北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《第五單元認(rèn)識(shí)方程》練習(xí)課導(dǎo)學(xué)案

1、北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?第五單元認(rèn)識(shí)方程?練習(xí)課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)練習(xí) ,能夠正確地列出方程 ,并且能夠正確地解方程。2、在學(xué)習(xí)過(guò)程中 ,要養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣和良好的書寫習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：能夠正確地列出方程 ,并且能夠正確地解方程。教學(xué)難點(diǎn)：提高學(xué)生的解題能力。教法：發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、嘗試法。學(xué)法：練習(xí)法 ,測(cè)試法教具準(zhǔn)備：小黑板。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程:一、情景導(dǎo)入呈現(xiàn)目標(biāo)根據(jù)情景引入課題。產(chǎn)生質(zhì)疑 ,引入新課。二、預(yù)習(xí)檢查學(xué)生自學(xué)練習(xí)五第一題至第六題。組內(nèi)交流訂正。三、探究新知一、交流自學(xué)情況表達(dá)對(duì)學(xué)和群學(xué))按自學(xué)要求分小組進(jìn)行做題。二、小組展示成果 ,適時(shí)導(dǎo)學(xué)展示局部分小組進(jìn)

2、行展示本小組交流結(jié)果。學(xué)生指出錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤。做第2題時(shí)先把結(jié)果填在書上 ,再說(shuō)出填寫的理由。第3題先理解每個(gè)小題等號(hào)右面的數(shù)就是計(jì)算器上的“讀數(shù) ,建立等式后再嘗試用不同的方法求出結(jié)果。第4題。獨(dú)立完成 ,第5題、第6題。獨(dú)立解答后 ,說(shuō)出是根據(jù)什么等量關(guān)系列出的方程。請(qǐng)同學(xué)們分組討論：小組匯報(bào)：第1題 ,兩只小熊表演節(jié)目有4+2=6條腿著地；三只小熊表演節(jié)目有4+22=8條腿著地；四只小熊表演節(jié)目有4+23=10條腿著地；每多一只小熊 ,著地的腿就多2條 ,n只小熊表演節(jié)目有4+2n-1條腿著地。第2題 ,請(qǐng)同學(xué)們分組討論：怎樣列出方程？小組匯報(bào)：4+2n-1=26請(qǐng)同學(xué)們嘗試解出方程 ,

3、求出方程的解。組內(nèi)交流、解疑、個(gè)別匯報(bào)、老師點(diǎn)撥。四、點(diǎn)撥升華1、做題時(shí)要注意等式左右兩邊是否相等 ,找出正確的等量關(guān)系。2、解含有兩個(gè)未知的應(yīng)用題 ,關(guān)鍵進(jìn)找出倍數(shù) ,高一個(gè)量為X ,那么另一個(gè)量為ax ,然后根據(jù)等量關(guān)系列出方程獨(dú)立思索小組交流總結(jié)方法教師點(diǎn)撥。五、課堂總結(jié)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲或不明白的地方？先小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō) ,最后班上交流。六、拓展提高完成配套練習(xí)冊(cè)思維拓展。先獨(dú)立做 ,最后組內(nèi)交流。唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹?/p>

4、原為學(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn) ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無(wú)論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。七、作業(yè)設(shè)計(jì)?！皫熤拍?,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指

5、從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱 ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記? ,有“荀卿最為老師之說(shuō)法。慢慢“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái) ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我