三年級數(shù)學(xué)下冊第五單元測試卷（新北師大版）

1、.2019年三年級數(shù)學(xué)下冊第五單元測試卷新北師大版數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、構(gòu)造、變化以及空間模型等概念的一門學(xué)科。查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為大家準(zhǔn)備了2019年三年級數(shù)學(xué)下冊第五單元測試卷希望能對大家有所幫助。2019年三年級數(shù)學(xué)下冊第五單元測試卷新北師大版一、 我會填。18分1、 或封閉圖形的大小就是它們的面積。2、長方形的面積= ， 正方形的面積= 3、面積是1平方分米的正方形，它的邊長是 分米。4、面積是是1平方米的正方形，它的周長是 米。5、一張紙的面積是90平方厘米，寬是6厘米，長是 厘米。6、在括號里填上適宜的單位。一張郵票的面積約6 ; 小明的臥室的面積是25 ;學(xué)校教學(xué)樓高約25 ; 一枚紐扣的面

2、積為1 ;一張桌子的面積約24 ; 課本寬約18 。7、24平方米= 平方分米; 6dm2= cm27000平方厘米= 平方分米; 150分米= 米8、一個長方形的長是30米，寬是15米，它的周長是 ，面積是 。二、選一選。10分1、一個正方形的邊長是4分米，面積是 平方厘米。A、16 B、160 C、16002、下面 不是用來表示面積大小的。A、平方米 B、分米 C、cm23、一個正方形的面積是64平方分米，它的邊長是 分米。A、32 B、16 C、84、用1平方厘米的小正方形在鉛筆盒的面上擺，沿著長擺12個，沿著寬擺6個，這個鉛筆盒面的面積是 平方厘米。A、18 B、70 C、725、右圖

3、中，長方形被分成甲、乙兩部分，這兩部分 。A、周長和面積都相等 B、周長相等，面積不相等 C、周長不相等，面積相等 D、周長和面積都不相等三、我是小法官。10分1、一棟樓房的占地面積是200平方分米。 2、一個正方形的周長是5厘米，它的面積是25平方厘米。 3、1平方米比1米大。 4、面積相等的兩個長方形，它們的周長不一定相等。 5、右圖中陰影部分的面積是14平方厘米。 四、計算以下圖中的面積。10分五、動手操作，畫一畫。6+6+2=14分在下面的方格紙中每個格子邊長是1厘米里描出3個面積都是16平方厘米的不同圖形，其中一個必須是正方形。1、 計算各個圖形的周長。第一個圖形周長第二個圖形周長第

4、三個圖形周長2、第 個圖形的周長最小，我發(fā)現(xiàn)了六、解決問題。6+6+6+6+6+8=38分1、 這塊草地的面積是多少平方米?在草地四周圍上護(hù)欄，護(hù)欄長多少米?2、 一個正方形噴水池的周長是20米，它的邊長是多少米? 面積是多少平方米?3、 右圖是鋪了正方形地磚的廚房地面。1 這個廚房共鋪了多少塊地磚?2 假如每塊地磚的邊長為5分米，這個廚房的面積有多少平方米?4、 一個長方形的長是28厘米，比寬多8厘米，這個長方形的面積是多少平方厘米?宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一

5、稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有

6、限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。5、 一個教室的長是80分米，寬是60分米，在地面上鋪邊長2分米的方磚，一共需要多少塊?6、 有兩個一樣的長方形，長都是4厘米，寬都是2厘米?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。1 把它們拼成一個長方形，請畫出草圖，并計算周長和面積。2 把它們拼成一