三年級數(shù)學(xué)上冊教材分析

1、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二、各單元內(nèi)容分析和教學(xué)建議二、各單元內(nèi)容分析和教學(xué)建議第一單元第一單元 測測 量量教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容：噸的認(rèn)識噸的認(rèn)識測測 量量毫米、分米的認(rèn)識毫米、分米的認(rèn)識千米的認(rèn)識千米的認(rèn)識認(rèn)識長度單位毫米，知道毫米認(rèn)識長度單位毫米，知道毫米與厘米間的關(guān)系與厘米間的關(guān)系 例例1 1認(rèn)識長度單位認(rèn)識長度單位“分米分米”，知道，知道分米與米和厘米的關(guān)系分米與米和厘米的關(guān)系 例例2 2認(rèn)識長度單位認(rèn)識長度單位“千米千米” ” 例例3 3、4 4知道千米與米間的單位換算知道千米與米間的單位換算 例例5 5認(rèn)識質(zhì)量單位認(rèn)識質(zhì)量單位“噸噸” ” 例例6 6知道噸

2、與千克間的單位換算知道噸與千克間的單位換算 例例7 7 案例案例 ：體驗體驗1 1噸有多重噸有多重 （1 1）師生合作，初步體驗）師生合作，初步體驗1 1噸有多重。噸有多重。（出示（出示1 1袋大米）介紹：這袋大米重袋大米）介紹：這袋大米重1010千克。千克。每組發(fā)每組發(fā)1 1袋袋1010千克的大米，小組里的同學(xué)按照組號輪流抱一抱，并說說千克的大米，小組里的同學(xué)按照組號輪流抱一抱，并說說感受。（有的學(xué)生說重，有的說輕。）感受。（有的學(xué)生說重，有的說輕。）選出班里的選出班里的“大力士大力士”來搬大米。教師一袋一袋地遞加，直到搬不動來搬大米。教師一袋一袋地遞加，直到搬不動為止。要求其他學(xué)生喊為止。

3、要求其他學(xué)生喊“加油加油”，并認(rèn)真觀察，并認(rèn)真觀察“大力士大力士”的表現(xiàn)。搬的表現(xiàn)。搬后請后請“大力士大力士”說說感受。（太重了?。┱f說感受。（太重了！）說明：說明：3030千克大米已經(jīng)很重了，但是這個重量與千克大米已經(jīng)很重了，但是這個重量與1 1噸相比差得遠(yuǎn)了！噸相比差得遠(yuǎn)了！想象推算：接著往下算，想象推算：接著往下算，4 4袋這樣的大米重多少？袋這樣的大米重多少？5 5袋呢？袋呢？1010袋呢？袋呢？100100袋呢？袋呢？說明：說明：100100袋這樣的大米，重袋這樣的大米，重10001000千克，就是千克，就是1 1噸。噸。（板書：（板書：1 1噸噸10001000千克）千克）直接體驗

4、直接體驗間接體驗間接體驗推算想象推算想象 案例案例 ：體驗體驗1 1噸有多重噸有多重 （2 2）小組活動，進(jìn)一步體驗）小組活動，進(jìn)一步體驗1 1噸有多重。噸有多重。在小組合作活動前，老師首先介紹了給每個小組提供的操作在小組合作活動前，老師首先介紹了給每個小組提供的操作材料：材料：第一組：第一組：1 1千克的大白菜千克的大白菜 第二組：第二組：2525千克的大米千克的大米第三組：第三組：1010千克的水千克的水 第四組：第四組：5 5千克的旺旺大禮包千克的旺旺大禮包第五、六組：體重第五、六組：體重3030千克的同學(xué)千克的同學(xué)然后提出了活動要求：然后提出了活動要求：（1 1）按組號每人搬一次，搬離

