《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思

1、.?解決問(wèn)題的策略?教學(xué)反思您如今正在閱讀的?解決問(wèn)題的策略?教學(xué)反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?解決問(wèn)題的策略?教學(xué)反思。解決問(wèn)題的策略這一課，可以說(shuō)在整冊(cè)教材中是最難的。它是在找規(guī)律的根底上來(lái)學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)找規(guī)律這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了一些解決問(wèn)題的方法，列舉法便是其中之一。而這一單元，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)列舉法，會(huì)用這一方法解決一些問(wèn)題。教材第一課時(shí)主要是讓學(xué)生通過(guò)詳細(xì)實(shí)例來(lái)認(rèn)識(shí)列舉這一方法。但一出示課題，學(xué)生便對(duì)策略二字產(chǎn)生了疑問(wèn)，于是我便加以解釋?zhuān)诮虒W(xué)中也以方法代之，這樣很快使學(xué)生消除了疑慮。而例1并不困難，學(xué)生在我的講解下都能理解，并且在表格上顯示那么顯得

2、更為明晰。緊接著我將我的問(wèn)題拋給了孩子：同學(xué)們，王大叔非常感謝你們的幫助，你們說(shuō)的這四種方法都很好，王大叔都不知該如何取舍，你們誰(shuí)愿意再一次幫助王大叔？孩子們有的說(shuō)選長(zhǎng)8米寬1米的，有的說(shuō)不好，應(yīng)選長(zhǎng)7米寬2米的，有的說(shuō)選長(zhǎng)5米寬4米的，當(dāng)我問(wèn)他們?yōu)楹芜@樣選時(shí)，有的孩子說(shuō)不出來(lái)，只說(shuō)他認(rèn)為是這樣，還有的孩子說(shuō)算過(guò)這四種方法的面積了，覺(jué)得應(yīng)該選面積最大的，這樣在里面養(yǎng)的羊多。我將贊許的目光投給了這孩子。確實(shí)，在我看來(lái)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)比我直接給他們答案要好的多。緊接著我又丟出一個(gè)問(wèn)題：假如這方法很多，老師無(wú)法一一去計(jì)算每種方法的面積，那該怎么辦呢？孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)中發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)和寬的差與面積之間的關(guān)

3、系。磨課的過(guò)程我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、想上好一節(jié)課真不容易。這次比賽時(shí)間很緊，再加我學(xué)校工作很忙，準(zhǔn)備時(shí)間有限，從抽簽定下教學(xué)內(nèi)容的那一刻就一直在構(gòu)思，教學(xué)設(shè)計(jì)也是反復(fù)修改變得了好幾次。既然是比賽就要注重個(gè)方面的設(shè)計(jì)，比方導(dǎo)課的方法、情景的創(chuàng)設(shè)、練習(xí)的選擇總之新課改的要求和標(biāo)準(zhǔn)你都要表達(dá)出來(lái)，要不你憑什么拿名次？但是，當(dāng)我站在講臺(tái)上的那一刻，我突然意識(shí)到，不管你采用什么方法，最重要的一個(gè)目的就是看孩子有沒(méi)有從這一節(jié)課中學(xué)到東西，其實(shí)就是我們所說(shuō)的課堂實(shí)效，有了這個(gè)想法我反而不緊張了，我就一個(gè)目的，讓孩子們學(xué)會(huì)用一一列舉方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。是呀！抱著一顆平常心上課比什么都重要，我更應(yīng)該關(guān)注孩

4、子而不是名次！一、備自己的課，才能上出自己的特色。教者不同，學(xué)生不同，一樣的教案會(huì)上出不同的效果。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我盡量從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活入手，引導(dǎo)學(xué)生步步深化理解掌握一一列舉這樣一種新的解題策略。同時(shí)，根據(jù)自己的理解我認(rèn)為，書(shū)上片面強(qiáng)調(diào)列表列舉尤其偏頗之處，本課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握一一列舉這樣一種解題策略，而對(duì)于列表這樣一種方法，在某些題目的列舉過(guò)程中假如運(yùn)用會(huì)顯得較繁，而運(yùn)用其他的方法那么能更迅速，更明了。因此在課堂上，我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)表格、理解表格的同時(shí)，允許多種表示方法的存在，甚至鼓勵(lì)運(yùn)用部分更簡(jiǎn)潔的方法。誠(chéng)然，不管你課前準(zhǔn)備的和設(shè)計(jì)的如何好？課堂的主體畢竟是活動(dòng)的人，想全面的掌控

5、各種各樣的情況顯然也是不現(xiàn)實(shí)的，課后我反思甚深：一、沒(méi)有充分的理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。因?yàn)榇私虒W(xué)內(nèi)容和前一單元?找規(guī)律?有內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生上一單元還沒(méi)完全完畢的情況下講授本課時(shí)，自然是優(yōu)等生的課堂而不是每位學(xué)生的課堂，我覺(jué)得自己在給為數(shù)不多的幾個(gè)優(yōu)等生上課。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上

6、課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)

7、到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“老師為“教員。二、沒(méi)有把一一列舉這種解決問(wèn)題的策略的方法靈敏的教給學(xué)生，在處理例二時(shí)過(guò)于粗糙，時(shí)間的把握缺乏。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,