導(dǎo)學(xué)案的作和使用

1、導(dǎo)學(xué)案的制作導(dǎo)學(xué)案的制作和使用和使用 制作（優(yōu)質(zhì)）制作（優(yōu)質(zhì)）導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案 （高效）課堂（高效）課堂 使用（合理）使用（合理）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)學(xué)案：導(dǎo)學(xué)案：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 教教 先先 學(xué)學(xué) 學(xué)學(xué) 目目 內(nèi)內(nèi) 行行 課課設(shè)設(shè) 反反 標(biāo)標(biāo) 容容 為為 堂堂計(jì)計(jì) 饋饋 預(yù)預(yù) 案：教師的教學(xué)行為設(shè)計(jì)案：教師的教學(xué)行為設(shè)計(jì) 三次備課三次備課 時(shí)間時(shí)間 學(xué)段學(xué)段 行為行為 性質(zhì)性質(zhì)1 寒暑假寒暑假 一學(xué)期一學(xué)期 整體議整體議 導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案(初稿初稿)2 前一周前一周 下一周下一周 說和做說和做 導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案(定稿定稿)3 上課前上課前 一節(jié)課一節(jié)課 再設(shè)計(jì)再設(shè)計(jì) 預(yù)預(yù) 案案(個(gè)性

2、個(gè)性)導(dǎo)導(dǎo) 學(xué)學(xué) 案案 導(dǎo)學(xué)案是教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案是教師依據(jù)課課程標(biāo)準(zhǔn)程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)的一個(gè)時(shí)段的學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一個(gè)時(shí)段的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。活動(dòng)方案。 （孫龍興）（孫龍興）*導(dǎo)學(xué)案是教師設(shè)計(jì)的；導(dǎo)學(xué)案是教師設(shè)計(jì)的；*導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情；情；*導(dǎo)學(xué)案不僅是課堂設(shè)計(jì)，還包括課導(dǎo)學(xué)案不僅是課堂設(shè)計(jì)，還包括課前課后一個(gè)完整時(shí)段的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)前課后一個(gè)完整時(shí)段的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；計(jì)；*導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，包含導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，包含學(xué)生所有學(xué)習(xí)行為。學(xué)生所有學(xué)習(xí)行為。 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)“教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)”統(tǒng)領(lǐng)統(tǒng)領(lǐng)“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案”的編

3、制、教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和課的編制、教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和課堂的評(píng)價(jià)，它為一個(gè)時(shí)段學(xué)生堂的評(píng)價(jià)，它為一個(gè)時(shí)段學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)立個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生達(dá)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)立個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生達(dá)到或超過預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)活到或超過預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)活動(dòng)也就達(dá)到了目的?？梢哉f，動(dòng)也就達(dá)到了目的。可以說，“教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)”是是“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案”的的靈魂。靈魂。 （孫龍興）（孫龍興）* *行為主體是學(xué)生，目標(biāo)是給學(xué)生學(xué)習(xí)定行為主體是學(xué)生，目標(biāo)是給學(xué)生學(xué)習(xí)定的標(biāo)準(zhǔn)，陳述的是學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，陳述的是學(xué)生表現(xiàn)。* *行為動(dòng)詞描述的是學(xué)生的行為，要用外行為動(dòng)詞描述的是學(xué)生的行為，要用外顯行為動(dòng)詞，便于學(xué)生操作和外部評(píng)顯行為動(dòng)詞，便于學(xué)生操作和外部評(píng)價(jià)。

4、價(jià)。* *行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，包括學(xué)生完成任務(wù)的的限制或范圍，包括學(xué)生完成任務(wù)的情境、時(shí)間、輔助手段和其他提示等。情境、時(shí)間、輔助手段和其他提示等。 * *表現(xiàn)程度是指學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后所達(dá)表現(xiàn)程度是指學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后所達(dá)到的最低水準(zhǔn)，是班級(jí)大部分學(xué)生一到的最低水準(zhǔn)，是班級(jí)大部分學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的下限。個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的下限。 導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案 學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí) 教師教學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)（顯）目標(biāo)（顯） 先先 目標(biāo)（隱）目標(biāo)（隱） 學(xué)學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí) 問問 教師教學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)（隱）目標(biāo)（隱） 題題 目標(biāo)（顯）目標(biāo)（顯）