5、地面，堅持）按組號每人搬一次，搬離地面，堅持2 2秒鐘，在小組內(nèi)秒鐘，在小組內(nèi)說說感受。說說感受。（2 2）獨立填寫表格，算一算多少個這樣重的物體是）獨立填寫表格，算一算多少個這樣重的物體是1 1噸，并噸，并把結(jié)果在小組內(nèi)交流。把結(jié)果在小組內(nèi)交流。最后組織全班交流。最后組織全班交流。教學(xué)中的幾個關(guān)注點：教學(xué)中的幾個關(guān)注點：（1 1）找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。）找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。（2 2）重視操作能力與估計意識的培養(yǎng)。）重視操作能力與估計意識的培養(yǎng)。 先估計，再測量，再評價是否準(zhǔn)確先估計，再測量，再評價是否準(zhǔn)確 教學(xué)中的幾個關(guān)注點：教學(xué)中的幾個關(guān)注點：（1 1）找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。）找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起

6、點。（2 2）重視操作能力與估計意識的培養(yǎng)。）重視操作能力與估計意識的培養(yǎng)。 先估計，再測量，再評價是否準(zhǔn)先估計，再測量，再評價是否準(zhǔn)確確 （3 3）課堂活躍不等于課堂有效）課堂活躍不等于課堂有效 。第二單元第二單元 萬以內(nèi)的加法和減法（二）萬以內(nèi)的加法和減法（二）教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容：萬以內(nèi)的加法萬以內(nèi)的加法和減法（二）和減法（二）加法加法減法減法驗算驗算兩位數(shù)加兩位數(shù)（和超過兩位數(shù)加兩位數(shù)（和超過100） 例例1三位數(shù)加三位數(shù)三位數(shù)加三位數(shù) 例例2連續(xù)退位連續(xù)退位 例例1中間有中間有0連續(xù)退位連續(xù)退位 例例2整百數(shù)減三位數(shù)整百數(shù)減三位數(shù) 例例3加法驗算加法驗算 例例1減法驗算減法驗算 例例2

7、整理與復(fù)習(xí)整理與復(fù)習(xí)教學(xué)建議：教學(xué)建議：1、放手讓學(xué)生探索，自己完成計算任務(wù)。、放手讓學(xué)生探索，自己完成計算任務(wù)。 2、適時進(jìn)行估算，體會估算的作用，培養(yǎng)、適時進(jìn)行估算，體會估算的作用，培養(yǎng) 估算意識。估算意識。 先估算后精確計算先估算后精確計算 教學(xué)建議：教學(xué)建議：1、放手讓學(xué)生探索，自己完成計算任務(wù)。、放手讓學(xué)生探索，自己完成計算任務(wù)。 2、適時進(jìn)行估算，體會估算的作用，培養(yǎng)、適時進(jìn)行估算，體會估算的作用，培養(yǎng) 估算意識。估算意識。 3、注意算法多樣化與優(yōu)化。、注意算法多樣化與優(yōu)化。重點是體現(xiàn)算法多樣化的思想。重點是體現(xiàn)算法多樣化的思想。 案例案例 ：學(xué)生一共出現(xiàn)了學(xué)生一共出現(xiàn)了5 5種方

8、法：種方法：方法方法：500500200=300 200=300 ，30030015=31515=315方法方法：學(xué)生畫出下面的圖：學(xué)生畫出下面的圖, ,推出兩數(shù)之間的差，最后將所推出兩數(shù)之間的差，最后將所有相差數(shù)求和。有相差數(shù)求和。 185 200 300 400 500 185 200 300 400 500 15+100+100+100=31515+100+100+100=315 方法方法：500=499+1500=499+1， 499499 185 185 314 314 所以所以500-185=315500-185=315方法方法：500+15=515500+15=515，185+1

9、5=200185+15=200，515-200=315515-200=315方法方法：用豎式。：用豎式。 在探索出這么多算法后，教師直接讓學(xué)生自己找出喜歡在探索出這么多算法后，教師直接讓學(xué)生自己找出喜歡的方法，用自己喜歡的方法來計算。的方法，用自己喜歡的方法來計算。 500500185185？1515 100100 100100 100100教學(xué)建議：教學(xué)建議：1、放手讓學(xué)生探索，自己完成計算任務(wù)。、放手讓學(xué)生探索，自己完成計算任務(wù)。 2、適時進(jìn)行估算，體會估算的作用，培養(yǎng)、適時進(jìn)行估算，體會估算的作用，培養(yǎng) 估算意識。估算意識。 3、注意算法多樣化與優(yōu)化。、注意算法多樣化與優(yōu)化。4、注意例題

