心理學模擬題

1、112分,心理學基礎模擬試題一一、單項選擇題（從下列各題四個備選答案中選出一個正確答案，并將其代號寫在括號內。每小題1 .關于心理與行為的關系，下列說法錯誤的是（C）A.可以通過觀察人的外顯行為探討人的內在心理規(guī)律B.人的行為受內隱心理活動支配C.心理學只研究人的外顯行為D.同樣的心理活動不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)2 .有研究者通過分析學生的家庭背景、成長歷史、檔案、日記、書信等來了解其心理特征。這種研究方法是（A）A.個案法B.實驗法C.調查法D.觀察法3 .英語考試中的完形填空題目，要求學生結合上下文的情境及已有知識填空。這里所運用的知覺特性是（A）A.知覺的理解性B.知覺的恒常性C.知

2、覺的整體性D.知覺的選擇性4 .教師在制作教學課件時，應注意字體顏色和背景顏色的搭配，使字體更加醒目。這主要是由于（C）A.活動的物體更易引起人的無意注意B.新異的刺激更易引起人的無意注意C.色彩對比鮮明的刺激更易引起人的無意注意D.刺激強度大的物體更易引起人的無意注意5 .學生作業(yè)出現(xiàn)錯題時，老師讓他把該題做十遍。這屬于（C）A.正強化B.負強化C.懲罰D.自我強化6 .根據耶基斯一多德森定律，下列說法中錯誤的是（D）A.在學生學習較容易的任務時，應盡量使學生緊張一些B.在學生學習較復雜任務時，應盡量創(chuàng)設輕松自由的課堂氣氛C.在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，盡量心平氣和的慢慢引導D.不論學習任務

3、難易都應保持同樣的動機水平7 .學生背誦課文時常常是開頭、結尾部分容易記住，中間部分容易出錯。這主要是由于（D）A.前攝抑制B.倒攝抑制C.缺乏提取中介D.既有前攝抑制也有倒攝抑制8 .大量類似習題反復練習，易使學生在解決新問題時難以找到新的方法。這主要是由于（B）A.遷移的作用B.定勢的作用C.情緒的作用D.原型啟發(fā)9 .當薩馬蘭奇宣布承辦2008年奧運會的城市是北京時，全國人民群情振奮，熱情歡呼。這屬于（D）A.情調B.心境C.應激D.激情10 .進入中學后學生開始寫議論文，他們能脫離具體事物進行抽象邏輯思維。根據皮亞杰的思維發(fā)展階段理論這屬于（A）A.形式運算階段B.前運算階段C.具體運

4、算階段D.感知一動作階段11 .學生做作業(yè)時，有的學生喜歡和別人對答案，不敢肯定自己的回答；有的學生堅持自己的答案。堅信自己答案的學生認知風格屬于（C）A.沉思型B.沖動型C.場獨立型D.場依存型12 .研究發(fā)現(xiàn)，人們通過視覺獲得的知識一般能記住25%,通過聽覺能記住15%,假如把視聽結合起來，獲得的知識能記住65%這種促進記憶提高的方法是（A）A.多感官參與B.合理分配復習時間C.復習方式多樣化D.及時復習13 .考試后，學生分析考試成敗的原因，總結經驗教訓，并做出下一步的計劃和安排。他所運用的學習策略是（B）A.精加工策略B.元認知策略C.組織策略D.復述策略14 .進人中學，學生經常思考

5、“我是一個什么樣的人”“我的未來應怎樣”等問題。按照埃里克森的心理社會發(fā)展理論，此階段的主要任務是形成（B）A.信任感B.自我同一感C.主動感D.勤奮感15 .學生由于喜歡某個教師進而喜歡教師所教的課程。這是（C）A.近因效應B.首因效應C.暈輪效應D.定型效應二、名詞解釋（每小題3分，共12分）16 .學習學習：是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。17 .動機動機：是指引起、維持個體活動并使活動朝某一目標進行的內在動力。18 .自我效能感自我效能感：是指人對自己能否順利的進行某一成就行為的主觀判斷。19 .教師期待效應教師期待效應：是指教師在了解每個學生的基礎上，對

6、每個學生的未來發(fā)展?jié)摿Φ耐茰y（期望、預言）以及對學生所產生的影響。期待包括兩個方面：對學習潛力和品德發(fā)展的推測。三、簡答題（回答要點，并簡明扼要作解釋。每小題6分，共24分）20 .如何明確的陳述教學目標？答：（1）教學目標要用可觀察、可測量的行為來陳述，使教學目標具有可操作性；（2）教學目標的陳述要反映學生行為的變化，要陳述學生的學習結果；（3）目標陳述中要將內部過程和外顯行為相結合。21 .簡述奧蘇伯爾同化論的認知結構變量。答：（1）認知結構的可利用性；（2）認知結構的可辨別性；（3）認知結構的穩(wěn)定性。22 .簡述提高教師教學監(jiān)控能力的技術。答：（1）角色改變技術；（2）教學反饋技術；（3