5、 預(yù)預(yù) 案案 教學(xué)流程教學(xué)流程基本流程基本流程 學(xué)生角色學(xué)生角色 教師角色教師角色 學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)效果前置學(xué)習(xí)前置學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)（自學(xué)）（自學(xué)） 調(diào)研調(diào)研個(gè)人做好個(gè)人做好達(dá)達(dá)60% 合作、合作、 探究探究合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)（組學(xué)）（組學(xué)） 督查督查 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)小組做透小組做透達(dá)達(dá)80%展示、質(zhì)展示、質(zhì)疑、糾錯(cuò)疑、糾錯(cuò)班級(jí)交流班級(jí)交流（群學(xué)）（群學(xué)） 導(dǎo)演導(dǎo)演 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)全班做優(yōu)全班做優(yōu)達(dá)達(dá)100% 檢測(cè)、檢測(cè)、 總結(jié)總結(jié)體驗(yàn)整理體驗(yàn)整理（致學(xué)）（致學(xué)） 提領(lǐng)提領(lǐng)保證落實(shí)保證落實(shí)到位到位不同課型的設(shè)計(jì)不同課型的設(shè)計(jì)新授課應(yīng)側(cè)重學(xué)生組學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)，教新授課應(yīng)側(cè)重學(xué)生組學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)，教師做好相應(yīng)

6、的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并做好反饋師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并做好反饋評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)；習(xí)題課一般在課前已經(jīng)完成了自學(xué)、組學(xué)，習(xí)題課一般在課前已經(jīng)完成了自學(xué)、組學(xué)，課堂重點(diǎn)主要是做好群學(xué)和展示及學(xué)案整課堂重點(diǎn)主要是做好群學(xué)和展示及學(xué)案整理、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)工作。理、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)工作。復(fù)習(xí)課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于復(fù)習(xí)課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練練”，同時(shí)在問題的，同時(shí)在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，從而達(dá)到從而達(dá)到“單元清，人人清單元清，人人清”。在課堂環(huán)。在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋，并做必要的展示。節(jié)上側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋，并做必要的展示。李

7、秀娟老師展示課李秀娟老師展示課教學(xué)流程的思考教學(xué)流程的思考一課上對(duì)前置知識(shí)的檢查一課上對(duì)前置知識(shí)的檢查： 利用黃金利用黃金100秒迅速背著展示秒迅速背著展示加速和偏轉(zhuǎn)綜合模型，兩名學(xué)生在加速和偏轉(zhuǎn)綜合模型，兩名學(xué)生在黑板展示，同時(shí)其他同學(xué)在練習(xí)本黑板展示，同時(shí)其他同學(xué)在練習(xí)本上寫出后，檢查展示同學(xué)結(jié)果的同上寫出后，檢查展示同學(xué)結(jié)果的同時(shí)給出正確答案時(shí)給出正確答案 。八個(gè)公式八個(gè)公式二、合作一：二、合作一： 此模型合作后檢查黑板展示的作此模型合作后檢查黑板展示的作答，且找出展示中的錯(cuò)誤并改正，答，且找出展示中的錯(cuò)誤并改正，c層層正確后給予個(gè)人加分（目的：對(duì)模型正確后給予個(gè)人加分（目的：對(duì)模型的強(qiáng)

8、化訓(xùn)練）的強(qiáng)化訓(xùn)練） 第第4題，第題，第6題課間指定學(xué)生書寫題課間指定學(xué)生書寫第第6題題(3)前置沒對(duì)的，合作后前置沒對(duì)的，合作后80%對(duì)，對(duì)，學(xué)生兩種方法解題學(xué)生兩種方法解題 。提問前置錯(cuò)的提問前置錯(cuò)的c層層三、合作二：三、合作二： 合作后給出黑板上展示的錯(cuò)誤所合作后給出黑板上展示的錯(cuò)誤所在，并給出正確結(jié)果（在，并給出正確結(jié)果（找前置做錯(cuò)的找前置做錯(cuò)的同學(xué)修改，同學(xué)修改，c層正確后組內(nèi)加分層正確后組內(nèi)加分）之后之后教師進(jìn)行難點(diǎn)解答并給予在復(fù)合場(chǎng)下教師進(jìn)行難點(diǎn)解答并給予在復(fù)合場(chǎng)下分析直線和曲線運(yùn)動(dòng)的處理方法（分析直線和曲線運(yùn)動(dòng)的處理方法（目目的：計(jì)重力的及其電荷種類不確定的的：計(jì)重力的及其電荷