10、與練習(xí)題的編排。、注意例題與練習(xí)題的編排。 加減兩步計算加減兩步計算 第三單元第三單元 四四 邊邊 形形教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容：（1 1）四邊形、平行四邊形的認(rèn)識）四邊形、平行四邊形的認(rèn)識（2 2）周長的概念，長方形、正方形的周長計算）周長的概念，長方形、正方形的周長計算（3 3）長度的估計）長度的估計從邊和角兩個維度認(rèn)識和刻畫平面圖形從邊和角兩個維度認(rèn)識和刻畫平面圖形 從邊的方面觀察從邊的方面觀察 從角的方面觀察從角的方面觀察四條邊相等的，對邊相等的四條邊相等的，對邊相等的 四個直角四個直角 恰當(dāng)把握教學(xué)要求恰當(dāng)把握教學(xué)要求 圖形的周長是一個圖形的周長是一個數(shù)量概念（數(shù)量概念（數(shù)數(shù)），而圍），而

11、圍繞圖形一周的邊線是一繞圖形一周的邊線是一個空間概念（個空間概念（形形） 。 案例案例 ： 師：一個師：一個1 1厘米是這么長（師用手比劃），那厘米是這么長（師用手比劃），那3 3個個1 1厘米厘米3 3厘厘 米有多長呢？米有多長呢？5 5個個1 1厘米呢？厘米呢？8 8個個1 1厘米呢？（師生分別厘米呢？（師生分別 用手用手1 1厘米厘米1 1厘米地比劃）厘米地比劃）師：如果不用尺子，你能畫一條師：如果不用尺子，你能畫一條8 8厘米長的線段嗎？厘米長的線段嗎？ 生嘗試畫生嘗試畫師：畫得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？同學(xué)們再用尺子量量看。師：畫得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？同學(xué)們再用尺子量量看。生用尺量自己畫的線段生用尺量自己畫的

12、線段師：同學(xué)們畫得怎么樣？你是怎么畫的？誰愿意給大家講師：同學(xué)們畫得怎么樣？你是怎么畫的？誰愿意給大家講 一講？一講？生生1 1：我畫的比較準(zhǔn)，比：我畫的比較準(zhǔn)，比8 8厘米只長一點點，我的拇指寬差厘米只長一點點，我的拇指寬差 不多是不多是1 1厘米，我是用自己的拇指一個一個比著畫的。厘米，我是用自己的拇指一個一個比著畫的。生生2 2：我的方法和他差不多，但我不用手指，想：我的方法和他差不多，但我不用手指，想1 1厘米大概厘米大概 有這么長（用手比劃）就看著畫有這么長（用手比劃）就看著畫1 1厘米，再接著畫厘米，再接著畫1 1厘厘 米，一直接著畫米，一直接著畫8 8個就行了！個就行了！ 師：哦

13、，你是把師：哦，你是把1 1厘米記在腦子里，厘米記在腦子里，1 1厘米厘米1 1厘米畫的，真厘米畫的，真有有 辦法！辦法！生生3 3：我也是先：我也是先1 1厘米厘米1 1厘米畫，畫了厘米畫，畫了4 4厘米，看看是這么長厘米，看看是這么長 （用手比劃線段），就再畫這么長，合起來就是（用手比劃線段），就再畫這么長，合起來就是8 8厘厘 米了。米了。生生4 4：我也畫得比較準(zhǔn)，我是這樣畫的，先畫：我也畫得比較準(zhǔn)，我是這樣畫的，先畫1 1分米也就是分米也就是 一柞長，再擦掉一柞長，再擦掉2 2厘米厘米.師：剛才都是畫的比較準(zhǔn)的同學(xué)發(fā)表自己的想法，但老師師：剛才都是畫的比較準(zhǔn)的同學(xué)發(fā)表自己的想法，但老

