《第五單元　“認(rèn)識(shí)人民幣”》介紹

1、.?第五單元“認(rèn)識(shí)人民幣?介紹一、教學(xué)內(nèi)容人民幣的認(rèn)識(shí)以及簡單計(jì)算。二、教材說明和教學(xué)建議一變化及變化原因1.將人民幣的認(rèn)識(shí)分為大面額、小面額兩段認(rèn)識(shí)，并大大簡化簡單計(jì)算的內(nèi)容。之所以這樣變化，首先是因?yàn)殡m然人民幣是生活中非常必要也常見的東西，但是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，用的經(jīng)歷也很少如買文具、買票等多是大人代勞了，即使用也是用小面額的人民幣20元以下。其次，是考慮到教學(xué)人民幣的目的。我綜合所查資料覺得，其教學(xué)的目的主要有兩點(diǎn)：一是作為認(rèn)數(shù)的豐富素材如數(shù)的組成、據(jù)給出的寫數(shù);認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義等;二是作為理解計(jì)算理解算理的素材這一點(diǎn)在日本教材中表達(dá)的非常明顯，可能和日幣的體系有關(guān)系：100、100

2、0、10000面值的日元，我國主要是小數(shù)的計(jì)算。因此我們分兩段來認(rèn)識(shí)人民幣，且以小面額和進(jìn)率的認(rèn)識(shí)為主;再加上計(jì)算知識(shí)的限制，計(jì)算也是比較簡單的，改變了原來用小數(shù)呈現(xiàn)價(jià)簽再要求計(jì)算的內(nèi)容，只有簡單的單位換算和不進(jìn)位、不退位的計(jì)算含復(fù)名數(shù)。2.增加數(shù)學(xué)背景知識(shí)的內(nèi)容。以“你知道嗎的形式，介紹我國古代貨幣的知識(shí)。主要是從貨幣的產(chǎn)生到開展的角度理解人民幣與其他量是基于測(cè)量的要求產(chǎn)生不同：有測(cè)量工具;有誤差，進(jìn)展愛國主義教育。詳細(xì)教學(xué)時(shí)，老師還可以增加對(duì)于國外貨幣的知識(shí)。因?yàn)椤笆澜绲厍虼遄兓?，這方面的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說也是比較重要的，而且學(xué)生尤其是城市的學(xué)生也不乏出國的經(jīng)歷，老師可以予以簡單的介紹貨幣是一

3、個(gè)國家的名片。二教材呈現(xiàn)：7個(gè)例題1.主題圖：根據(jù)開本及學(xué)生的實(shí)際情況，增加了一小幅主題圖，并將超市改為文具店，更符合學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)，通過小精靈的話來體會(huì)人民幣的作用，培養(yǎng)愛國主義意識(shí)。2.人民幣的認(rèn)識(shí)。分為兩段，安排了4個(gè)例題：例1教學(xué)5元以下小面額人民幣的認(rèn)識(shí);例2教學(xué)人民幣的單位及其進(jìn)率;例3教學(xué)5元及5元以上大面額人民幣的認(rèn)識(shí)。1例1：第4套紙第4套紙、2019版第5套硬幣例1呈現(xiàn)了硬幣、紙幣兩種形態(tài)的1元、5角、1角的人民幣，分幣以如今市場上流通的硬幣形式呈現(xiàn)。關(guān)于分幣，很多老師反映農(nóng)村根本見不到了，城市里面根本上只有超市里面會(huì)找兌。這種情況我們也理解，但作為一個(gè)完好的人民幣體

