在當前的課堂閱讀中存在著的問題

1、一、在當前的課堂閱讀中存在著的問題 1. 課本研讀不深入，思想感悟無深度。 很多老師備課大都采用兩種做法： 一種是照搬教師教學用書， 另一種是照搬 名師教案和設(shè)計。這中間缺少獨立思考、消化吸收的過程。雖然把教學要求、教學步 驟寫在了自己的教案上。 由于自己沒能好好地解讀教材， 沒能把自己的情感價值觀融 于課文中，課堂教學大都是扁平式的，沒有廣度，沒有深度。要有效解決這個問題， 認真?zhèn)湔n是關(guān)鍵。 2. 課文朗讀重表面，情感體驗不深刻。 在實踐過程中，更多的教師將重點放在朗讀技巧的指導上，如重音、停頓、 節(jié)奏等，或是提出朗讀的要求，如“讀得美一些”、 “讀出作者的感情”等。這樣 的指導，不能觸及課

2、文的深層，學生的朗讀只能是在文字的表面，不能對課文有更加 深入的理解，也無法表達自己的真實情感。 3. 課堂活動輕訓練，忽略語文工具性。 課程改革的實施讓教師對情感態(tài)度價值觀這一維度的目標高度重視， 甚至在 教學中為了挖掘到位而煞費苦心，大量的拓展進入課堂，大量的表演充斥課堂，從而 忽略了語文工具性的作用。 二、如何解決這些問題 1. 研讀教材，注重課文感悟。語文課標對學生情感、態(tài)度、價值觀這一維度的 目標提出了很高要求， 要落實這一維度的目標， 就需要加深學生對課文的感悟與理解， 要做到這一點，就需要教師在備課時細品教材，感悟課文備課。 課堂閱讀是“學生、教師、課文之間對話的過程”。課堂閱讀

3、的真正價值在 于幫助學生獲取課文所表達的主觀感受， 體驗作者流露的內(nèi)心情感， 理解與轉(zhuǎn)化課文 所展現(xiàn)出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界。要做到這些，需注意以下 三點。首先要“走近課文”。教師自己要先有對課文充分的感悟與體驗。要想感動別 人，先要感動自己。教師同課文的對話，首先要“聆聽”課文的聲音，調(diào)動自己對生 活的積累和感受，“披文以入情”，讓課文感動自己。其次要“走進課文”。在自己 感悟課文的基礎(chǔ)上，教師要進行理性思考，理清自己感悟課文的過程、方法、體驗， 達到真正意義上的大徹大悟。再次要“走出課文”。在明確感悟經(jīng)歷的同時，教師要 結(jié)合學生現(xiàn)有條件，基礎(chǔ)，設(shè)計出讓學生感悟課文的思路

4、、方法。 2. 縱觀教材，注重單元解讀。 整體備課就是新學期拿到新書以后，教師要結(jié)合 語文課標、教材說明及時閱讀全冊教材，目的是對學段三維目標有一個明確的認識， 對學生的能力發(fā)展要求有一個準確的方向， 對全冊教材有一個整體的了解， 把握全冊 教材安排的內(nèi)容及訓練的重點，做到心中有數(shù)，便于整體安排教學、學生的語文實踐 活動。這個環(huán)節(jié)可以是粗線條的，但它是必不可少的，用最少的時間，追求最大的效 果。 3. 朗讀技巧的指導是必要的， 但重要的是從重點的詞句入手， 從學生的情感 體驗著眼，結(jié)合課文的內(nèi)容和語言文字表達的思想感情，通過教師的點撥、引導和啟 發(fā)，體會語句暗含的意思，學生的讀才有根。首先可以讓學生了解作者以及課文創(chuàng)作 的相關(guān)背景資料，拉近學生與課文之間的距離，讓學生與課文零距離接觸；其次可以 借助媒體手段和教師語言等創(chuàng)設(shè)情境甚至再現(xiàn)情境，讓學生感同身受。 4. 課文不過是個例子，研讀