14、師 更佩服畫得暫時還不夠準(zhǔn)的同學(xué)也能勇敢地說說你們更佩服畫得暫時還不夠準(zhǔn)的同學(xué)也能勇敢地說說你們 的想法。的想法。生生5 5：我只畫了：我只畫了5 5厘米長。厘米長。師：你真誠實！你是怎么畫的呢？師：你真誠實！你是怎么畫的呢？生生5 5：隨便：隨便.畫一下畫一下.（吱吱唔唔）（吱吱唔唔）師：看來憑感覺隨便畫一下不一定會畫得準(zhǔn)，聽了剛才幾師：看來憑感覺隨便畫一下不一定會畫得準(zhǔn)，聽了剛才幾 位同學(xué)的發(fā)言，你現(xiàn)在知道怎么畫了嗎？位同學(xué)的發(fā)言，你現(xiàn)在知道怎么畫了嗎？生生5 5：我想：我想1 1厘米厘米1 1厘米地畫。厘米地畫。生生6 6：我也是：我也是1 1厘米厘米1 1厘米畫的，但還是相差很大，我畫

15、了厘米畫的，但還是相差很大，我畫了 1111厘米多。（學(xué)生在實物投影上用尺子量給大家看）厘米多。（學(xué)生在實物投影上用尺子量給大家看）師：這是怎么回事呢？師：這是怎么回事呢？生：生：1 1厘米畫得太長了。厘米畫得太長了。師：對，下次要把師：對，下次要把1 1厘米畫得短點，只有把厘米畫得短點，只有把1 1厘米畫的準(zhǔn)了厘米畫的準(zhǔn)了 才能把才能把4 4厘米、厘米、8 8厘米等畫準(zhǔn)，對嗎？厘米等畫準(zhǔn)，對嗎？師：剛才有些同學(xué)很有辦法畫得比較準(zhǔn)，也有一些同學(xué)畫師：剛才有些同學(xué)很有辦法畫得比較準(zhǔn)，也有一些同學(xué)畫 得還不夠準(zhǔn)。那你們想不想用剛才幾個同學(xué)介紹的辦得還不夠準(zhǔn)。那你們想不想用剛才幾個同學(xué)介紹的辦 法再

16、來練練，使自己畫得更準(zhǔn)呢？好，下面同學(xué)們就法再來練練，使自己畫得更準(zhǔn)呢？好，下面同學(xué)們就 自己給自己定長度，先想好畫幾厘米再畫下來，然后自己給自己定長度，先想好畫幾厘米再畫下來，然后 用尺子量量比比，盡量多試幾次，看看自己有沒有進(jìn)用尺子量量比比，盡量多試幾次，看看自己有沒有進(jìn) 步，好嗎？開始！步，好嗎？開始！學(xué)生自由練習(xí)后，再次進(jìn)行交流學(xué)生自由練習(xí)后，再次進(jìn)行交流第一層次重點是：第一層次重點是：清晰概念，以厘米為重點。清晰概念，以厘米為重點。 第二層次重點是：第二層次重點是：明確參照，以方法策略選擇為重點。明確參照，以方法策略選擇為重點。 第三層次重點：第三層次重點：實踐綜合運用、解決實際問題

17、。實踐綜合運用、解決實際問題。 （1 1）關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，提供豐富的感性材料。）關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，提供豐富的感性材料。 （2 2）注重數(shù)學(xué)實踐活動，突出幾何探究過程。）注重數(shù)學(xué)實踐活動，突出幾何探究過程。 第四單元第四單元 有余數(shù)的除法有余數(shù)的除法教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容：有余數(shù)的除法有余數(shù)的除法意義和計算意義和計算解決問題解決問題 例例4表內(nèi)除法豎式的含義表內(nèi)除法豎式的含義 例例1有余數(shù)的除法豎式及余數(shù)的含義有余數(shù)的除法豎式及余數(shù)的含義 例例2余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系 例例3如何把握如何把握“有余數(shù)的除法有余數(shù)的除法”這一單元的教學(xué)層次？這一單元的教學(xué)層次？第一層次第一層次: :借助