7、）現(xiàn)場指導技術。23 .簡述弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論。答：（1）口唇期；（2）肛門期；（3）性器期；（4）潛伏期；（5）兩性期。四、論述題（10分）24 .結合實際論述布魯納認知結構學習理論的基本內容。答案要點：（1）學生的認知學習是獲得知識結構的過程；（2）基本結構是某一學科領域的基本觀念。它不僅是一般原理的學習，還包括學習的態(tài)度和方法；（3）強調發(fā)現(xiàn)的方式學習；（4）重視直覺思維的培養(yǎng)；（5）重視培養(yǎng)學生的內部動機。五、案例分析（每小題12分，共24分）25 .在一次關于“如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”的研討會上，老師們紛紛發(fā)言。王老師說：“在我的課堂上，氣氛比較沉悶，學生很少發(fā)言，即使發(fā)言也只

8、是按照書本的答案回答?！崩罾蠋熣f：“我們老師非常贊成培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，可不知道如何去做?！睆埨蠋熣f:“在學校里，考試是個指揮棒。如果培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，答題時答案五花入門，學生怎能通過考試？”請根據創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關知識逐一回答老師們所提出的困惑。答案要點：培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑和方法有：（1）創(chuàng)設有利于個體創(chuàng)造力的環(huán)境；（2）實施教育創(chuàng)新，開展創(chuàng)新教育。改革評價機制；改革現(xiàn)有課程；重視健康人格的培養(yǎng)；培養(yǎng)非邏輯思維能力。（3）開發(fā)個體創(chuàng)造力的具體方法：智力激勵法（頭腦風暴法）；信息交合法；聯(lián)想法；綜攝法。王老師：要創(chuàng)造積極、活潑、寬松的課堂氛圍，使學生產生積極的情感體驗，激發(fā)學生強烈的學習動機和創(chuàng)造

9、欲望。鼓勵學生不迷信書本和教師，大膽質疑，敢于發(fā)言。李老師：應掌握開發(fā)創(chuàng)造力的具體方法。如智力激勵法（腦風暴法或腦轟炸法）、信息交合法、聯(lián)想法、統(tǒng)攝法（任舉其中兩種即可）.張老師：改革評價機制，評價方式多元化。具體做法：評價目的的激勵化；評價內容的全面性和系統(tǒng)性；評價標準的統(tǒng)一性和個別性。26 .孫麗是高中學生。學習認真，刻苦，成績一直不錯。一次，在期中考試時由于感冒發(fā)燒沒有考好，結果成績下滑受到了老師的批評（老師不知她帶病考試）。其后，每當面臨考試時孫麗都很緊張。在考試前幾天就開始擔心，害怕考試失敗。為了能考好，她考前每天都復習的很晚?？荚嚂r，孫麗經常感到注意力很難集中，腦子里也一片空白，明

10、明掌握的知識也都忘記了。同時，還伴隨著緊張、心慌、手發(fā)抖、出汗、小便急、全身繃緊等癥狀。可考后她發(fā)現(xiàn)這些題目都會做，只是由于沒發(fā)揮好而失敗，因而更加害怕考試。為此，孫麗非常痛苦，不知道如何擺脫。根據上述案例，請分析：（1）孫麗的這種癥狀是一種什么心理問題？（2）本案例中，造成這一心理問題的主要原因有哪些？（3）針對這類問題，請列舉兩種常用的心理訓練方法。答案要點：（1）過度緊張產生考試焦慮問題。緊張是在生活情境中，對威脅性的或不愉快的因素的情緒反應或喚起性反應。它是由一定環(huán)境對個體所產生的壓力而引發(fā)的反應。緊張經常產生于人們知覺到的各種不同的要求和自己的能力之間的不平衡，即自己能力太小，解決不

11、了需要解決的問題或要完成的任務。這種不平衡性通常產生于生理上的不適應性與心理上的不適應性。（2）孫麗考試焦慮及過度緊張主要與考試失敗以及教師的批評有關系。（3）克服考試焦慮常用的訓練方法：調整自我認識法；自信心訓練法；放松訓練法；系統(tǒng)脫敏法。過度緊張情緒的控制方法可以著眼于以下幾方面：第一是阻斷導致緊張情緒的有關環(huán)節(jié)或途徑，從根本上消除導致緊張的根源或刺激，以此得以放松；第二是改善環(huán)境，既要改善人生活與工作的物質環(huán)境，調節(jié)各種物質環(huán)境的刺激，使人能夠較好的適應環(huán)境，又要改變心理環(huán)境，防止或消除各種矛盾、沖突和挫折因素；第三是改善和培養(yǎng)個體的應對能力，即培養(yǎng)克服困難、完成任務和適應環(huán)境的能力，這