9、種類不確定的主要運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)和能量觀點(diǎn)的比較主要運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)和能量觀點(diǎn)的比較） 第第3題課間指定學(xué)生書寫題課間指定學(xué)生書寫四、合作提升三：四、合作提升三： （這兩個(gè)題都是在復(fù)合場(chǎng)下的一般（這兩個(gè)題都是在復(fù)合場(chǎng)下的一般的曲線運(yùn)動(dòng)，同時(shí)運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)分析及的曲線運(yùn)動(dòng)，同時(shí)運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)分析及功和能的觀點(diǎn)解答）這兩個(gè)題學(xué)生課功和能的觀點(diǎn)解答）這兩個(gè)題學(xué)生課下做的不好，下做的不好，我點(diǎn)撥提升后，需要自我點(diǎn)撥提升后，需要自己獨(dú)立思考動(dòng)筆之后再進(jìn)行合作，給己獨(dú)立思考動(dòng)筆之后再進(jìn)行合作，給出結(jié)果出結(jié)果，b層給出結(jié)果組內(nèi)加分層給出結(jié)果組內(nèi)加分）（）（目目的：熟練一般曲線運(yùn)動(dòng)的兩種處理方的：熟練一般曲線運(yùn)動(dòng)的兩種處理方法法

10、）第第5題、第題、第7題題課間指定學(xué)生書寫課間指定學(xué)生書寫五、獨(dú)立完成檢查（五、獨(dú)立完成檢查（目的：目的：全員小題綜合訓(xùn)練此類題的全員小題綜合訓(xùn)練此類題的處理方法處理方法） 六學(xué)生總結(jié)后教師提升六學(xué)生總結(jié)后教師提升 帶電體在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的分析方法與力帶電體在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的分析方法與力學(xué)的分析方法基本相同：先分析受力情況，學(xué)的分析方法基本相同：先分析受力情況，再分析運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)過程再分析運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)過程(平衡、加速或平衡、加速或減速；是直線還是曲線減速；是直線還是曲線)；然后選用恰當(dāng)?shù)模蝗缓筮x用恰當(dāng)?shù)囊?guī)律解題。也可以從功和能的角度分析：規(guī)律解題。也可以從功和能的角度分析：帶電體的加速帶電體的加速

11、(含偏轉(zhuǎn)過程中速度大小的變含偏轉(zhuǎn)過程中速度大小的變化化)過程是其他形式的能和動(dòng)能之間的轉(zhuǎn)化過程是其他形式的能和動(dòng)能之間的轉(zhuǎn)化過程。解決這類問題，可以用動(dòng)能定理或過程。解決這類問題，可以用動(dòng)能定理或能量守恒定律。能量守恒定律。1.兩個(gè)結(jié)論兩個(gè)結(jié)論 2.帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中偏轉(zhuǎn)的功能關(guān)系帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中偏轉(zhuǎn)的功能關(guān)系 孟祥雪老師的評(píng)優(yōu)課孟祥雪老師的評(píng)優(yōu)課學(xué)案設(shè)計(jì)和使用學(xué)案的設(shè)計(jì)：學(xué)案的設(shè)計(jì)： 在這一段的學(xué)習(xí)與周末測(cè)試中我發(fā)現(xiàn)，在這一段的學(xué)習(xí)與周末測(cè)試中我發(fā)現(xiàn)，有些題已經(jīng)做過了，即使不是做過原題，有些題已經(jīng)做過了，即使不是做過原題，也是同一類型的，只是變換了一下形式或也是同一類型的，只是變換了一

12、下形式或改變了一下問法，但學(xué)生們還是跟做新題改變了一下問法，但學(xué)生們還是跟做新題一樣，不是沒有思路，就是做題的思路錯(cuò)一樣，不是沒有思路，就是做題的思路錯(cuò)誤。這種現(xiàn)象的原因，就是學(xué)生缺少一個(gè)誤。這種現(xiàn)象的原因，就是學(xué)生缺少一個(gè)總結(jié)反思的過程，沒有將做過的題進(jìn)行分總結(jié)反思的過程，沒有將做過的題進(jìn)行分門別類，并通過反思后內(nèi)化成自己的東西，門別類，并通過反思后內(nèi)化成自己的東西，說白了現(xiàn)在他們說白了現(xiàn)在他們處于當(dāng)時(shí)處于當(dāng)時(shí)“聽懂聽懂”的狀態(tài)，的狀態(tài)，卻沒有經(jīng)歷反思之后的卻沒有經(jīng)歷反思之后的“想明白想明白”和和“講講明白明白”的過程。的過程。 所以根據(jù)學(xué)生遺傳題存在的問題，所以根據(jù)學(xué)生遺傳題存在的問題，我