18、分實物的過程，學(xué)習(xí)除法豎式的寫法，掌握借助分實物的過程，學(xué)習(xí)除法豎式的寫法，掌握余數(shù)比除數(shù)小的原理。余數(shù)比除數(shù)小的原理。 第二層次第二層次: :脫離實物，計算一個抽象的有余數(shù)除法式題。脫離實物，計算一個抽象的有余數(shù)除法式題。 第三層次第三層次: :利用有余數(shù)除法解決實際問題。利用有余數(shù)除法解決實際問題。 借助實際情境、實物操借助實際情境、實物操作、口算等，幫助學(xué)生作、口算等，幫助學(xué)生理解豎式寫法的道理。理解豎式寫法的道理。 如何把握如何把握“有余數(shù)的除法有余數(shù)的除法”這一單元的教學(xué)層次？這一單元的教學(xué)層次？第一層次第一層次: :借助分實物的過程，學(xué)習(xí)除法豎式的寫法，掌握借助分實物的過程，學(xué)習(xí)除

19、法豎式的寫法，掌握余數(shù)比除數(shù)小的原理。余數(shù)比除數(shù)小的原理。 第二層次第二層次: :脫離實物，計算一個抽象的有余數(shù)除法式題。脫離實物，計算一個抽象的有余數(shù)除法式題。 第三層次第三層次: :利用有余數(shù)除法解決實際問題。利用有余數(shù)除法解決實際問題。 （組）（組）（人）（人） 案例案例 ： 片段片段11教師按教材出示一組計算題：教師按教材出示一組計算題： 15155,165,165,175,175,5,25,255 5。師：請同學(xué)們先獨立計算，再觀察每道題的余數(shù)和除師：請同學(xué)們先獨立計算，再觀察每道題的余數(shù)和除 數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)什么？數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 教師話音剛落，就有一位學(xué)生叫起來：老師，不教師話音剛

20、落，就有一位學(xué)生叫起來：老師，不用計算我就知道，余數(shù)一定要比除數(shù)小。用計算我就知道，余數(shù)一定要比除數(shù)小。師：這是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，你是怎么知道的？師：這是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，你是怎么知道的？生：我爸爸告訴我的。生：我爸爸告訴我的。師：果真是這樣嗎？請同學(xué)們獨立計算上面這組題，師：果真是這樣嗎？請同學(xué)們獨立計算上面這組題， 比較每道題目中的余數(shù)和除數(shù)，看余數(shù)是否確實比較每道題目中的余數(shù)和除數(shù)，看余數(shù)是否確實 比除數(shù)小。比除數(shù)小。 片段片段22 教師讓學(xué)生用幾根小棒擺出一個既簡單又漂亮的教師讓學(xué)生用幾根小棒擺出一個既簡單又漂亮的圖形。生擺出了以下圖形：圖形。生擺出了以下圖形：師：用你手中所有

21、的小棒（學(xué)生的小棒有師：用你手中所有的小棒（學(xué)生的小棒有1313、1414、 1515、1919根不等），擺出上面其中一個圖根不等），擺出上面其中一個圖 形，看看最多能擺幾個？形，看看最多能擺幾個？展示學(xué)生的各種擺法，并啟發(fā)學(xué)生思考：最后為什么展示學(xué)生的各種擺法，并啟發(fā)學(xué)生思考：最后為什么不接著擺呢？不接著擺呢？師：如果用一堆小棒去擺上面的第一個圖形，你覺得師：如果用一堆小棒去擺上面的第一個圖形，你覺得 有剩余嗎？剩幾根？有剩余嗎？剩幾根？生：老師，你沒告訴我們這堆小棒一共有幾根呀？生：老師，你沒告訴我們這堆小棒一共有幾根呀？師：如果不告訴你們小棒的根數(shù)，你猜可能會剩幾根。師：如果不告訴你們小

22、棒的根數(shù)，你猜可能會剩幾根。 片段片段22生生1 1：我知道了，可能會剩：我知道了，可能會剩1 1根。根。生生2 2：也可能會剩：也可能會剩2 2根。根。生生3 3：還可能剩：還可能剩3 3根。根。生生4 4：不可能剩：不可能剩3 3根的，如果剩根的，如果剩3 3根，最后還可以繼續(xù)擺根，最后還可以繼續(xù)擺 一個這樣的圖形。一個這樣的圖形。生生5 5：也有可能沒有剩余，比如共有：也有可能沒有剩余，比如共有1212根小棒。根小棒。 接著，教師再讓學(xué)生繼續(xù)猜測用一堆小棒去擺正接著，教師再讓學(xué)生繼續(xù)猜測用一堆小棒去擺正方形、五邊形，最后可能剩幾根？方形、五邊形，最后可能剩幾根？ 通過操作、猜測，學(xué)生逐漸

