《表內(nèi)除法(一)》教材分析與重難點突破(第5課時)

1、.?表內(nèi)除法一?教材分析與重難點打破第5課時一、教材分析“用26的乘法口訣求商是學生首次接觸到的除法計算。這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握“26的乘法口訣、初步認識了除法含義的根底上進展教學的，本節(jié)是學習除法計算的開場，也是進一步學習表內(nèi)除法以及今后學習多位數(shù)除法的根底。例1“用26的乘法口訣求商是口訣求商的起始課，例題被除數(shù)不超過12，即所用的乘法口訣中積不超過12.教材安排教學被除數(shù)小的除法計算，便于學生充分利用學過的連加、連減、乘法的知識根底和“平均分物品的理論經(jīng)歷，探究求商的方法。教材中呈現(xiàn)了小猴分桃后的直觀圖，表達出除法與乘法的聯(lián)絡，便于學生理解用乘法口訣求商的道理，也為進一步學慣用用26

2、的乘法口訣求商奠定根底。詳細分析1.教材上方呈現(xiàn)了猴媽媽給小猴分桃子的情境，意在把除法計算的教學置入詳細生動的活動情境中。情境圖下面通過文字呈現(xiàn)了需要解決的問題和解決這個問題所列的除法算式，明確了討論的任務求商。教學時，用課件動態(tài)呈現(xiàn)情境圖，并給學生描繪一個美麗的故事，把學生引入分桃情境中的同時，呈現(xiàn)需要解決的問題。這樣，會使學生以興奮的心情投入學習。然后讓學生提出解決問題的方法，并列出算式“12÷3=，從而引出求商的問題。要注意的是：學生在列式時，有的學生可能會直接說出得數(shù)，假如這樣，建議老師板演出來，然后，讓其他學生再算一算這個得數(shù)對不對如：這個得數(shù)對不對呢?請同學們

3、自己想一想、說一說如何得知結(jié)果的這樣導入求商的環(huán)節(jié)。教材中間呈現(xiàn)了兩個小學生交流算法的情景，提示讓學生自主探究求商的方法。教材中通過孩子的對話，給出了兩個思路，它們都建立在平均分的操作的根底上。一種是用不斷連減的方法找到商，這是最根底、也是學生最容易理解的方法，并以對照排列的方式，逐一記錄了分桃過程中逐次減3的過程。另一種是通過不斷連加的方式去考慮。這里沒有給出考慮的全過程，只是點明思路，為學生的考慮留有空間。接著教材將平均分的結(jié)果用直觀圖展現(xiàn)出來，并承接連加的思路給出相應的乘法算式，通過小精靈的話給出提示可以直接用乘法口訣算。并通過“想的方式，呈現(xiàn)了想乘法口訣求商的過程。同時，浸透了乘除法之

4、間的關系。最終使學生理解用乘法口訣求商的道理并獲得用乘法口訣求商的方法。這樣的編排，使學生從已有的經(jīng)歷出發(fā)，借助教材提供的“腳手架，自主建構(gòu)數(shù)學知識。二、重難點打破本課教學重難點是探究求商的方法。打破建議1.學生只有經(jīng)歷“從頭到尾的探究過程，才有可能真正理解用乘法口訣求商的道理。因此，在教學求商時，老師要為學生搭建自主探究的平臺，讓學生通過動手操作、合作交流，自主探究求商的方法。首先通過獨立考慮，初步形成解決問題的方案，然后經(jīng)過小組合作交流進一步完善方案，接著全班學生匯報交流展現(xiàn)不同方法，最后老師適時引領，優(yōu)化算法。然后回到除法算式中看一看每一部分的含義，進一步體會為什么可以用乘法口訣來求商。

5、2.老師對學生想出的計算方法要給與鼓勵，促使學生逐步樹立學好數(shù)學的信心，同時讓學生通過理解、嘗試各種不同的算法，體會到用乘法口訣求商的方法比較好。3.鼓勵學生合作交流，自主探究求商的方法。教學時，首先讓學生探究“假如不動手操作，怎樣計算出商呢?。在學生探究交流匯報之后，老師將平均分的結(jié)果用直觀圖展現(xiàn)出來，這樣，利用直觀模型溝通乘除法之間的關系，理解算理，形成算法。在肯定用連加、連減可求出商的方法后，可對照直觀圖寫出3× =12.引導學生討論：算式中的3、12分別表示什么?由詳細數(shù)所表示的意義如3表示每只小猴分3個和它們在除法算式中的位置，將乘除法算式聯(lián)絡起來，理解只要知道3

6、和幾相乘得12,12除以3的商就是幾。要確定3和幾相乘得12,就要根據(jù)3的乘法口訣去想。最終理解用乘法口訣求商的道理，初步形成算法。4.順應學生的思維，做好充分的預設。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。如今信息量來源很廣，加之家長對孩