《童年的發(fā)現》反思體會

1、.?童年的發(fā)現?反思體會?童年的發(fā)現?反思體會?童年的發(fā)現?上完了，總體感覺，波瀾不驚，我是形容我的課，不是形容在課中的我。我覺得這堂課自己不夠放開，不夠放松，學生調動不夠。作為第二次上這堂課，似乎還沒有圓潤，環(huán)節(jié)的過度，語言的引導，問題的提法都略顯粗糙，還欠打磨。一、入課。應該更加的有趣，靈動些。因為本身這片文章沒有特別濃重的情感成分，或者說沒有特別深邃的情感張力。課完全合適學生的心理年齡特點，可以上的更加的有趣些。對夢境的處理上，問題的提法不是很恰當。包括問題的展開，過度都略帶牽強，不是非常自然。另外在初讀提示上可以做的更加的簡約一些，一些假問題，假思維可以少一些，做好引導點撥。二、 詞語

2、。詞語的處理上應該更加豐富些，飽滿些，最好是可以從詞語直接入文。另外對胚胎的簡介需要有，讓學生有個根本的認識，因為胚胎發(fā)育的規(guī)律對一個9歲孩子來說，發(fā)現它是非常難得和偉大的。這樣可以更加突出作者對自己童年發(fā)現的那種快樂興奮的心情，也有助于學生體會接來來的發(fā)現部分。三、會文。處理發(fā)現環(huán)節(jié)，抓快樂，可以把引導學生的原認知調動的更加充分些，體會心情的成分可以做的更加的飽滿和精彩。需要自己適當的范讀來幫助學生進步朗讀的程度。而這節(jié)課中學生朗讀程次的提升上似乎略顯薄弱。四、研讀。找尋發(fā)現的過程，這一環(huán)節(jié)應該濃墨重彩些，讀讀在問老師問題時候的追根究底，讀讀想解決問題時候的絞盡腦汁，而這一切可以回環(huán)到癡迷上

3、來，癡迷是關鍵，是一個點精。問題的核心應該是作者對問題的癡迷，而抓癡迷是為了下一節(jié)課探詢作者那種擅長考慮，喜于提問的品質相關聯。所以，癡迷不得不點，而這節(jié)課，對癡迷的處理顯然僅僅局限于點的把握，沒有做整體的布局。五、結課。結課由于部分環(huán)節(jié)的拖沓，顯的倉促和草草收場，起承轉合，合的不是那么的蕩氣回腸，余音繞梁。一種夢境的玄妙，一種夢境的欣喜和自豪，沒有從朗讀上面好好呈現出來。也有可能一把抓是種理想的呈現，課畢竟還是需要舍棄。但，圓潤確實可以圓潤些，而這些是可以從老師課前的打磨做到的。六、收獲。1、感覺自己更加的會去擅長發(fā)現學生的生成的東西，有意識的想去從學生生成還擊去引導展開走向課的深化，這種生成意識強烈了。2、更加的愿意放手去等待而不急噪，會順著課勢去整體把握課的節(jié)奏，這種節(jié)奏意識強烈了。3、更加愿意去關注學生語文素養(yǎng)的真正開展，和言語才能的真正提升，這種語文意識強烈了。4、更加愿意去關注課的張弛有度，邏輯順序，這種課的邏輯意識強烈了。5