23、感悟到：余數(shù)比除數(shù)通過操作、猜測，學(xué)生逐漸感悟到：余數(shù)比除數(shù)大或和除數(shù)一樣大時，就還可以繼續(xù)擺；余數(shù)比除數(shù)大或和除數(shù)一樣大時，就還可以繼續(xù)擺；余數(shù)比除數(shù)小就不能再擺了。從而順利得出小就不能再擺了。從而順利得出“余數(shù)一定要比除數(shù)余數(shù)一定要比除數(shù)小小”這一結(jié)論。這一結(jié)論。第五單元第五單元 時、分、秒時、分、秒教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容：1 1時間單位時間單位“秒秒”的認(rèn)識的認(rèn)識2 2對于一段時間的感受和體驗對于一段時間的感受和體驗3 3簡單的時間計算簡單的時間計算 案例案例 ：認(rèn)識體驗一秒鐘，建立秒的時間觀念認(rèn)識體驗一秒鐘，建立秒的時間觀念 師：師：1 1秒鐘究竟有多長呢？讓我們一起來感受一下。（課件演示

24、秒鐘究竟有多長呢？讓我們一起來感受一下。（課件演示1 1秒鐘）從開始到卡的一聲之間所間隔時間就是一秒。再來一次。秒鐘）從開始到卡的一聲之間所間隔時間就是一秒。再來一次。這也是這也是1 1秒。你覺得秒。你覺得1 1秒鐘可以做哪些事情呢？秒鐘可以做哪些事情呢？生：生：一秒鐘可以眨一下眼睛。一秒鐘可以眨一下眼睛。師：師：眨一下眼睛。老師播放幾個連續(xù)的眨一下眼睛。老師播放幾個連續(xù)的1 1秒鐘，我們一起來試一試秒鐘，我們一起來試一試怎么樣。（學(xué)生隨課件體驗）怎么樣。（學(xué)生隨課件體驗）1 1秒鐘我們可以慢速地眨一下眼睛。秒鐘我們可以慢速地眨一下眼睛。但我們生活中眨一下眼睛的時間有一秒鐘嗎？但我們生活中眨一

25、下眼睛的時間有一秒鐘嗎？生：生：沒有。沒有。師：師：還不到一秒鐘呢。那還不到一秒鐘呢。那1 1秒鐘還可以做哪些事情呢？秒鐘還可以做哪些事情呢？生：生：還可以點一次頭。還可以點一次頭。師：師：那我們來一起試試看。（學(xué)生跟隨秒針點頭）還能做什么？那我們來一起試試看。（學(xué)生跟隨秒針點頭）還能做什么？生：生：拍一下手。拍一下手。師：師：那我們一起來試試看。那我們一起來試試看。 簡單的時間計算簡單的時間計算第六單元第六單元 多位數(shù)乘一位數(shù)多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容：（1 1）口算乘法）口算乘法A A整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)B B乘法的估算乘法的估算（2 2）筆算乘法）筆

26、算乘法A A不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)B B一次進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)一次進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)C C連續(xù)進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)D D連續(xù)進(jìn)位的三位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的三位數(shù)乘一位數(shù)E E因數(shù)中間和末尾有因數(shù)中間和末尾有0 0的多位數(shù)乘一位數(shù)的多位數(shù)乘一位數(shù)第一次出現(xiàn)約等號第一次出現(xiàn)約等號 對三上估算教學(xué)的理解對三上估算教學(xué)的理解（1 1）根據(jù)實際問題選擇合理的估算策略。）根據(jù)實際問題選擇合理的估算策略。 （2 2）估算的評價。）估算的評價。 正確評價估算結(jié)果。正確評價估算結(jié)果。 重視估算方法的交流與評價。重視估算方法的交流與評價。 （3 3）不要見到）不要

