家和行 ?I 專家參與專業(yè)教材的編寫。不過近些年來這種編寫教材的情形開始發(fā)生變化，職業(yè)院校開始主動、大量地吸納企事業(yè)單位專家和行業(yè)專家參與職業(yè)教育教材的編寫。這可以說是職業(yè)教育發(fā)展利好的表征，或者說，

13、 是產(chǎn)教深度融合理念開始廣泛植入職業(yè)教育利益相關(guān)者意識的一個見證。教材編寫可以采用混合式，也可以采用分離式?；旌鲜浇滩氖菍⒗碚撆c實踐內(nèi)容融為一套教材，分別由理論教學(xué)與實踐教學(xué)人員編寫，匯總后， 再由理論和實踐領(lǐng)域的專家以及“雙師型”的專家集中審核，最大限度地將理論與實踐內(nèi)容融為一體，消除理論教學(xué)與實踐教學(xué)的隔閡。分離式教材對應(yīng)與理論教學(xué)和實踐教學(xué)分開的情形。理論部分由從事理論教學(xué)的人員編寫，應(yīng)用于理論教學(xué)；實踐部分由企事業(yè)專家和行業(yè)專家編寫，應(yīng)用于實踐和實訓(xùn)階段。這種編寫方法的缺點是理論教學(xué)與實踐教學(xué)從形式上分開，從實體上也容易出現(xiàn)理論與實踐的脫節(jié)。企事業(yè)單位除參與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、參與課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)改革以及參與教材編寫外，還有一點很重要，就是企事業(yè)單位專 家和行業(yè)專家必須參與教學(xué)，也就是平常所說的企事業(yè)單位專家 和行業(yè)專家親自上教學(xué)一線，這是產(chǎn)教深度融合的本質(zhì)要求之 一。企事業(yè)單位專家和行業(yè)專家直接參與教學(xué)不僅可以保證實踐 教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助職業(yè)院校發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容安 排是否存在內(nèi)容權(quán)