引導小班幼兒進行積木建構的實踐

1、引導小班幼兒進行積木建構的實踐積木建構對于孩子而言是一件非常有趣的事，那些簡單的長方形、正方形、三角形、圓形等幾何形體，經隨意拼接、擺弄，就可以變成各種各樣自己喜歡的玩具和熟悉的游戲情景。積木任意變化的造型能力是其他玩具是無法相比的，幼兒積木建構雖然有自己的發(fā)展線索，但教師的指導起著重要的支持、幫助的引導作用。沒有教師的引導，有的幼兒只樂于玩一些建構材料，有的幼兒會長期滿足于搭建某一作品，有的幼兒遇到不會搭的就放棄，還有的幼兒搭好后不知道自己還能干些什么,而教師的適當介入能激發(fā)并保持幼兒的建構興趣，積累建構經驗，向更高的建構水平發(fā)展。一、用圖譜記錄的方式，激發(fā)建構興趣。為了讓小班孩子喜歡積木，

2、除了定期讓幼兒進入結構室活動，我們還利用了日常的自由活動實踐讓幼兒搭建積木。孩子們很喜歡搭積木，但他們還處于擺弄、操作積木的階段，常常是搭了拆、拆了搭，有時也被其他伙伴碰倒，很多時候老師來不及觀察、欣賞和指導。這樣一段時間后，孩子們逐漸失去了玩積木的興趣。為了解決這個問題，我想到了用繪畫的方式記錄下孩子的作品，寫上孩子的姓名，供孩子們觀看及學習。這樣一來，孩子們很羨慕，搭的時候也專注了許多，不再搭好就拆，有讓老師記錄自己作品的意識，也愿意嘗試搭建新的作品。事實證明，這種圖譜記錄使孩子們體驗到了成功的快樂，進一步激發(fā)了幼兒對建構活動的興趣，同時也使幼兒有了保存、珍視和欣賞自己和他人作品的意識。二

3、、提供輔助材料，支持想象游戲。孩子們搭好積木作品后，就會有意識地圍繞它開始簡單的想像游戲，但由于缺乏豐富的游戲材料的支持，游戲往往開展不起來。有的孩子守著積木不知干點什么，有的干脆退出積木區(qū)去玩別的了。于是，我在進入建構室時，總是投放小動物或小汽車等玩具材料，希望這些材料能支持孩子的想像游戲。確實，孩子們拿了汽車，就會為汽車搭建停車場，看到小動物，就想著要搭建動物園。通過這些輔助材料的投放及教師的引導，豐富了游戲的內容。幼兒在搭好積木作品后，他們會賦予自己的積木作品以具體名稱，如：公園、火車、道路、游樂場等。圍饒建構作品開展想像游戲，促使孩子們逐漸明確了積木建構所要表達的主題。這使將來他們能有

4、主題，有情節(jié)、有設計地建構積木，積累了充分的建構經驗。三、以游戲口吻，引導幼兒嘗試新的建構方式。幼兒開展積木建構活動應具備的另一主要能力，是要掌握基本的積木建構技巧。教師應引導幼兒主動嘗試并掌握基本技巧，如學會橫排、疊高、橋式、圍攏、覆蓋等建構方式。小班孩子有喜歡重復的特點，有些孩子會不斷重復搭建某一建構方式，不斷重復相似的游戲，一段時間后，有會因為失去興趣而不再來積木區(qū)玩。我嘗試著以游戲口吻設置情景問題，讓他們想辦法解決問題的過程中，嘗試新的建構方式。佳佳這幾天總愛搭“幼兒園”，所謂幼兒園，實際就是搭起一座疊高的結構她稱之為黑板，在黑板前放一只小動物玩具做老師，再將幾只小動物排隊放在對面，就開始上課了。我看過之后，先以游戲的口吻說：“你搭了動物幼兒園，小動物上學真高興?！笨春⒆觽兟犃撕芨吲d，我趁機又提出：“教室周圍什么也沒有，大灰狼來搗亂怎么辦？”佳佳聽后想了想，拿起幾塊積木擺在小動物的周圍，將他們圍攏起來。這樣，佳佳的“幼兒園”就從疊高結構拓展到圍攏結構了。我們教師應根據當時的游戲情景，提出類似“沒有圍墻，沒有房頂，刮風下雨怎么辦”之類的問題，讓孩子們在游戲的情景中，既解決了問題，也嘗試了新的建構方式。經過一段時間的培養(yǎng)，孩子的建構水平的確提高了許多，在教師的引導下，他們會對自己搭建的作品進行命名，孩子