北師大版一年級數(shù)學上冊《可愛的校園》教案

1、北師大版一年級數(shù)學上冊?可愛的校園?教案北師大版小學一年級上冊數(shù)學教案 ,依據教材文章選擇優(yōu)質教學設計及優(yōu)質教案 ,為你提供全方位的優(yōu)秀教案。 教學目標： 1.通過具體情境 ,體會生活中處處有數(shù)學 ,以激發(fā)學習數(shù)學的興趣。 2.通過觀察情境圖 ,初步認識10以內的數(shù) ,了解學生數(shù)數(shù)的情況。 3.在數(shù)數(shù)的活動中 ,體會有序數(shù)數(shù)的方法。 教學重點： 指導學生數(shù)數(shù)時手口一致 ,熟練數(shù)數(shù)。 教學難點： 激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。 教學教具： 課件出示教材情境圖 ,圖片大象、小兔子、蘑菇、小松鼠、白云、小熊、鮮花、綠樹、小鳥、蝴蝶等。 教學過程： 一、情境導入 小朋友們 ,從今天起大家就是一年級的小學生了

2、 ,老師向你們表示祝賀！歡送大家的到來 ,這么多的小伙伴在一起學習新知識 ,多快樂啊！今后大家要互相學習、互相幫助 ,比一比誰做得最好。 同學們 ,今天跟大家一起開學的還有許多可愛的動物朋友呢！我們現(xiàn)在就去動物學?？纯此鼈兊目蓯鄣男@吧！板書課題 設計意圖：首先告訴學生對他們的到來表示歡送 ,拉近師生間的距離 ,把學生引進課堂。本節(jié)課是學生學習數(shù)學的第一節(jié)課 ,根據小學一年級學生的特點 ,以學生喜歡的小動物導入課題 ,使學生帶著愉悅的心情學習數(shù)學 ,激發(fā)學生的學習興趣。告訴學生今后要互相學習、互相幫助 ,比一比誰做得好 ,是借此吸引學生的注意力 ,激發(fā)學生的求知欲。 二、自主探究 1. 創(chuàng)設情

3、境。 跟小朋友們一樣 ,許多小動物也到了上小學的年齡 ,它們也高快樂興地背著書包來到了大象老師開辦的動物學校。你瞧 ,小松鼠一邊蹦跳著一邊嚷著開學了！ 2. 看圖數(shù)數(shù)。 出示課件教材第23頁情境圖 ,看一看 ,數(shù)一數(shù) ,說一說。 1師：這就是建在大森林里的動物學校 ,圖中都有誰？它們在干什么？把你看到的跟同桌說一說。 同桌之間互相說說自己的發(fā)現(xiàn)。 組織交流 ,學生可能會說 圖中有2只小兔子背著書包去上學；有2只小熊在玩球。 圖中有9只小鳥在空中飛；天空中飄著5朵白云。 圖中有大象老師 ,有3座漂亮的蘑菇房子 ,還有一群蝴蝶在飛舞。 圖中還有2個小朋友在認真地想問題。 小結：我們看到情境圖中有太

4、陽、白云、小鳥、綠樹、大象、蘑菇、蝴蝶、小熊、小兔子、小松鼠 ,還有盛開的鮮花。 設計意圖：呈現(xiàn)的內容是一幅新學期開學的景象 ,這與學生的經歷是一致的 ,進而借助生動活潑的卡通形象吸引學生關注圖中的情境 ,讓他們潛移默化地進入學習狀態(tài)；通過組織學生交流 ,了解學生觀察到的信息 ,鍛煉學生的語言表達能力 ,為抽象地數(shù)數(shù)做好了準備。因此 ,要給學生足夠的時間匯報自己的發(fā)現(xiàn)。在學生匯報交流的過程中 ,注意提醒學生盡量不要重復別人的答案 ,同時把語句說完整。 2師：同學們觀察得很認真 ,你能數(shù)出圖中有幾頭大象嗎？ 根據學生的答復板書1并在旁邊貼上1頭大象的圖片。 師：誰能數(shù)出圖中有幾只小兔子？ 根據學

5、生的答復板書2并在旁邊貼上2只小兔子的圖片。 師：你能數(shù)出圖中有幾座蘑菇房子嗎？說說你是怎么數(shù)出來的。 學生可能答復圖中有3座蘑菇房子 ,是一個一個數(shù)出來的。要給予學生表揚鼓勵。 如果學生不能說出自己數(shù)的方法 ,教師就要演示一遍 ,指著蘑菇房子、領著學生一個一個數(shù) ,告訴學生我們今后可以用這種一個一個數(shù)的方法數(shù)出物體的個數(shù)。板書3并在旁邊貼3座蘑菇房子的圖片 師：誰能很快地用這樣的方法數(shù)出圖中一種事物的個數(shù)？到前面來指著圖畫、領著大家數(shù)一數(shù)好嗎？看誰最勇敢。 指名學生到前面指著圖畫、領著大家一起一個一個數(shù)出一種事物的個數(shù) ,教師根據答復貼相應的圖片并板書數(shù)字。 依此類推 ,完成數(shù)數(shù)的教學：1頭

