物理新情境問題教學(xué)的應(yīng)用初探.

1、物理新情境問題教學(xué)的應(yīng)用初探物理新情境問題教學(xué)的應(yīng)用初探內(nèi)容摘要新情境問題在教學(xué)中的應(yīng)用主要是針對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)。結(jié)合新情境問題， 例舉了幾種有代表性的物理問題類型， 提出了加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的方法和途 徑，強(qiáng)化方法 教育 的措施，體現(xiàn)新情境問題教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效果 的作用。本文包括以下內(nèi)容：一、“新情境問題”教學(xué)過程的設(shè)計(jì)1、構(gòu)建物理現(xiàn)場(chǎng)情境2、設(shè)置探索驗(yàn)證情境3、創(chuàng)設(shè)設(shè)問情境二、創(chuàng)設(shè)物理模型新情境三、幾點(diǎn)啟示與思考物理學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科， 具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的 嚴(yán)謹(jǐn)性。從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，是物理新課程的基本理念。新情境 問題主要以自然現(xiàn)象、生

2、產(chǎn)、生活實(shí)際、現(xiàn)代科技為素材進(jìn)行設(shè)置，使物理學(xué)科 新情景的創(chuàng)設(shè)比較新穎，能真實(shí)、 全面地模擬和再現(xiàn)了生產(chǎn)生活的實(shí)際場(chǎng)景， 科 學(xué)研究的過程等。 加強(qiáng)新情境問題的教學(xué)，使新情景與問題提出等有機(jī)結(jié)合，學(xué) 生在新情景下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注和思考， 有助于素質(zhì)教育的實(shí)施， 有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng) 新意識(shí)和創(chuàng)新能力。本文對(duì)中學(xué)物理學(xué)科的新情境問題的教學(xué)，作一初步的探討。、“新情境問題”教學(xué)過程的設(shè)計(jì)1、構(gòu)建物理現(xiàn)場(chǎng)情境 “新情境問題”教學(xué)模式要求學(xué)生去體驗(yàn)情境，通過觀察、實(shí)驗(yàn)和思索，觸發(fā)學(xué) 生的探索意向， 形成自覺的發(fā)現(xiàn)和提出問題的習(xí)慣。 教師可

3、從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié) 構(gòu)和思維水平出發(fā)，圍繞一定問題，根據(jù)教材提供的材料，通過觀察實(shí)驗(yàn)，誘導(dǎo) 學(xué)生主動(dòng)探索。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生親自成為“發(fā)現(xiàn)者” ，引起學(xué)生 強(qiáng)烈的求知欲望。2、設(shè)置探索驗(yàn)證情境 接受性學(xué)習(xí)是要學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式接受下來， 然后內(nèi)化成自身的 素質(zhì)，然而在內(nèi)化過程由于缺少自身的經(jīng)驗(yàn)體系， 故在形成自身的科學(xué)解決問題 的能力時(shí)，可能會(huì)造成聯(lián)系障礙， 從而影響問題的解決。 而探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué) 生是通過“做科學(xué)”來“學(xué)科學(xué)” ，需要學(xué)生從情景中認(rèn)識(shí)問題，提出假設(shè)，收 集資料，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，處理信息， 解決問題，這些都得內(nèi)化成學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)體系， 因此探索驗(yàn)證是探究性學(xué)習(xí)模

4、式中的核心環(huán)節(jié)。此外，探索驗(yàn)證過程創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)家的研究情境，以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以假 設(shè)為基本方法， 以質(zhì)疑驗(yàn)證為基本手段，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，直至問題的 最后解決，其中既有形象思維、動(dòng)作思維，又有抽象思維；既有聚合式思維，又 有發(fā)散式思維， 可以讓學(xué)生在學(xué)到物理基礎(chǔ)和基本技能的同時(shí)， 受到科學(xué)思維和 科學(xué)方法的訓(xùn)練，受到科學(xué)作風(fēng)的熏陶，有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力。3、創(chuàng)設(shè)設(shè)問情境在創(chuàng)設(shè)新情境問題過程中， 要自覺做到理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系科技與社會(huì)，體 現(xiàn)現(xiàn)代物理的新內(nèi)容、 新方法、新思想、新觀念， 可涉及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的新成就， 在不削弱物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)， 不破壞物理教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性情況