12、既可以通過教育和鍛煉，提高原有的能力，獲得新的技能來實現(xiàn)，又可以通過鍛煉和改進個性特征，以適應環(huán)境的要求來實現(xiàn)的；第四，言語放松訓練，這種方法是由美國心理學家舒爾茲提出的，其基本內容是：我非常安靜；我的右（左）手或腳感到很沉重；我的左（右）手或腳感到很沉重；心跳很平穩(wěn)、有力；呼吸非常輕松；腹腔感到很暖和；前額涼絲絲的很舒服。心理學基礎模擬試題二一、選擇題：（從下列各題四個備選答案中選出一個正確答案，并將其代號寫在括號內。每小題2分，共30分）1 .教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，這種研究方法是（D）A.個案法B.實驗法C.調查法D.觀察法2 .關于有效開發(fā)學生的大腦

13、潛能，下列說法或做法錯誤的是（B）A.結合學生年齡特點給學生提供適時豐富的刺激B.頭越大的學生越聰明C.鼓勵學生大膽質疑，勇于創(chuàng)新D.任何一個大膽健康的普通人和偉大的科學家之間，沒有不可跨越的鴻溝。他們的差別只是用腦程度和方式不同。3 .當問及“假如你是校長，你如何對待逃學的學生時”，中學生可根據自己的想象列出很多種做法。根據皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，這是因為中學生處于（C）A.感知一動作階段B.具體運算階段C.形式運算階段D.前運算階段4 .下列屬于內部動機的是（B）A.為了與外國人溝通學習英語B.喜歡聽地道的英語C.為了通過考試學習英語D.為了將來有理想的工作學習英語5 .學生渴望充分發(fā)揮

14、自己的潛能，希望自己越來越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。根據馬斯洛的需要層次理論這屬于（A）A.自我實現(xiàn)的需要B.尊重的需要C.求知的需要D.審美的需要6學生學完英語單詞后，教師要求他們課后立即背誦，第二天進行檢查，這里所運用的復習規(guī)律是（D）A.多感官參與B.合理分配復習時間C.復習方式的多樣化D.及時復習7 .考試題型中選擇題主要要求學生具備記憶中的（B）A.識記能力B.再認能力C.復述能力D.回憶能力8 .人格測驗中，下列屬于投射式測驗的是（D）A.卡特爾16種人格因素測驗B.艾森克人格問卷C.明尼蘇達多項人格問卷D.主題統(tǒng)覺測驗9 .下列關于智力測驗錯誤的是（C）A.

15、現(xiàn)行智力測驗所評估的智力代表了與學業(yè)成就有關的能力B.智力測驗的操作必須規(guī)范C.現(xiàn)行智力測驗的結果能預測未來事業(yè)的成就或生活美滿D.智力測驗的結果解釋必須慎重10 .老師上課前，先要引導學生溫習上節(jié)課學過的相關內容再進行新知識的學習。這種做法遵循的遷移理論是（B）A.關系說B.認知結構的遷移觀C.形式練習說D.相同要素說11 .老師在講解“鳥”的概念時，先給出“鳥是長有羽毛的頸椎動物”，然后再舉出一些鳥的例子，這種概念教學的理論是（D）A.同時性掃描B.繼時性掃描C.例證一一概念法D.概念一一例證法12老師上課時，發(fā)現(xiàn)學生有進步時，點頭微笑，發(fā)現(xiàn)紀律松散時，用嚴肅的目光掃視全班同學。從調控課堂

16、心理氣氛的措施分析，運用的方法是（C）A.更新教學內容B.運用現(xiàn)代化教學手段C.增加課堂教學中的情緒D.采用威望領導方式對待學生13 .中學生小明的語文、化學、英語成績一般，但幾何成績很好，根據加德納的多元智力理論，小明具備較高的（A）A.視覺一空間智力B.人際智力C.語言智力D.音樂智力14 .下列提問中有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的是（C）A.武漢市是否是華中地區(qū)最大的城市B.請說出世界上人口最多的國家C.假如太陽請假，世界會變成什么樣D.什么是心理學15 .學生學習完平行四邊形后再學習長方形，平行四邊形的學習對學習長方形的影響是（A）A.順向正遷移B.順向負遷移C.逆向正遷移D.逆向負遷移二

