學(xué)校知識主管校本研修推進(jìn)的新角色

1、學(xué)校知識主管：校本研修推進(jìn)的新角色滕 平知識主管：概念的引入知識主管這一概念是從企業(yè)引進(jìn)來的，知識主管也叫做知識總監(jiān)（Chief Knowledge Officers），是知識型企業(yè)為盡快獲得、掌握和保存最有價值的知識，同時更好地進(jìn)行企業(yè)的知識經(jīng)營和創(chuàng)新，而設(shè)置的一個重要職位。企業(yè)中，知識主管的工作是使組織中知識的創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和傳播的最大化。學(xué)校知識主管與企業(yè)知識主管不同，學(xué)校知識主管是在學(xué)校知識管理中開展挖掘知識、歸納知識和提升知識的共享活動，使學(xué)校教師在這一過程中最大限度地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。隨著學(xué)校知識共享平臺的構(gòu)建，為了使知識能更快地流動、增值，使我們的校本教研更有實效，我們把企業(yè)中的知識主管

2、概念引進(jìn)了學(xué)校。知識主管成為推進(jìn)學(xué)校校本研修深入的新角色。我們學(xué)校的知識主管，有三個層面：第一層面：人人都是知識主管。學(xué)校中每個人應(yīng)對自己擁有的知識和需要得到的知識有個清晰的認(rèn)識和管理；第二層面：教研組長兼知識主管。教研組不僅要組織教研活動，還要幫助組內(nèi)成員挖掘經(jīng)驗、積累教研成果；第三層面：學(xué)校知識主管（CKO）?！敖處焸€人”、“教研組長”和“學(xué)校知識主管”這三個層面的知識主管既有共性，又有區(qū)別，他們權(quán)限不同，職責(zé)不同。學(xué)校知識主管主要是基于學(xué)校層面進(jìn)行挖掘知識、歸納知識和提升知識的共享活動，教研組長是教研組共享活動的設(shè)計和組織者，而教師是個人知識的管理者以及學(xué)校知識管理工作中重要的參與者。必

3、須指出的是，學(xué)校知識主管不是學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)，也不僅僅是一個“上傳下達(dá)”式的人物，是能支撐學(xué)科教學(xué)的“頂梁”式的核心人物，在校本教研的進(jìn)程中起著特殊的重要作用。學(xué)校知識主管：校本研修的中介2005年下半學(xué)期，學(xué)校引進(jìn)了一位特級教師。這位老師有著近二十年的教齡，小學(xué)語文學(xué)科出身，由于平時涉獵的領(lǐng)域廣泛，所以眼界開闊，知識淵博，而且該老師對于教學(xué)有著相當(dāng)?shù)你@研，為人也相當(dāng)?shù)臒崆?、謙和。校長任命她為學(xué)校知識主管。為了保證學(xué)校知識主管有精力和時間進(jìn)行知識管理，我們給她安排了每周七節(jié)課，其余時間就是做好學(xué)校知識管理工作。目前，我校知識主管的主要工作途徑是：(1)參加教研活動，組織教研知識共享我們學(xué)校的教研

4、組，大大小小有將近20個，每個教研組人員結(jié)構(gòu)、學(xué)科特點、知識分布特點各不相同。學(xué)校知識主管在幫助教研組梳理知識共享的內(nèi)容和形式，同教研組長共同探索符合本組特色的知識管理模式，這種做法是很有意義的。案例1：我校體育組共有七位教師，是個很特殊的團(tuán)體：50歲以上2人，30-40歲有2人，另有3位教齡2年內(nèi)的新教師，其中一位是校內(nèi)骨干教師。組內(nèi)處于不同職業(yè)發(fā)展階段的教師對專業(yè)發(fā)展的需求表現(xiàn)出明顯的差異：教研組長是個經(jīng)驗豐富的老教師，希望在管理方面有所發(fā)展；骨干教師希望擴(kuò)大理論視野和提升實踐智慧；經(jīng)驗教師則希望多借鑒先進(jìn)經(jīng)驗；3位2年教齡的新教師作為剛出門的大學(xué)本科生，渴望盡快積累實際的教育教學(xué)經(jīng)驗。針

5、對這個情況，學(xué)校將體育組知識共享的形式定位為“師徒結(jié)對式共享”和“梯隊式共享”。學(xué)校知識主管則在促成教研組內(nèi)知識共享的同時，著力推進(jìn)教師個性化發(fā)展，如對經(jīng)驗豐富的老教師，要最大限度地留住他們的寶貴經(jīng)驗，并傳授給年輕教師；對骨干教師從課題研究、經(jīng)驗挖掘等方面突破，強(qiáng)調(diào)對骨干教師的“深度解讀”，讀出他們的亮點，讀出他們發(fā)展的方向；對教齡短的新教師，則重在“深度轉(zhuǎn)化”，通過觀察和模仿“師傅”的工作，通過實踐來掌握知識和技能，從而轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)行為。 (2)參與、組織學(xué)校各級各類教育教學(xué)共享活動，讓知識傳播、流動起來案例2：由于教師的很多教育觀念是隱性，因此，如果教師缺乏自我覺察的敏感性，一般情況下