5、下， 敢于突破 物理學(xué)的框架體系， 綜合其他學(xué)科的內(nèi)容，用聯(lián)系的觀點(diǎn)將學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合化、實(shí) 踐化、社會(huì)化和現(xiàn)代化。把最新科技問題轉(zhuǎn)化為自然問題， 在素材的選擇上要注意： 一要緊跟時(shí)代步 伐，及時(shí)反映最新科技成果。二是不要貪大求全。三要有利于開拓視野，啟迪思 維。如在某一物理知識(shí)的教學(xué)結(jié)束時(shí)， 提出一個(gè)或幾個(gè)與以后學(xué)習(xí)有關(guān)的懸念埋 下伏筆，讓學(xué)生帶著如何解決這些問題的強(qiáng)烈愿望結(jié)束對(duì)某一知識(shí)的學(xué)習(xí)， 往往 會(huì)取得“言雖盡，而意無窮”的教學(xué)效果。從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們進(jìn)一 步探究學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)完“熱力學(xué)第一定律能量守恒”以后，創(chuàng)設(shè)設(shè)問情景，讓學(xué)生思考三個(gè)問題：（1）大家都知道熱空氣上升，冷空氣下

6、降，因此高山頂上氣溫似乎比地面氣溫 高，但實(shí)際情況并非如此，如何解釋？（2）有人說，煤和石油的能量也是來自于太陽，那么太陽能通過什么途徑變成 了煤和石油中的化學(xué)能？以期達(dá)到“課雖終，而趣不盡，思未止” ，來擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。、創(chuàng)設(shè)物理模型新情境物理情境來源于實(shí)際問題； 以生產(chǎn)、生活及新的科技成果、新的科學(xué)研究課 題作為素材背景， 在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力， 提取信息并結(jié)合所學(xué) 知識(shí)創(chuàng)造物理模型。 由于新情境問題的題中涉及的因素較多且相互交織在一起， 問題的本質(zhì)往往被表 面現(xiàn)象所掩蓋。從學(xué)生在解決新情境問題時(shí)的表現(xiàn)來看，較為突出的問題是： 容 易受表象

7、因素干擾，不善于抽象出問題的本質(zhì)特征。怎樣從錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問題中抽象出物理模型呢？對(duì)所給的信息突出主要 因素，忽略次要因素。通過思維加工，找到新問題與熟悉的物理模型之間的聯(lián)系， 使新信息與原有知識(shí)之間的聯(lián)系通道保持暢通無阻， 構(gòu)建起符合新情境的物理模 型。、幾點(diǎn)啟示與思考 （1）讓新教育理念支配教學(xué)行為 新的課改理念，要求學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)” ，篩選，獲取和轉(zhuǎn)換信息的 能力是現(xiàn)代社會(huì)所必須的。因此， 教師必須依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)， 設(shè)計(jì) 探索性和開放性的新情景，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、 猜測(cè)、歸納分析和整理的過程中去理解一個(gè)問題是怎樣提出來的， 一個(gè)概念是如

8、 何形成的，一個(gè)結(jié)論是怎樣猜測(cè)和探索到的， 以及這個(gè)結(jié)論是如何被應(yīng)用的。 通 過這樣的形式，使學(xué)生真正體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過程。（2）問題情景的設(shè)置應(yīng)有層次，應(yīng)有漸進(jìn)性、靈活性、針對(duì)性 由于學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)問題解決起著至關(guān)重要的作用， 因此，在問題情景設(shè) 置時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 將要解決的問題設(shè)計(jì)成一系列漸 進(jìn)的問題系列，為學(xué)生提供必要的“支架” ，但同時(shí)也應(yīng)注意，所提供的問題情 景應(yīng)當(dāng)不是給學(xué)生以明顯解決問題的建議， 同時(shí)也要避免所提出的問題會(huì)使學(xué)生 感到他們?cè)谶M(jìn)行一項(xiàng)毫無希望的活動(dòng)。（3）樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，開發(fā)非智力因素 “問題情境”教學(xué)要求每一位學(xué)生主動(dòng)去感知、去接受、去探求知識(shí)，需要每 個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)注重個(gè)體差異，尊重、鼓勵(lì)他們，學(xué)困生被尊 重的欲望要比其它學(xué)生強(qiáng)烈得多， 若教師尊重他們，他們會(huì)迸發(fā)極高的學(xué)習(xí)熱情， 因此，哪怕他們只有小小的進(jìn)步，教師都要充分肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地 指出努力方向。其次， 教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征。 教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè) 性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。 教師應(yīng)尊重學(xué)生的 想法，不急于評(píng)價(jià)各種做法， 要引導(dǎo)學(xué)生比較各種做法的特點(diǎn)， 選擇適合自己的 做法。鼓勵(lì)解決問