17、、名詞解釋：（每小題3分，共12分）16 .羅森塔爾效應羅森塔爾效應：又叫皮格馬利翁效應，是人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。17 .課堂心理氣氛課堂心理氣氛：是指在課堂教學中，通過師生的相互作用二產生和發(fā)展起來的一種綜合的群體心理狀態(tài)。包括教師和學生的注意狀態(tài)、知覺狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒情感狀態(tài)、意志狀態(tài)和定勢狀態(tài)等。18 .最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)：是指兒童能夠獨立完成的學習任務水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之間的區(qū)域。19 .氣質氣質：是指那些主要是與生俱來的心理和行為特征，也就是那些由遺傳和生理決定的心理和行為特征。

18、三、簡答題（回答要點，并簡明扼要作解釋。每小題6分，共24分）20 .簡述知覺的特性。答：知覺的特性：（1）知覺的整體性（2）知覺的選擇性（3）知覺的理解性（4）知覺的恒常性（具體內容自己發(fā)揮）21 .簡述發(fā)散性思維的特性。答：發(fā)散性思維：是人們沿著各種可能的方向擴散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設想出發(fā)，不拘泥一個途徑，不局限于即定的理解，盡可能做出符合條件的多種解答。其特性有：（1）流暢性。也稱思維的豐富性，是指在限定的時間內產生觀念數(shù)量的多少。（2）變通性。也稱思維的靈活性，是指思維朝向不同的方向發(fā)散的能力。（3）獨特性。是指不落俗套和不尋常規(guī)的思維能力。22 .簡述教師教學效能感

19、的作用。答：教師教學效能感的作用：（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經驗總結和進一步學習；（3）影響教師在工作中的情緒。23 .簡述影響問題解決的因素。答：（1）對問題進行適宜的表征，是影響問題解決的最為重要的因素。（2）遷移的作用。（3）原型啟發(fā)。（4）定勢的作用。（5）情緒與動機。四、論述題：（10分）24 .結合實際論述影響學生遺忘的因素。24 .答題要點：遺忘是經歷過的事物不能重現(xiàn)和再認或者錯誤地重現(xiàn)和再認的現(xiàn)象。因素有：（一）遺忘的進程受時間因素的制約；（二）識記材料很重要時，一般不容易遺忘；（三）識記材料的性質對遺忘的進程有影響，有意義材料、形象材料、熟練的

20、動作機能遺忘較慢；（四）識記材料數(shù)量和學習程度對識記效果有很大影響；（五）識記材料的系列位置效應對識記有重要影響，一般開始末尾記憶效果較好。五、案例分析題（每小題12分，共24分）25 .案例一：十堰市某中學七年級6班被公認為所謂的“雙差班”，班主任陳某某在使出渾身解數(shù)后無奈的向全班宣布：“我們是無可救藥的爛班，但任何人不得惹亂子，必須保證安全第一，衛(wèi)生第一，穩(wěn)定第一，尤其是張某某、李某”。結果事與愿違，班上屢出“亂子”。進入八年級后，教師劉某接手該班，在經過全面了解學生情況、召開任課教師座談會等深入細致地工作之后，他采取個別和集體談話的方式向學生傳遞以下信息：“我們班有解題大王，有愛心大使，

21、有書法大家，有繪畫大師，有金嗓子，有護旗手。我知道在我們班46名同學中，每一位同學都有自己很好的發(fā)展方向和目標，相信大家經過努力會實現(xiàn)自己的愿望?！眱蓚€學期后，在學年綜合考評中該班名列全年級第二名。請運用教師心理中有關期待效應理論對上述案例加以分析。26 .案例一答題要點：（一）教師期待效應是指教師在了解每個學生的基礎上，對每個學生的未來發(fā)展?jié)摿Φ耐茰y（期望、預言）以及對學生所產生的影響。期待包括兩個方面：對學習潛力和品德發(fā)展的預期。（二）教師根據學生的學習行為、個性特征以及在人際交往中的表現(xiàn)，形成對學生的期待，并據此會在教師的教育教學行為中表現(xiàn)出來。學生接受了教師行為所暗含的預言和期望，并朝

22、著期待的方向表現(xiàn)出相應的行為。（三）教師要建立積極的教師期待，克服和消除消極的教師期待，用良好的教師行為與態(tài)度去影響和教育學生，使學生朝著積極期待的方向發(fā)展。（四）結合上述案例予以分析說明。27 .案例二：小明，初中二年級學生。小學時各門功課特別優(yōu)秀，小學畢業(yè)考試時候以優(yōu)異成績考入區(qū)屬重點中學，成績?yōu)槿嗟谝弧？墒?，進入初中后，由于學習不適應，在這次期中考試中，數(shù)學僅得了70分，一下由原來的第一名下降為第二十名，這對他是個極大的打擊。這兩天他象變了個人似的，他經常把衣服的拉鏈拉的很高，甚至把嘴巴鼻子都藏在衣領里，看人時總是低頭窺視，不敢正眼相觀。如果你是小明的老師，請分析：（1）小明面臨的是什

