我國培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的研究現(xiàn)狀及建議

1、我國培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的研究現(xiàn)狀及建議描要：分忻文獻(xiàn)并對研究主題進(jìn)行歸納與總結(jié),將出智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的秘完主邀，主要分為以下幾個方面：教學(xué)效果、教學(xué)方法與策略、信息技術(shù)、生活化教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè),從現(xiàn)有研究成果來看，大部分的作者都是來自一線的數(shù)臨，只有極少數(shù)作者來自商校,培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的研究甚要理論與實踐研究相結(jié)合才能得出更有效的研究結(jié)果.因此要加強合作研究,擴寬研究領(lǐng)域，建議豐富研究方法，如加強實臉研究、對比研究、文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等研究方法的使用陳靜丁偉摘要：本研究采用文獻(xiàn)法，通過對近5年的相關(guān)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)近5年來我國對培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注呈上升趨勢，一線教師是研究的主體，且偏重于獨立研

2、究，研究主體需進(jìn)一步擴大，加強合作研究;研究的方法單一，主要以經(jīng)驗總結(jié)為主，需豐富研究方法，提高研究質(zhì)量；研究內(nèi)容較為單薄，研究內(nèi)容表面化，缺乏縱向研究。關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;數(shù)學(xué)教學(xué);文獻(xiàn)分析一、引言自從1996年我國第一套培智學(xué)校教材全部出版之后，我國的培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的研究也日益受到關(guān)注，2016年我國教育部頒發(fā)培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版），其中提到"通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗?！闭n標(biāo)的頒發(fā)，滿足了廣大一線教師的教育教學(xué)需求，在課程J旨導(dǎo)下，幫助進(jìn)行教育教學(xué)的一系列活動，但是這也給教師帶來一定的擬賦

3、。轆顯示,新課標(biāo)頒發(fā)后，我國培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)研究數(shù)量急劇增多,因培智學(xué)校學(xué)生的個體差異較大，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效教學(xué)是每個特教教師需要面臨的挑戰(zhàn)。因此筆者收集相關(guān)文獻(xiàn)，理清我國培智學(xué)校教育教學(xué)研究的現(xiàn)狀，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，為以后進(jìn)一步的研究與實踐打下基礎(chǔ)。二、研究方法從知網(wǎng)上通過主題詞"培智學(xué)校數(shù)學(xué)""培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)"進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，檢索文獻(xiàn)來源類型為全部期刊，時間期限為2014-2018年,最后根據(jù)本研究的主題進(jìn)行篩選，最后選擇45篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中碩士論文7篇、中國會議1篇、期刊37篇，并在此基礎(chǔ)上做統(tǒng)計分析。三、研究結(jié)果（-）我國培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)研究的

4、基本情況根據(jù)圖1,從研究的時間分布上來看,2014年6篇文獻(xiàn)，2015年10篇文獻(xiàn)，2016年7篇文獻(xiàn),2017年12篇文獻(xiàn),2018年10篇文獻(xiàn)。可以看出從2014年之后我國培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)研究開始增多，2017年達(dá)到了12篇，這和我國2016年頒布了培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）有關(guān)，如：顧雪芳在2017年研究了新課標(biāo)理念下培智數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的“四研"步驟;2018年周莉進(jìn)行了在新課標(biāo)背景下培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究。由此可見國家政策法規(guī)對推動研究的重要性所在。從研究主體上來看，研究主體主要是特殊學(xué)校的教師占70%,高校的研究者較少，由此可見,在培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)這一研

5、究領(lǐng)域主要是一線教師在進(jìn)行。從表2和表3可以看出，絕大部分都是獨立研究，合作研究只占5篇，數(shù)量不多，但是合作的形式較為多樣。從整體上看，該領(lǐng)域的研究并沒有形成系統(tǒng)的研究團隊。從文獻(xiàn)來源上看，主要來源于現(xiàn)代特殊教育（15篇）、綏化學(xué)院報（11篇）這兩種專門收錄特殊教育領(lǐng)域的期刊。在中國特殊教育這一核心期刊內(nèi)，近5年內(nèi)沒有一篇與這一研究相關(guān)的文獻(xiàn)。（）研究方法從研究方法上看，可以看出以下3點內(nèi)容：第一，研究方法單一，經(jīng)驗總結(jié)法占據(jù)了69%,說明研究者以思辨研究為主，偏向于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗并從中思考，而其他的研究方法很少，混合研究主要是碩士論文為主;第二，實驗研究以及質(zhì)性分析研究較缺乏，說明研究缺乏實證