6、就難以覺察到。然而，經(jīng)驗告訴我們，教師的一些隱性的信念和價值觀往往會通過其情緒狀態(tài)反映出來。比如，我們發(fā)現(xiàn)部分教師缺乏正確的教育認(rèn)識，認(rèn)為教師對孩子不兇不行，不然沒法控制學(xué)生，因此課堂上會出現(xiàn)師生不和諧的一幕，事實上這折射出部分教師內(nèi)隱的權(quán)威主義的師生關(guān)系觀。為此，我們設(shè)計了一次全校性的“理性表達(dá)喜怒哀樂，構(gòu)筑和諧師生關(guān)系”的知識分享活動。見表：活動主題：理性表達(dá)喜怒哀樂，構(gòu)筑和諧人際關(guān)系活動目的1.通過知識分享,總結(jié)經(jīng)驗,提升教職員解決棘手問題時的實際操作能力。2.通過專題的知識分享活動，提高師生締造和諧的師生關(guān)系的能力，打造“高一和諧”品牌?；顒有问椒纸M座談、專題沙龍、案例分析、網(wǎng)上交流實

7、施步驟時間備 注組織教職工座談：回憶自己的經(jīng)歷,挖掘成功的經(jīng)驗，傾訴存在的煩惱。4月8日梳理成功經(jīng)驗，提出“理性發(fā)怒”的學(xué)生教育。 講座：教師如何贏得學(xué)生4月15日專家報告引領(lǐng)講座：表揚和懲戒4月29日專家報告引領(lǐng)以年級組為單位、跨學(xué)科對“理性發(fā)怒”作初步的探討5月13日知識的交流與分享教師們上網(wǎng)交流，學(xué)校對各種做法進(jìn)行梳理，形成教師教育工作條例5月20日知識的整理與創(chuàng)新，形成更高層次的知識成果之后，我們要求教師在交流后認(rèn)真整理交流資料和個人體會，因為這是把隱性知識轉(zhuǎn)化成顯性知識的過程，這個轉(zhuǎn)化過程是學(xué)校特色知識的形成過程，也是知識創(chuàng)新過程的關(guān)鍵，而學(xué)校知識主管則在其中起專業(yè)支持的作用。在這里

8、，首先，學(xué)校知識主管想方設(shè)法為老師們提供交流的“場”，促使老師們自主發(fā)現(xiàn)自己已有的，但并未意識到的隱性知識，并使這種發(fā)現(xiàn)逐步由無意識轉(zhuǎn)為有意識。其次，學(xué)校知識主管通過深入一些知識共享活動，如教研組長培訓(xùn)會議、教育教學(xué)主題沙龍活動等等，把發(fā)現(xiàn)的零散知識上升為學(xué)校系統(tǒng)知識。第三，學(xué)校知識主管借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，不斷將所挖掘提升的知識上傳知識庫，充實完善學(xué)校知識庫，把相應(yīng)教師需求的知識通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給相關(guān)教師，校園里充滿了尋找知識、挖掘知識、交流知識的學(xué)習(xí)氛圍。(3)通過校長與知識主管的每周例會，不斷為學(xué)校管理提出決策建議知識管理包括對學(xué)校各種信息和人員的管理，會涉及學(xué)校中的每一個人，并影響到一些特殊的

9、政策和辦事程序，因而獲得領(lǐng)導(dǎo)層的支持十分重要，而學(xué)校知識主管以其特有的視角不斷發(fā)現(xiàn)教師中的典型事例，并為校長提供決策支持。案例3：在學(xué)校五十年校慶之后，學(xué)校知識主管發(fā)現(xiàn)有位教師為自己缺少教學(xué)成果感到發(fā)愁，而在這次校慶活動中她的班級里聯(lián)系了七輛車，不僅解決了本班的學(xué)生接送問題，也為其他班級解決了難題。于是學(xué)校知識主管把這一典型事例及時向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報，學(xué)校發(fā)現(xiàn)在五十年校慶活動中有不少類似的典型事例，學(xué)校決定在校慶結(jié)束后開了一次校慶活動回顧會，將校慶活動中好的經(jīng)驗加以宣傳、總結(jié)，而這位教師也以由七輛車看和諧家校關(guān)系的建立作了典型發(fā)言，后來經(jīng)過整理，此文發(fā)表在徐匯教育上。在知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，學(xué)校管理結(jié)構(gòu)

10、也日漸趨向扁平化結(jié)構(gòu)，它減少了管理層次，更有利于實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部知識的交流和共享。學(xué)校知識主管正是學(xué)校管理扁平化結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物。學(xué)校知識主管不是行政角色，行政有一種角色威嚴(yán)，這是其職務(wù)所決定的。而知識主管深入到教研組中，教師無心理障礙，容易真情流露，真實碰撞。知識管理：構(gòu)建知識共享平臺知識，能使人聰慧，擁有知識的人，才是內(nèi)涵豐富的人。在“以人發(fā)展為本”的今天，如何讓我們高一小學(xué)的教師擁有更多的知識，提升自己的能力，散發(fā)自身的魅力，實現(xiàn)自身的價值，是我們一直思考的問題。知識管理理論為我校實現(xiàn)以上的目標(biāo)提供新的思路。進(jìn)行知識管理，很重要的一個環(huán)節(jié)就是如何共享知識。因為知識不同于傳統(tǒng)的資產(chǎn)，它只有在運用和共