23、么心理問題（2）造成這一心理問題的原因是什么（3）你將如何幫助小明盡快擺脫困境28 .案例二答案要點：一、小明的心理現(xiàn)象屬于習得性無助感及挫折適應問題。習得性無助感是指人有了外部事件無法控制的經驗后，會產生一種無助感，表現(xiàn)為反應性降低等消極行為，妨礙新的學習。二、造成的原因，第一、受到打擊后失去自信心，不能正確的認識自己；第二、害怕失敗，不能夠接受這次失敗，即將成功近在眼前也不敢去嘗試。三、擺脫困境：第一、正確認識自己，相信自己能行；第二、多和老師家長溝通，老師和家長采取鼓勵的方式讓他找尋自信心；第三、多參加課外活動，讓自己變積極主動。在挫折適應上可采取的措施：（1）幫助學生樹立正確的挫折觀，

24、對挫折有正確的認識與思想準備；（2）幫助學生確定適當?shù)谋ж撍?，即根據實際情況確定適當?shù)哪繕耍唬?）適度感受挫折，鍛煉挫折承受力；（4）幫助學生分析失敗的原因，并提出該進的措施。心理學基礎模擬試題三一、單項選擇題（從下列各題四個備選答案中選出一個正確答案，并將其代號寫在括號內。每小題2分，共30分）1 .“眼觀六路，耳聽八方”表現(xiàn)了注意的（C）A.穩(wěn)定性B.廣度C.分配D.轉移2 .先前學習的內容對后續(xù)學習內容所產生的干擾作用叫（A）A.前攝抑制B.倒攝抑制C.超限抑制D.消退抑制3 .“人逢喜事精神爽”是一種（B）A.緊張B.心境C.激情D.應激4 .世界上第一個智力測驗表是（B）A.斯坦福

25、比奈量表B.比奈西蒙量表C.韋克斯勒量表D.瑞文測驗5 .耶克斯一一多德森定律反映了（D）之間的關系。A.動機與需要B.動機與生理C.動機與目標D.動機與行為效果6 .人的心理現(xiàn)象是多種多樣的，為了深入地了解人的心理活動，通常將個體心理現(xiàn)象分為（B）兩個方面。A.認識過程和情感過程B.心理過程和個性心理C.性格和氣質D.性格和能力7 .實際不動的靜止之物因周圍物體的運動而看上去在運動的知覺現(xiàn)象稱為（C）A.真動知覺B.似動知覺C.誘導運動D.自主運動8 .當物體移到100米遠處，視網膜上的像相應縮小到距我們1米遠時大小的1/100,但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為（A）A.大小恒常B

26、.形狀恒常C.顏色恒常D.亮度恒常9 .美國心理學家奧蘇伯爾根據學習材料與學習者的原有知識的關系，把學習分為（B）A.接受學習和發(fā)現(xiàn)學習B.意義學習和機械學習C.發(fā)現(xiàn)學習和機械學習D.意義學習和接受學習10 .個體根據外在的信息和線索來對自己或他人的內在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測的過程是（A）A.歸因B.印象C.自我認知D.態(tài)度11 .小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。根據加涅的學習結果分類，這里發(fā)生（C）A.言語信息B.智慧技能C.動作技能D.態(tài)度12 .羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關注”看做心理輔導的前提之一，這體現(xiàn)了學校心理輔導的（C）

27、A.面向全體學生原則B.發(fā)展性原則C.尊重與理解學生原則D.尊重學生主體性原則13 .“入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭?！边@是感覺的（B）現(xiàn)象。A.疲勞B.適應C.融合D.對比14 .綠草叢中的紅花比綠草叢中的青蛙更能引起人們的注意，這是刺激物的（B）產生的作用。A.強度B.對比C.運動與變化D.新穎性15 .按照馬斯洛需要層次論，希望自己得到別人賞識是（C）A.愛的需要B.審美需要C.尊重需要D.求知需要二、名詞解釋題（每小題3分，共12分）16 .原型啟發(fā)16 .原型啟發(fā)：是指在解決問題中，通過了解其他有共同點的原型事物的發(fā)展變化，憑借聯(lián)想受到啟發(fā)而找到解決問題的途徑和方法

28、的現(xiàn)象。17 .發(fā)散思維17 .發(fā)散思維：是人們沿著各種可能的方向擴散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設想出發(fā)，不拘泥一個途徑，不局限于即定的理解，盡可能做出符合條件的多種解答。18 .鋼化效應18 .鋼化效應：是指先前的壓力和逆境使個體在今后面臨類似消極經歷的耐受性提高，從而更能成功應付。19 .教師教學監(jiān)控能力19 .教師教學監(jiān)控能力：是教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。三、簡答題（回答要點，并簡明扼要作解釋。每小題6分，共24分）20 .簡述影響遺忘的因素和

