幼兒一日生活活動(dòng)中口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

1、幼兒一日生活活動(dòng)中口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)幼兒在園的一日生活充滿(mǎn)了豐富的教育契機(jī)?！坝變阂蝗丈钌婕吧钆c教育的諸多方面，包括來(lái)園、晨檢、早操、游戲、體育、午睡、盥洗、餐點(diǎn)、勞動(dòng)、娛樂(lè)、戶(hù)外活動(dòng)、自由活動(dòng)、離園等”。幼兒的一日生活，用威廉F.派納在理解課程一一歷史與當(dāng)代課程話語(yǔ)研究導(dǎo)論中的理解就是自傳、傳記文本的課程，也就是說(shuō)，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)即是幼兒的課程。語(yǔ)言是思維的載體，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，尤其是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，它能有效地促進(jìn)幼兒各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。本文著重探討幼兒一日生活活動(dòng)中口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展及其培養(yǎng)策略。一、幼兒一日生活的價(jià)值幼兒生活的過(guò)程即幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師需要將對(duì)幼兒的教育滲透在一日生活

2、的各個(gè)方面。幼兒園工作規(guī)程中提到，合理地組織各方面的教育內(nèi)容，并且滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（以下簡(jiǎn)稱(chēng)指南）在“說(shuō)明”部分指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，并在日常生活和游戲中進(jìn)行。教師要珍視生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“揠苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。指南詳細(xì)說(shuō)明了合理安排幼兒一日生活的重要性。二、幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展重視兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，是近年來(lái)國(guó)際兒童語(yǔ)言教育的一個(gè)共同趨向。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，言語(yǔ)的發(fā)展經(jīng)過(guò)了由聽(tīng)到

3、說(shuō)，由對(duì)刺激做出動(dòng)作和聲響反應(yīng)，到主動(dòng)用聲音表達(dá)想法，并按一定順序發(fā)展的過(guò)程。有關(guān)研究指出，幼兒期是人一生中語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期。3歲以后，幼兒的大腦迅速發(fā)育，聽(tīng)覺(jué)器官和發(fā)音器官逐漸成熟，對(duì)成人語(yǔ)言可以進(jìn)行分辨和模仿，這為幼兒言語(yǔ)的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。4歲左右，兒童幾乎可以學(xué)會(huì)世界上各民族語(yǔ)言的任何發(fā)音。如果十幾歲才開(kāi)始學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言，就很難學(xué)到純正的語(yǔ)言。如果在這個(gè)時(shí)期得到正確的語(yǔ)言教育，幼兒的言語(yǔ)將會(huì)迅速發(fā)展。幼兒園的語(yǔ)言教育主要是發(fā)展幼兒的口頭語(yǔ)言，為上小學(xué)后更好地掌握書(shū)面語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。三、幼兒在一日生活活動(dòng)中口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)策略（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)言環(huán)境寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒

4、學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動(dòng)幼兒有話敢說(shuō)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件。尊重和接納幼兒的說(shuō)話方式，無(wú)論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽(tīng)并給予積極的回應(yīng)。教師可以隨機(jī)利用生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，鍛煉幼兒的口語(yǔ)。如：來(lái)園時(shí)，教師可以選擇幼兒感興趣的話題與幼兒交談。在進(jìn)餐時(shí)，可以請(qǐng)幼兒說(shuō)出餐具名稱(chēng)和菜名;在盥洗時(shí)，教幼兒掌握盥洗用具的名稱(chēng);在戶(hù)外散步時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒交流所見(jiàn)所聞，鼓勵(lì)他們發(fā)問(wèn);午睡起床穿衣時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)出身體各部分的名稱(chēng)和衣物的名稱(chēng);游戲時(shí)，激發(fā)幼兒說(shuō)出玩具和游戲動(dòng)作的名稱(chēng)，教幼兒用語(yǔ)言調(diào)節(jié)角色間的關(guān)系;自由活動(dòng)時(shí)，可以給他們自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，和大家一起交流分享，體驗(yàn)成功的喜悅。另外，在幼兒園的

5、活動(dòng)室內(nèi)創(chuàng)設(shè)圖文閱覽區(qū)，拼圖區(qū)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)等，定期更換區(qū)域材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。（二）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確表達(dá)首先，要耐心傾聽(tīng)，讓幼兒知道自己是被接納的。有研究者認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是沒(méi)有“錯(cuò)誤”可言的，有的只是他們的“嘗試”和“創(chuàng)新”。只有嘗試了，才會(huì)獲得正確的表達(dá)方式。教育工作者需認(rèn)真傾聽(tīng)，充分肯定和鼓勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣才能使幼兒有話敢說(shuō)。其次，引導(dǎo)幼兒清楚地表達(dá)。隨著孩子的生活經(jīng)歷日漸豐富，他想說(shuō)的話就越來(lái)越多，但往往詞不達(dá)意或邏輯不清，這就造成語(yǔ)言不完整或者不準(zhǔn)確。教師需以身作則，說(shuō)幼兒能聽(tīng)懂的話，盡量做到完整正確。當(dāng)幼兒急于表達(dá)而說(shuō)不清楚時(shí)，提醒他不要著急，慢慢說(shuō);當(dāng)幼兒詞不達(dá)意或語(yǔ)句不太完整時(shí)，教師需耐心引導(dǎo)，避免挫傷幼兒說(shuō)話的積極性。當(dāng)孩子表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，先肯定他大膽地表達(dá)，再糾正其錯(cuò)誤的表達(dá)。（三）關(guān)注幼兒的個(gè)體差異幼兒的語(yǔ)言能力因遺傳和環(huán)境的不同而各具差異。幼兒不愛(ài)說(shuō)話的原因很多，如性格內(nèi)向、膽小、緊張等，在這些孩子面前，老師可以用自己的動(dòng)作、眼神、表情鼓勵(lì)孩子大膽地說(shuō)，幫助他們放松情緒，使他們產(chǎn)生想說(shuō)的愿望，說(shuō)出心里想說(shuō)的話。同時(shí),盡可能地為他們創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)?？傊變嚎谡Z(yǔ)表達(dá)能力的提高，不是