表內(nèi)乘法（一）矯正課教案m推薦

1、表內(nèi)乘法一矯正課教案m推薦教學目標1、 分析測試結(jié)果 ,讓學生明確自己的努力方向。2、通過自我矯正和相互矯正 ,對乘法知識進行查缺補漏。3、通過變式教學和平行性測試 ,進一步熟練運用乘法口訣解決實際問題。教學重點、難點：乘法口訣的意義和熟練應(yīng)用教學程序：一、 分析試卷 ,了解學情：從全班的總體情況來看 ,我們班這單元的測試成績比擬理想：具體表現(xiàn)在合格率97% ,優(yōu)秀率75% ,看著三個數(shù)字 ,說明我們班絕大多數(shù)的同學對單元知識學得很扎實 ,已初步具有用乘法解決問題的能力 ,尤其值得表揚的是陳紫君、張學琛、畢言敏、柳彤四位同學連續(xù)兩次單元測試都得總分值 ,是我們?nèi)w同學學習的典范。但是老師也要提

2、醒成績沒有達標的同學要認真分析錯題原因 ,盡快想方法彌補知識缺憾以便在二次測試中取得好成績。二、 查找錯因 ,自我矯正：自己矯正：同學們 ,先請大家用5分鐘的時間認真看一邊自己的試卷 , 尤其是錯誤的地方 ,先自己想一想使粗心造成的錯誤 ,還是就是不會。先把自己因為審題不準 ,看錯數(shù)字或符號而出現(xiàn)的錯誤自己矯正在一旁。三、合作交流 ,解決疑難同桌互相幫助 ,檢查矯正 ,把自己改正的錯誤讓學習組長判斷對錯 ,然后找出自己確實不懂、不會的問題同桌兩人可以相互討論或直接問老師。組織變式教學典型錯例1分析。用豎式算：4819= 錯例展示：讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤的原因 ,有那么改之 ,無那么加勉抄錯題： 4

3、8 個位不夠減：4 8 4 8 18 1 9 1 930 3 1 3 9同類練習 5019 37 + 48規(guī)律總結(jié)：在用豎式計算加減法時的考前須知 ,請同學們自己總結(jié)一下 ,可能會出錯地方 ,今后要好好注意。典型錯例2分析：混合運算 79-29+18=錯因分析：1兩步運算只算一步 2進退位時出現(xiàn)錯誤規(guī)律總結(jié)：加減混合運算一定要完整計算。典型錯例3分析：想一想括號里應(yīng)填幾2×4+2=2× 方法總結(jié)：方法一：先計算2×4+2=10 ,再想2×？=10口訣方法二：不計算：2×4+2是4個2相加 ,再加2即5個2相加。所以是2×變式教學：a.

4、 6×4-6=6×( ) b.8×4+4= ×4典型錯例4、解決問題錯因分析：1沒有認真讀題 ,不理解題意 ,以為第一條橫線是列加法算式 ,第二條橫線列乘法算式。2提出的問題和所列算式不一致。3有些同學所提問題沒有實際意義 ,如：兩輛小汽車有多少個輪子？一共做多少根跳繩？方法總結(jié)：對于實際問題 ,一定要認真讀題 ,弄清題意 ,才可能提出合理問題 ,列出正確算式解答。典型錯例5：附加題錯因分析：學生只是根據(jù)給出 的數(shù)字盲目列算式 ,不認真讀題理解題意方法總結(jié)：結(jié)合圖形來解決這個問題會大大降低難度 ,今后教師要培養(yǎng)學生數(shù)形結(jié)合的思想。四、自主檢測 ,完善提高

5、五、自我反思 ,總結(jié)評價：1、通過這節(jié)課的學習 ,你發(fā)現(xiàn)你學習的漏洞了嗎？通過老師和同學的講解 ,相信同學們能夠認清錯誤 ,即使改正 ,爭取在今后遇到同類問題時認真思考、總結(jié)方法。2、學好乘法知識關(guān)鍵要熟記乘法口訣。3、做題時先認真審題理解題意在動手解答防止盲目。?表內(nèi)乘法一?矯正課教學反思在自我矯正和相互矯正中查缺補漏在這一環(huán)節(jié)中大局部學生在認真地找錯因、改錯 ,但教師過于注重了讓學生自我矯正 ,無視了對特別學困生的及時輔導(dǎo) ,導(dǎo)致5分鐘過后 ,谷文浩等還沒有改完或已改的錯題中仍有許多錯誤 ,這一點提醒我今后要多給學困生一些關(guān)注 ,教師時再拖不開身時 ,應(yīng)該安排成績較好的同學多幫助他 ,爭取

6、盡快落實雙基。值得慶幸的是 ,大局部同學能在自我矯正這一過程中自我反思總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓 ,培養(yǎng)了學生初步的自我診斷能力。講解典型錯例 ,展示標準解法。在這一環(huán)節(jié)中我展示了大量錯例并讓學生自己尋找錯因 ,同學們表現(xiàn)積極踴躍 ,總結(jié)出了我都想不到的出錯原因 ,讓我很為孩子們的火眼金睛興奮 ,但讓人擔憂的是大多數(shù)同學只能發(fā)現(xiàn)錯誤 ,在學習過程中卻會重復(fù)犯錯 ,這與良好習慣的欠缺也不無關(guān)系。三、今后 ,我決定從以下幾方面進行習慣培養(yǎng)：1、培養(yǎng)學生認真審題、認真思考、認真檢查的好習慣。2、加強學困生的輔導(dǎo) ,培養(yǎng)他們不懂就問的習慣?！皫熤拍?,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“

7、師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。3、平時為學生多準備一些開放性的題目 ,培養(yǎng)學生靈活思維的習慣 ,做到活學活用。4、在應(yīng)用題方面應(yīng)密切聯(lián)系生活 ,加強學生的應(yīng)用意識 ,培養(yǎng)學生靈活解決問題的習慣。要練說 ,得練看。看與說是統(tǒng)一的 ,看不準就難以說得好。練看 ,就是訓練幼兒的觀察能力