29、增強記憶的方法。1.影響遺忘的因素主要有：（1）遺忘的進程受時間因素的制約；（2）識記材料很重要時，一般不容易遺忘；（3）識記材料的性質對遺忘的進程有影響，有意義材料、形象材料、熟練的動作機能遺忘的較慢；（4）識記材料的數(shù)量和學習程度對識記效果都有很大影響；（5）識記材料的系列位置效應對識記也有重要的影響，一般系列材料的開始和末尾部分記憶效果較好。2.增進記憶的方法：（1）直觀形象法；（2）圖表法；（3）諧音記T法；（4）歸類比較法；（5）聯(lián)想法；（6）歌訣法。21 .如何提高學生的元認知能力？元認知能力的提高主要有以下五種方式：（1）讓學生每天記學習日記；（2）增強學生對他人及自己認知過程的

30、意識；（3）指導學生進行自我質疑；（4）指導學生監(jiān)控，評估自己的理解能力；（5）向學生提供練習與反饋的機會。22 .簡述弗洛伊德的人格結構理論。22 .弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論：弗洛伊德認為人一出生就有性欲，只不過不是以成人的方式表達而已。人在不同的年齡力比多通過身體的不同部位獲得滿足，他稱這些部位為性感區(qū)，并以性感區(qū)的變化來劃分人格發(fā)展的階段。人生全程可劃分為五個發(fā)展階段：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和兩性期。其中前三階段（從出生到6歲）的發(fā)展狀況對以后一生的發(fā)展都起著關鍵作用，弗洛伊德的這種觀點稱為早期經驗決定論。在前三階段，如果力比多的滿足過分放縱或過分限制，就會導致人格發(fā)展的停滯，

31、這種現(xiàn)象叫做固著，即人的生理年齡雖然在增長，人格卻沒有相應地成長，即使到了成年，心理還處在兒童的水平上。23 .怎樣提高教師教學效能感？23 .所謂教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。影響教師教學效能感的因素是多方面的，從教師所處的外部環(huán)境來說，首先，在社會上，必須樹立尊師重教的良好作風。其次，在校內，必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴格加以執(zhí)行，以及努力創(chuàng)立進修、培訓等有利于教師發(fā)展，有利于教師實現(xiàn)其自身價值的條件。良好的校風建設、提高福利待遇等措施也會對教師的教學效能感產生

32、積極的影響。從教師自身方面來說，首先，要形成科學的教育觀，這需要教師不斷地學習和掌握教育學與心理學的知識，在教學實踐中運用這些知識，通過自身的教育實踐驗證并發(fā)展這些知識。其次，向他人學習，如觀摩優(yōu)秀教師教學、學習其他教師的好經驗等，增強教師的自信心；教師要注意對自己的教學進行總結和反思，不斷改進自己的教學。四、論述題（10分）24 .結合個體發(fā)展理論論述如何看待個體的發(fā)展。24 .目前心理學界對個體發(fā)展的觀點大致有四種：成熟論、行為主義觀、精神分析論及相互作用論。成熟論的代表人物格塞爾，心理發(fā)展是由機體成熟預先決定和表現(xiàn)的。成熟是推動心理發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展和變化。

33、在成熟論看來，個體的心理發(fā)展具有方向性。發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時間表。因此年齡便成為心理發(fā)展的主要參照物。行為主義觀的代表華生否認遺傳在個體成長中的作用，認為一切行為都是刺激一反應的學習過程，通過刺激可以預測反應，通過反應可以推測刺激；斯金納用操作性條件作用來解釋行為的獲得；班杜拉認為，兒童通過觀察學習而習得新行為。通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)出的行為及其結果，兒童既不需要直接做出反應，又不需要親自體驗強化，就可以完成學習。從總體上看，他們的共同基本要旨是心理發(fā)展只是量的不斷增加過程，是由環(huán)境和教育塑造起來的。精神分析論的代表弗洛伊德認為，存在于潛意識的性本能是心理的基本動

34、力，心理的發(fā)展就是“性”的發(fā)展，或稱心理性欲的發(fā)展。精神分析論強調本能、潛意識與情感在發(fā)展中起至關重要的作用。相互作用論的代表人物是皮亞杰，他試圖從兒童思維發(fā)展過程中找到人類認識發(fā)展規(guī)律。在他看來。發(fā)展受四個因素的影響：成熟、自然經驗、社會經驗以及平衡化，最后一個是決定性因素?？v觀這幾代的心理發(fā)展觀，我們認為成熟論與行為主義分別強調了心理發(fā)展的某一重要方面，但否認另一方面的作用使他們的理論觀有失偏頗；精神分析論強調應重視潛意識、早期經驗的作用，為我們了解個體內心世界的成長提供了有價值的參考，但是缺乏對個體認知等領域發(fā)展的科學解釋；相互作用論明確了主客體在心理發(fā)展中的作用，為我們了解心理發(fā)展提供