4、系，對(duì)它的認(rèn)識(shí)還是有必要的，因此我們還是呈現(xiàn)了分幣的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生理解就可以了，不做過高要求如計(jì)算中沒有關(guān)于分的，進(jìn)率里面很少涉及分的。2例2對(duì)于人民幣的單位，在例1中學(xué)生已經(jīng)少有體會(huì)，在此根底上，教材直接以硬幣結(jié)合文字的等式呈現(xiàn)了元與角、分與角之間的進(jìn)率。而沒有像實(shí)驗(yàn)教材那樣分兩個(gè)例題例2、例4分別呈現(xiàn)，理順了教學(xué)的關(guān)系，方便老師教學(xué)，也方便學(xué)生從整理上把握元、角、分之間的進(jìn)率。3例3：簡單認(rèn)識(shí)第5套最新版的5-100元的紙幣，只要學(xué)生能識(shí)別就可以了。4例4。例4安排了兌換元幣的內(nèi)容，“做一做是角幣和角幣、元幣小面額的和角幣的兌換。既可以加深學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，更主要的是加深學(xué)生對(duì)100以內(nèi)數(shù)

5、概念的理解。教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)成兌換活動(dòng)來進(jìn)展，如P56第7題，通過貼近生活的活動(dòng)使學(xué)生梳理角幣之間、元幣與角幣之間的關(guān)系，增加學(xué)生的興趣。鑒于以上部分的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)多以擺、換等形式教學(xué)，而老師又不方便準(zhǔn)備學(xué)具，我們?cè)诟巾撝薪o出了一定數(shù)量的不同面額的人民幣，以方便老師教學(xué)。P56“你知道嗎即原來實(shí)驗(yàn)教材例6的內(nèi)容，不作為正式教學(xué)內(nèi)容，只要學(xué)生理解就可以了，降低了學(xué)習(xí)的難度。3.簡單的計(jì)算：2個(gè)例題1例5原實(shí)驗(yàn)教材沒有單名數(shù)化成復(fù)名數(shù)的例題。但在計(jì)算中卻是學(xué)生會(huì)遇到的，實(shí)驗(yàn)也顯示，它的缺失會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。因此，修訂教材中我們做了增加和完善，讓學(xué)生考慮：18角=元角。2例6例6在簡單換

6、算的根底上，以三個(gè)小題分別教學(xué)“單名數(shù)加減“復(fù)名數(shù)不進(jìn)位不退位，元加元、角加角的加減法，而且數(shù)據(jù)都限制在20以內(nèi)。大大降低了原來計(jì)算的難度。原來需要將小數(shù)化為整數(shù)再加，而且復(fù)名數(shù)加法有進(jìn)位。3例7：問題解決例7是在量的認(rèn)識(shí)這一內(nèi)容版塊新增的問題解決的內(nèi)容，數(shù)量關(guān)系是簡單的，除了讓學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)解決問題的一般過程外，教學(xué)的重點(diǎn)在于解決問題策略的維度，即羅列和嘗試調(diào)整策略。這個(gè)例題最開場是用的不進(jìn)位的復(fù)名數(shù)的，但我們小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)說明有些難，最后就調(diào)整成了單名數(shù)。至于呈現(xiàn)的這兩種策略，應(yīng)該說，學(xué)生的樸素意識(shí)中是有的，但可能沒有那么明確的方向。如：按一定的順序去羅列、怎樣調(diào)整等。這通過我們的小規(guī)模實(shí)驗(yàn)也

7、可以看出來，因此是有教學(xué)的必要的。至于用總錢數(shù)減其中任何一個(gè)數(shù)的方法，只有很少數(shù)學(xué)生能想出來;而且不是我們解決問題的最根本的方法。我們通過解決問題的教學(xué)，還是想培養(yǎng)學(xué)生解決一般問題的最根本的方法。因此教材重點(diǎn)教學(xué)了羅列和嘗試調(diào)整這兩個(gè)策略。羅列策略重在引導(dǎo)學(xué)生有序考慮，如何不重不漏;嘗試調(diào)整策略的根底是隨意選兩個(gè)試一試，關(guān)鍵在于根據(jù)試的結(jié)果有方向、有目的地去調(diào)整，選擇相應(yīng)的目的物。這些在教材上都以兒童化的語言有所表達(dá)。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會(huì)，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求

8、孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。在實(shí)際教學(xué)中，不一定要求學(xué)生找出所有答案，只要學(xué)生可以解決就可以了，當(dāng)然找出所有答案就更好了。因此，大家可以從教材上看到，每個(gè)孩子只找到了一種答案。小精靈的話提出了答案其實(shí)是不只一種的。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授