27、見到“大約大約”兩個字就估算。兩個字就估算。 437+328437+328700700教學(xué)建議：教學(xué)建議：1 1、結(jié)合情境教學(xué)計算問題。、結(jié)合情境教學(xué)計算問題。 教學(xué)建議：教學(xué)建議：1 1、結(jié)合情境教學(xué)計算問題。、結(jié)合情境教學(xué)計算問題。 2 2、引導(dǎo)學(xué)生采用獨立思考與合作交流、引導(dǎo)學(xué)生采用獨立思考與合作交流 相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷探究計算相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷探究計算 方法的過程。方法的過程。 第七單元第七單元 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的簡單計算分?jǐn)?shù)的簡單計算認(rèn)識幾分之一認(rèn)識幾分之一認(rèn)識幾分之幾認(rèn)識幾分之幾認(rèn)識

28、幾分之一認(rèn)識幾分之一 例例1、例、例2比較幾分之一的大小比較幾分之一的大小 例例3認(rèn)識幾分之幾認(rèn)識幾分之幾 例例4、例、例5比較同分母分?jǐn)?shù)的大小比較同分母分?jǐn)?shù)的大小 例例6同分母分?jǐn)?shù)的簡單加減法同分母分?jǐn)?shù)的簡單加減法 例例1、例、例21減去幾分之幾減去幾分之幾 例例3關(guān)于分?jǐn)?shù)意義教學(xué)的思考關(guān)于分?jǐn)?shù)意義教學(xué)的思考. . 在教學(xué)二分之一后。在教學(xué)二分之一后。師：二分之一表示什么意思？師：二分之一表示什么意思？生：表示一半。生：表示一半。師：說得詳細(xì)些。師：說得詳細(xì)些。生：把一個東西分成兩半，一半就是二分之一。生：把一個東西分成兩半，一半就是二分之一。師：是怎樣分呢？師：是怎樣分呢？生（齊）平均分。

29、生（齊）平均分。師：那你再來說說。師：那你再來說說。教完四分之一后，看到學(xué)生說不完整，干脆在黑板上寫上范教完四分之一后，看到學(xué)生說不完整，干脆在黑板上寫上范句，句，“把把平均分成平均分成份，其中的份，其中的份，就是份，就是”，同桌說，全班說，怎么還說不好，干脆再寫上幾個分?jǐn)?shù)，五同桌說，全班說，怎么還說不好，干脆再寫上幾個分?jǐn)?shù)，五分之一，八分之一，等等，再來說。用以加深對分?jǐn)?shù)的理解。分之一，八分之一，等等，再來說。用以加深對分?jǐn)?shù)的理解。 案例案例 ：第八單元第八單元 可可 能能 性性教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容：1 1事件的確定性和不確定性事件的確定性和不確定性2 2可能性的大?。▋煞N結(jié)果、三種結(jié)果）可能

30、性的大小（兩種結(jié)果、三種結(jié)果）隨機(jī)現(xiàn)象的三個特點：隨機(jī)現(xiàn)象的三個特點：可以在相同的條件下重復(fù)進(jìn)行實驗；可以在相同的條件下重復(fù)進(jìn)行實驗；其結(jié)果具有多種可能性；其結(jié)果具有多種可能性；在每次試驗前，不能預(yù)言將出現(xiàn)哪一個結(jié)果，在每次試驗前，不能預(yù)言將出現(xiàn)哪一個結(jié)果，但知道所有可能出現(xiàn)的結(jié)果。但知道所有可能出現(xiàn)的結(jié)果。 幾個好例子：幾個好例子：1 1、1+2=41+2=4是不可能事件。是不可能事件。 2 2、兩個十位數(shù)相乘不可能小于、兩個十位數(shù)相乘不可能小于100100。 3 3、三十幾加五十幾可能是多少？這是結(jié)合小學(xué)數(shù)、三十幾加五十幾可能是多少？這是結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)特征進(jìn)行可能性學(xué)習(xí)的絕好例子。還可以發(fā)展為學(xué)特征進(jìn)行可能性學(xué)習(xí)的絕好例子。還可以發(fā)展為“3838加五十幾加五十幾”，可能是，可能是“八十幾八十幾”還是還是“九十九十幾幾”？哪種可能性大？哪種可能性大？ 4 4、體育比賽爆出冷門，指小概率事件發(fā)生。、體育比賽爆出冷門，指小概率事件發(fā)生。 第九單元第九單元 數(shù)學(xué)廣角