11、享時才會不斷地增值。而對于學(xué)校教師來說，一個很重要的問題就是如何使教師一起跨越時間和空間的界限，獻(xiàn)計獻(xiàn)策、交流思想、共同創(chuàng)造新的思維。因此，學(xué)校努力構(gòu)建知識共享平臺。學(xué)校的知識共享平臺有兩塊：一塊是傳統(tǒng)的，面對面的，教師社群組織，它主要以教研組方式呈現(xiàn)；另一塊是現(xiàn)代的，虛擬的，但又是快速便捷的信息網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)校教研組共享平臺和信息網(wǎng)絡(luò)平臺并非相互獨立，而是互相支撐。學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的利用和開發(fā)，為教研組共享活動的開展提供了迅捷、便利的服務(wù)，通過信息網(wǎng)絡(luò)平臺將最需要的知識在最需要的時候，傳給最需要的人，使學(xué)校內(nèi)部的知識資源得到充分的利用和共享。而教研活動通過有效教研，又為學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)平臺遠(yuǎn)遠(yuǎn)

12、不斷提供知識，使之成為知識庫寶貴的資源。其中，學(xué)校知識主管充當(dāng)了重要的中介。主要參考文獻(xiàn)：1.蘇新寧、任皓、吳春玉、朱曉峰著:組織的知識管理,國防工業(yè)出版社2004年版2.閻德明：知識轉(zhuǎn)換過程與教師專業(yè)發(fā)展，課程·教材·教法2005年7月。3.姜勇：知識管理：教師專業(yè)成長新視角，教育理論與實踐2004年第9期 學(xué)校知識主管，一個新鮮名字的背后，演繹的是一則如何讓老師之間知識流動起來的現(xiàn)代故事。這個名字或者更恰切地說學(xué)校里這個人物的出現(xiàn)，是有意義的，這一點從上面文章的字里行間我們是能夠體會的。在我的理解中，高安路第一小學(xué)的這個“學(xué)校知識主管”，有點類似于一個“校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)”。

13、在學(xué)校里，他有三重角色定位。第一，他是校內(nèi)學(xué)術(shù)權(quán)威。他有著較好的學(xué)術(shù)功底，也有著良好的人格特征。雖然他有自己固有的學(xué)科背景，換言之，他不是什么都行，什么都高明。然而，他的比較寬廣的眼界和專業(yè)素養(yǎng)，決定了他能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)科老師的問題給出獨特的建議，成為改善校內(nèi)教師教學(xué)的專業(yè)支持者。第二，他是教師的伙伴。之所以稱他為伙伴，因為他不具有行政的職能，他不是校長的“質(zhì)量監(jiān)理”。他進(jìn)入教研組，和老師面對面討論時，只有一個目的平等地和老師探討教學(xué)問題。他的存在為老師們提供了了解多方面信息、吸納同伴經(jīng)驗的信息渠道。老師和他相處時，可以從他身上獲取經(jīng)驗，也可以通過他的眼睛發(fā)現(xiàn)自身的長處，建立自信。由此看出，他和老

14、師是天生的、學(xué)術(shù)互補(bǔ)的伙伴。第三，他是校長的智囊。由于他的較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，由于校長賦予他特殊的職能，所以他的建議容易為校長所采納，能夠成為校長的重要參謀。他給校長的建議有兩種：一是比較全面地診斷反映學(xué)校的教學(xué)狀況，為校長改進(jìn)教學(xué)管理提供咨詢；二是發(fā)現(xiàn)教師中的有效經(jīng)驗，優(yōu)秀典型，并通過學(xué)校管理的渠道，在全校推廣，讓知識在學(xué)校里，在教師中間流動起來。發(fā)現(xiàn)知識、傳播知識，“將最需要的知識在最需要的時候傳給最需要的人”，這是知識管理。透過上面的行文，我們也看到了校長的現(xiàn)代教學(xué)管理理念擺脫傳統(tǒng)的以人事管理為中心的模式，而代之以知識管理。正是有了知識管理的指導(dǎo)思想，所以高安路第一小學(xué)的“學(xué)校知識主管”或者說“校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)”這個角色能夠在學(xué)校的校本研修中發(fā)揮一種很好的促進(jìn)與推動作用。正如事物都有正反兩面一樣，學(xué)校知識主管是否能夠發(fā)揮很好的作用，是受一些因素制約，需要一些相應(yīng)的制度加以保障。這其中，有對學(xué)校知識主管個人素養(yǎng)的要求，同時對校長也提出了一些要求。首先，校長的職能不能放松。學(xué)校知識主管不能代替校長對整個學(xué)校教學(xué)情況的直接了解，但能豐富校長的了解和認(rèn)識，鑒于此校長對學(xué)校教學(xué)情況的深入了