6、性;第三，理論研究不足，研究缺乏對前人研究經(jīng)驗的總結(jié)。（三）研究主題分析文獻(xiàn)并對研究主題進(jìn)行歸納與總結(jié)，得出智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的研究主題，主要分為以下幾個方面：教學(xué)效果、教學(xué)方法與策略、信息技術(shù)、生活化教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)。研究者注重教學(xué)策略與方法研究，這部分的研究者大多都是一線教師，在培智教學(xué)實踐中，研究者總結(jié)了大量的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，研究者進(jìn)行思考與總結(jié)。如，岑宏潔在實踐中探索出用直觀化教學(xué)法能提高培智學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的理解力。在教學(xué)效果上，研究者注重教學(xué)的效率以及課堂教學(xué)的有效性，并提出要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)以及組織有效的課堂活動。在信息技術(shù)方面，研究者重視信息技術(shù)的使用，避免資源浪費以及資源使用不

7、合理，并提出要發(fā)揮多媒體的趣味性、形象性、多元化和交互性特點，提高教學(xué)質(zhì)量。（四）研究的主要內(nèi)容整理2014-2018年相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)這一領(lǐng)域，研究者重視教學(xué)策略與方法使用，如何提升教學(xué)的有效性，信息技術(shù)的運用以及生活化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)這幾個方面。1 .注重培智阜校的數(shù)學(xué)教學(xué)的策略與方法關(guān)于培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，研究者主要從3個方面出發(fā)：計算、圖形認(rèn)識、應(yīng)用題。研究者提出了很多有效的教學(xué)策略與方法。在關(guān)于20以內(nèi)的加減法的計算中，陳寶霞提出利用手語輔助教學(xué);梅建青提出要進(jìn)行動手操作能力以及加強估算的能力;阮雕霞提出來數(shù)形結(jié)合的策略來幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)的計算。關(guān)于圖形的認(rèn)識

8、，李爰云建議要遵循培智學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，正確處理平面圖形和立體圖形的關(guān)系，不隨意提高教學(xué)要求;吳云峰、柳笛提出對于圖形認(rèn)識的教學(xué)要運用多感官的教學(xué)策略。在應(yīng)用題教學(xué)中，羅建明提出利用單元主題教學(xué)，降低學(xué)生的知識負(fù)荷，為學(xué)生提供支架、關(guān)系明確的數(shù)量關(guān)系，并強化解題思路，培養(yǎng)解題習(xí)慣，為學(xué)生設(shè)置開放性應(yīng)用題。除此之外還有很多其他方面的教學(xué)策略，關(guān)于教師提問，梅建青提出“讓學(xué)”策略，建議教師應(yīng)該在實際的教學(xué)活動中，要等待學(xué)生回應(yīng)。顧亞琴進(jìn)行了“心理暗示"教學(xué)策略的嘗試，即運用暗示手段開發(fā)學(xué)生的潛力，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)自己。2 .關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性關(guān)于教學(xué)的有效性，研究者從教師、學(xué)生、教學(xué)組

9、織形式等不同的角度進(jìn)行了研究闡述。謝德枝認(rèn)為培智數(shù)學(xué)教學(xué)要以"實際應(yīng)用"為教學(xué)重點，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化、生動化，將單一、枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)游戲化、直觀化;積極鼓勵學(xué)生獨立思考、互助學(xué)習(xí)、敢于發(fā)表新想法和新做法，讓學(xué)生充分動口、動手、動腦，主動收集和交流，切實掌握用數(shù)學(xué)思想方法解決身邊疑難問題，切身感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生活基本需要，從而形成數(shù)學(xué)知識"質(zhì)"的轉(zhuǎn)化，變"要我學(xué)數(shù)學(xué)"為"我要學(xué)數(shù)學(xué)"，進(jìn)一步實現(xiàn)培智數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。沈國平認(rèn)為，要想實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，首輟學(xué)要吸引學(xué)生興趣，其次要照顧好個別差異，最后學(xué)生能夠在

10、生活中學(xué)會運用。劉樹義認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)，師生之間要建立一個良好的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等。3 .借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，關(guān)注信息技術(shù)使用培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016版)中明確指出："培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施須根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù),要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容整合，注重實效?！痹谄胀▽W(xué)校里，信息技術(shù)的使用已經(jīng)較為廣泛，目前在大部分的培智學(xué)校里，相關(guān)設(shè)備也匕瞰豐富，所以有的研究者就有關(guān)如何利用信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究。杜文杰設(shè)計數(shù)字化教學(xué)課堂，在鐘面的認(rèn)識這一課中,以IPAD為終端，在APP平臺上下載了寶寶認(rèn)時t中學(xué)習(xí)時鐘這兩個軟件作為教學(xué)資源，

11、運用于相應(yīng)教學(xué)過程中，最終讓學(xué)生初步認(rèn)識鐘面，學(xué)會看整時，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。徐燕認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)為培智數(shù)學(xué)教學(xué)提供了"媒介"，培智數(shù)學(xué)教幣可利用現(xiàn)代信息技術(shù)協(xié)助組織教學(xué)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、豐富反饋方式、提供學(xué)習(xí)支持，切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。吳晨一在有趣的平行四邊形這一課中運用教學(xué)課件、交互性強大的觸控一體機、iPad、kinect體感游戲多種信息技術(shù)，讓教學(xué)活動更加有趣，學(xué)生注意力更加集中，從而達(dá)到有效教學(xué)。4 .注重教學(xué)情境設(shè)置教學(xué)情境是一種外顯的教學(xué)活動形式，能夠營造出學(xué)習(xí)氛圍。梅建青認(rèn)為教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束，并提出有效的教學(xué)情境具有趣