6、大象 ,2只小兔子 ,3座蘑菇房子 ,4只小松鼠 ,5朵白云 ,6只小熊 ,7朵鮮花 ,8棵綠樹 ,9只小鳥 ,10只蝴蝶。 根據學生的答復板書數(shù)字 ,并貼上相應的圖片。 如果有的學生說出1個太陽、2個小朋友、5個木樁、校園門口有5個大字等 ,都要給予肯定和表揚。 師：通過剛剛的觀察和數(shù)數(shù) ,哪位同學有自己的小竅門？怎樣數(shù)才能又快又對呢？與大家分享一下吧。 學生之間相互交流：一個一個地數(shù) ,兩個兩個地數(shù) ,五個五個地數(shù) ,都是數(shù)數(shù)的方法。 設計意圖：讓學生自己去發(fā)現(xiàn)情境圖中包含的數(shù)學信息 ,通過觀察和數(shù)數(shù) ,認識10以內的數(shù) ,既了解了學生的認知水平 ,又能使學生感受到數(shù)學就在我們的身邊 ,還

7、能使學生體會到數(shù)是從實際中抽象出來的 ,從而產生積極的數(shù)學情感。讓學生自己表達小竅門 ,其實就是引導學生自我總結 ,提煉規(guī)律性的東西 ,培養(yǎng)學生善于總結的意識。 3. 觀察方法指導。 師：同學們 ,雖然剛剛大家從情境圖中了解到了不少的數(shù)學信息 ,但還是有所遺漏。知道這是為什么嗎？這主要是因為大家在觀察的時候沒有注意觀察的順序 ,我們可以從上往下看或從下往上看 ,也可以從左往右看或從右往左看 ,總之就是要按一定的順序觀察 ,認真思考才能有所收獲。 出示課件球、木樁：你瞧 ,圖中的小朋友仔細觀察、認真思考后發(fā)現(xiàn)了這兩個物體的形狀特點 ,你知道是什么嗎？ 球：圓圓的。 木樁長方體：長長的、方方的。

8、你還發(fā)現(xiàn)了圖中哪些類似的物體嗎？太陽是圓圓的 ,教室門口的牌子和小熊手里的書都是長長的、方方的。 設計意圖：在此教學過程中 ,指導學生掌握觀察的方法 ,培養(yǎng)了學生的觀察能力 ,到達了本課時的隱性目標。引導學生觀察幾何體 ,為今后學習認識圖形打下良好的根底。 4. 尋找身體上的數(shù)。 師：110這幾個數(shù)在日常生活中經常用到 ,我們的身體上就有許多 ,現(xiàn)在我們一起來找一找 ,說一說。 1同桌之間互相觀察 ,互相交流。 2集體反應交流。 學生可能會說：有1個腦袋 ,2只耳朵 ,10個手指頭只要說得對 ,就應該給予肯定 ,同時注意引導學生把話說完整。 設計意圖：聯(lián)系生活實際學習數(shù)學 ,是課程標準的一個根

9、本要求。組織學生尋找身體上的數(shù) ,使學生體會到數(shù)學就在我們身邊 ,對數(shù)學產生親切感 ,培養(yǎng)學生自主探索、集體交流的意識。 三、總結提升 學完這節(jié)課 ,你收獲了什么呢？跟大家說說吧！ 學生發(fā)言后 ,教師總結：同學們 ,你們學得真好 ,能數(shù)出10以內的數(shù)了；知道了數(shù)數(shù)的方法 ,可以一個一個地數(shù) ,也可以兩個兩個地數(shù) ,還可以五個五個地數(shù)；經過這節(jié)課的學習 ,大家更喜歡數(shù)學了在我們的生活中處處有數(shù)學 ,今后要細心觀察 ,相信你們會更棒！ 設計意圖：引導學生回憶這節(jié)課的收獲 ,既可以促使學生加深對知識點的印象 ,又能夠在一定程度上幫助學生總結學習成果 ,培養(yǎng)學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)。 板書設計： 可愛的校園

10、數(shù)數(shù) 教學反思： 1.本課是學生學習數(shù)學的開始 ,根據學生的實際情況 ,創(chuàng)設故事情境 ,吸引學生的注意力 ,激發(fā)他們的好奇心和求知欲 ,使學生體會到數(shù)學就在我們的身邊 ,感到數(shù)學不是枯燥的 ,是有趣的 ,繼而激發(fā)學習興趣 ,對數(shù)學產生親切感 ,為后面的學習奠定根底。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關鍵就是對

11、文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。 2.在觀察情境圖時 ,引導學生按一定順序開展數(shù)數(shù)活動。本課時顯性的教學目標是數(shù)數(shù) ,而隱性的教學目標是在數(shù)數(shù)的過程中掌握觀察的方法。情境圖中的信息較為豐富 ,學生數(shù)數(shù)時需要按照一定的順序觀察?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、

12、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。 3.探究活動結束時 ,引導學生自己總結觀察、數(shù)數(shù)的小竅門