35、了較為完善的理論框架。五、案例分析題（每小題12分，共24分）25 .社會心理學家阿希于1951年曾經做過一個實驗。實驗材料是18對卡片，每對左邊的一張畫有一條線段，右邊畫有三條不同長度的線段，其中有一條左邊卡片上的等長，被試坐在一群人當中，辨認哪兩條線段一樣長。在正常情況下，絕大多數(shù)被試都能做出正確的判斷，錯誤概率小于1%。但是，當其他人紛紛故意做出錯誤的判斷時（這是實驗者的安排），被試就顯得猶豫不決，懷疑自己的判斷能力。這樣連續(xù)實驗了幾組，統(tǒng)計結果表明，有37%的被試放棄了自己原來的正確判斷而順從了群體的錯誤判斷。請根據以上材料回答問題：（1）這個實驗說明了什么現(xiàn)象，如何定義這種現(xiàn)象？（2

36、）這種現(xiàn)象的表現(xiàn)形式有哪些？（3）這種現(xiàn)象的影響因素是什么？25.答案要點：（1）阿希1951年所做的經典實驗說明了從眾現(xiàn)象的存在。從眾是人們一種普遍的社會行為，是指個體的認知、觀念和行為由于群體壓力的影響，影響多數(shù)人相一致的方向變化的傾向。（2）從眾的表現(xiàn)形式真從眾。即外顯行為和內心看法上都與群體保持一致。權益從眾。即指個人雖然在行為上表現(xiàn)出與群體一致，但內心卻有自己的意見和主張，但迫于群體壓力，暫時在行為上與群體認同。假不叢中。是指個人的觀點、意見雖然與群體一致，但出于地位、身份、自尊或某種特殊的需要的考慮,行動不能與群體保持一致。（3）影響從眾的主要因素。群體因素：群體規(guī)模、群體的一致性

37、、群體凝聚力等。個體因素：人格特征、性別、個體在群眾中的地位。情境因素：任務的模糊性和難度、從眾行為的公開性。26.李華是一個十分聰明的學生，他的最大特點就是貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。請運用維納的歸因理論來分析：（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因對他以后的學習會產生怎樣的影響？（2）如不正確，正確的歸因應是怎樣的？（3）對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義？26.答案要點：（1）不正確。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因素，這樣他就對自己的行為不用負責，因此學習動機不會提高，甚至會越來越差。（

38、2）他應該將其歸因為自己的內部的可控制因素如不努力。如果他認為學習失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，一定可以獲得學習成功。（3）有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關系，有助于根據學生行為及其結果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有助于從特定的學習行為及其結果預測個體在某種情況下可能產生的學習動機，對于改善其學習行為，提高其學習學習效果也會產生一定的作用。此外，歸因訓練還有助于提高自我認識。教師要注意培養(yǎng)學生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導。如果一個學生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學生，他們經常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務容易，長此以往，成為一種

39、習慣，就會演變?yōu)橐环N習得無助感。心理學基礎模擬試題四一、單項選擇題（從下列各題四個備選答案中選出一個正確答案，并將其代號寫在括號內。每小題2分，共30分）1 .被稱為現(xiàn)代心理學上的第三勢力學派是（A）A.人本主義學派B.精神分析學派C.行為主義學派D.認知學派2 .班主任張老師對本班幾個學生的集體逃學行為進行調查了解、分析研究的方法是（D）A.觀察法B.實驗法C.調查法D.個案法3 .學生法語學得扎實、鞏固以后，再學英語就更容易，這屬于（A）A.順向正遷移B.順向負遷移C.逆向正遷移D.逆向負遷移4 .學生通過查閱文獻，像歷史學家研究分析史料那樣，在求知過程中組織屬于自己的知識，這種學習屬于（

40、B）A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.機械學習D.動作技能學習5 .短時記憶的容量是（B）A.52組塊B.72組塊C.52D.7+26 .“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童能夠獨立完成的學習任務水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平（C）的區(qū)域。A.之上B.之下C.之間D.之外7 .科學家利用蝙蝠飛行的原理發(fā)明了聲納和雷達，其中促進科學家問題解決的主要因素是（D）A.問題表征B.遷移C.定勢D.原型啟發(fā)8 .某人智力年齡是8歲，實際年齡是10歲，此人的比率智商是（A）A.80B.90C.100D.1259 .學生對自己的文章進行校對時，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，但校對他人文章時，卻很容易發(fā)現(xiàn)，這是由