12、味性、生活性、形象性、匹配性等特點。魏永紅在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中，運用生活化情境教學(xué)法，在課堂上模擬生活情境，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。5 .注重生活數(shù)學(xué),從生活角度設(shè)計教學(xué)活動我國教育部于2007年頒發(fā)培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案將培智數(shù)學(xué)課程稱為生活數(shù)學(xué)，由此有關(guān)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的研究開始進(jìn)行。陳銀蓮從自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā),提出生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。葉瑞華提出要使課堂教學(xué)和生活聯(lián)系起來，通過"初入社區(qū)積累經(jīng)驗、回到課堂學(xué)習(xí)新知、再入社區(qū)活學(xué)活用的學(xué)習(xí)流程，使學(xué)生學(xué)會本領(lǐng)并能在生活中應(yīng)用。四、培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)建議(-)促進(jìn)合作

13、研究，跨機構(gòu)跨領(lǐng)域研究從現(xiàn)有研究成果來看，大部分的作者都是來自一線的教師，只有極少數(shù)作者來自高校，培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的研究需要理論與實踐研究相結(jié)合才能得出更有效的研究結(jié)果，因此要加強合作研究，擴克研究領(lǐng)域。(-)豐富研究方法，注重研究質(zhì)量由于研究主體以一線教師為主，導(dǎo)致研究方法單一，一線教師有著豐富的實踐經(jīng)驗，所以研究方法主要以經(jīng)驗總結(jié)為主，研究重實踐而輕理論。建議豐富研究方法，如加強實驗研究、對比研究、文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等研究方法的使用。(三)加強縱向研究，擴展研究深度從研究的內(nèi)容可以看出，研究的內(nèi)容匕眼具體，主要是針對實踐中出現(xiàn)的一個問題或者某一個點進(jìn)行討論，討論也比較淺顯，缺乏研究的全面性

14、，深入性。(四)擴寬研究視野通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究主要從教育學(xué)出發(fā)，而培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)并不止包含教育學(xué)的內(nèi)容，還包括了心理學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)、科學(xué)技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，只從教育學(xué)出發(fā)恐怕不能全面地看到培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域的問題，因此，只有從多學(xué)科多領(lǐng)域出發(fā)，才能更好地探索出提高培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的手段和方法，也能夠為培智學(xué)校其他學(xué)科的教學(xué)提供建議與參考。參考文獻(xiàn)：柳笛，龔伊娜，陳銀花.培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀J.現(xiàn)代特殊教育，2017(19).2顧雪芳.新課標(biāo)理念下培智數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的“四研"步驟以上海輔讀學(xué)校實用數(shù)學(xué)第十二冊年月日為例J.現(xiàn)代特殊教育，2017(17).3

15、周莉.新課標(biāo)背景下培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化例談J.現(xiàn)代特殊教育，2018(13).4陳寶霞.巧借手語輔助培智學(xué)校低年級數(shù)學(xué)教學(xué)J.基礎(chǔ)教育參考，2018(9).5梅建青.培智學(xué)校數(shù)學(xué)計算教學(xué)的實踐與思考以常州市武進(jìn)特校四年級(上)為例幾綏化學(xué)院學(xué)報，2017(10).阮雕霞.數(shù)形結(jié)合思想在培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運用U.當(dāng)代教研論叢，2015(7).7李爰云.培智學(xué)校平面圖形認(rèn)識的教學(xué)實踐與思考以常州市武it區(qū)特校第一學(xué)段教學(xué)為例J.綏化學(xué)院學(xué)報，2018(4).8吳云峰，柳笛培智學(xué)校一年級數(shù)學(xué)圓的認(rèn)識教學(xué)案例及思考J.現(xiàn)代特殊教育，2014(4).9羅建明.培智學(xué)校數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探究J.綏化學(xué)院學(xué)報，2018(4).10梅建青，潘銘.培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動課程開發(fā)與實施的研究幾綏化學(xué)院學(xué)報，2016(1).11顧亞琴.淺談培智數(shù)學(xué)課堂上積極心理暗示的運用J.現(xiàn)代特殊教育，2014(11).12謝德枝.提高培智數(shù)學(xué)教學(xué)效率的思路探析J.課程教育研究,2017(35).13沈國平.走進(jìn)"有效”的培智數(shù)學(xué)課堂幾現(xiàn)代特殊教育，2014(1).14劉樹義才是高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率芻探J.成才之路，2018(21).15杜文潔.數(shù)字化學(xué)習(xí)在培智數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用以鐘面的認(rèn)識一課為例J.現(xiàn)代特殊教育,2015(10).16徐燕.現(xiàn)代信息技術(shù)輔