41、于（DA.注意分散B.粗心C.知覺整體性D.定勢10 .“魚與熊掌不可兼得”指的是動機沖突的（B）A.雙避式沖突B.雙趨式沖突C.趨避式沖突D.原則性沖突11 .被稱為“心理學之父”的人是（B）A.華生B.馮特C.詹姆士D.馬斯洛和羅杰斯12 .“布洛卡區(qū)”又稱為（A）A.運動性言語中樞B.聽覺性言語中樞C.視覺性言語中樞D.內部性言語中樞13 .“月暈而風，礎潤知雨”反映了思維的（B）A.靈活性B.間接性C.敏捷性D.形象性14 .同樣的刺激反復呈現(xiàn)，最后會使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失，這種現(xiàn)象叫（A）A.定向反射習慣化B.定向反射去習慣化C.定勢習慣化B.定勢去習慣化“自我”遵循的是（15

42、 .弗洛伊德將人格劃分為本我、自我和超我三個部分,完美原D.共12分）自然原則A.快樂吁BC.二、名詞解釋題（每小題3分，16 .思維16 .思維：是人腦對客觀事物的本質特征和內在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。17 .關鍵期17 .關鍵期：又稱敏感期，是指個體在發(fā)展過程中其成熟程度最適宜于某些行為與能力的發(fā)展的一段特殊時期。關鍵期的最基本特征是它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期。18 .從眾18 .從眾：是指個體的認知、觀念和行為由于群體壓力的影響，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。其表現(xiàn)形式有真從眾、權宜從眾和假不從眾。19 .創(chuàng)造力19 .創(chuàng)造力：是指根據一

43、定目的，運用已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會價值的產品的能力。三、簡答題（回答要點，并簡明扼要作解釋。每小題6分，共24分）20 .簡述實驗法的主要內容答：是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其他變量所產生的影響的方法。實驗法可分為實驗室實驗和自然實驗兩種。現(xiàn)場實驗也叫自然實驗，是在學校或工廠等實際生活情境中對實驗條件作適當控制所進行的實驗。實驗室實驗是在嚴密控制實驗條件下借助一定儀器所進行的實驗。21 .簡述奧蘇泊爾學習情境中的學習動機理論答：奧蘇泊爾認為，學習情境中的成就動機由三個方面的內驅力組成：一是認知內驅力，這是一種要求理解事物、掌握知識技能，系統(tǒng)地

44、闡述并解決問題的需要，如好奇心、求知欲等，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內部動機。二是自我提高內驅力，是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。如自尊心、榮譽感、勝任感等，把學業(yè)成就看做贏得相應地位和自尊的根源。三是附屬內驅力，是指個體為了獲得長者和同伴們的贊許與認可而表現(xiàn)出來的需要，表現(xiàn)為一種依附感。自我提高內驅力和附屬內驅力是學習的外部動機。22 .簡述耶基斯一一多德森原理答：各種活動都存在一個最佳的動機水平，動機不足或動機過分強烈，都會使工作效率下降。學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質不同而不同。當學習比較容易的課題時，行為效率會因動機強度的增強而提高

45、；當學習比較困難的課題時，行為效率會因動機強度的增強而下降；在一定范圍內，動機增強有利于行為效率的提高，特別在學習力所能及的課題時，其效率的提高更明顯。23 .簡述影響無意注意的主要因素答：無意注意是指實現(xiàn)沒有預定目的，也無需作意志努力的注意，引起無意注意的原因主要有：刺激物的特點，如刺激物的強度、刺激物之間的對比、刺激物的活動和變化、新異的刺激物等；人的主觀狀態(tài)，如人的需要和興趣、情緒狀態(tài)等。四、論述題：（10分）24 .如何根據遷移的原理有效地組織教學答：遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成之影響。根據遷移的原理有效地組織教學：（1）改善心智功能。教師注重調動學生的積極性，促使他們積極思考，發(fā)散思維。（2）傳授基本知識。教師把需要學生掌握的基本知識詳細而有計劃的傳授給學生。（3）有效的指導。給學生提供有效的及時的指導，給他們最需要的幫助。（4）提高遷移的意識性。教學中，教會學生舉一反三，觸類旁通。（5）合理安排教學內容。教學內容要把握好難度和進度，根據學生的實際學習情況展開。（6）設計情境性教學。創(chuàng)造引人注意的情境，比如設想，舉例或者換位思考等。五、案例分析題（每小題12分，共24分）25 .教師小王是剛參加工作的大學生，他工作態(tài)度認真，虛心向老教師學習，精心做好課前準備