13、設(shè)計(jì)了我設(shè)計(jì)了“遺傳習(xí)題遺傳習(xí)題回頭練回頭練”這張學(xué)這張學(xué)案，我將典型的、學(xué)生易出錯(cuò)的、易案，我將典型的、學(xué)生易出錯(cuò)的、易混的以及?？嫉倪z傳題進(jìn)行分類總結(jié)，混的以及?？嫉倪z傳題進(jìn)行分類總結(jié)，以此來以此來引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生自己能進(jìn)行歸納總結(jié)，自己能進(jìn)行歸納總結(jié)，完成反思的過程完成反思的過程。在學(xué)案的最后我還。在學(xué)案的最后我還加了兩道遺傳高考題，希望學(xué)生能通加了兩道遺傳高考題，希望學(xué)生能通過多接觸高考題，了解高考的動(dòng)向。過多接觸高考題，了解高考的動(dòng)向。學(xué)案的使用：學(xué)案的使用： 學(xué)案提前下發(fā)，學(xué)生完成后進(jìn)行批閱，學(xué)案提前下發(fā)，學(xué)生完成后進(jìn)行批閱，在批閱的過程中收集問題進(jìn)行總結(jié)歸類，在批閱的過程中收集問

14、題進(jìn)行總結(jié)歸類，然后然后針對(duì)問題進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，即完成第三針對(duì)問題進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，即完成第三次備課次備課，這樣在課堂上才會(huì)有的放矢，實(shí)，這樣在課堂上才會(huì)有的放矢，實(shí)現(xiàn)高效課堂。在批閱學(xué)案的過程中，我發(fā)現(xiàn)高效課堂。在批閱學(xué)案的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)學(xué)生在“從性遺傳類、疾病類、異常配從性遺傳類、疾病類、異常配子形成類及自由交配類子形成類及自由交配類”這四種題型中出這四種題型中出現(xiàn)的問題最多，其余的題也有個(gè)別人存在現(xiàn)的問題最多，其余的題也有個(gè)別人存在問題，但大部分同學(xué)都能找到正確答案，問題，但大部分同學(xué)都能找到正確答案，于是這幾道題我作為本節(jié)課的重點(diǎn)。于是這幾道題我作為本節(jié)課的重點(diǎn)。 教學(xué)過程：教學(xué)過程

15、：一、獨(dú)立思考：上課后我首先一、獨(dú)立思考：上課后我首先給學(xué)生一給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己將錯(cuò)題改錯(cuò)點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己將錯(cuò)題改錯(cuò)，看看，看看在知道錯(cuò)誤的情況下能不能更正；在知道錯(cuò)誤的情況下能不能更正；二、小組合作學(xué)習(xí)：接下來公布正確答二、小組合作學(xué)習(xí)：接下來公布正確答案，看自己獨(dú)立思考后的答案是否與案，看自己獨(dú)立思考后的答案是否與標(biāo)準(zhǔn)答案相符，標(biāo)準(zhǔn)答案相符，如果與標(biāo)準(zhǔn)答案不同如果與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的話，就說明這些題自己解決不了，的話，就說明這些題自己解決不了，接下來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)接下來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，互相幫助，互相幫助，共同解決。共同解決。三、小組間交流：合作學(xué)習(xí)后每個(gè)小組存在三、小組間交流：合作學(xué)

16、習(xí)后每個(gè)小組存在的問題展示在黑板上，這時(shí)發(fā)現(xiàn)有的小組的問題展示在黑板上，這時(shí)發(fā)現(xiàn)有的小組就沒有問題了，這說明小組合作的非常有就沒有問題了，這說明小組合作的非常有效。接下來效。接下來將沒有問題的小組分配到還存將沒有問題的小組分配到還存在問題的小組中，進(jìn)行小組間的交流在問題的小組中，進(jìn)行小組間的交流。這。這樣全體同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中。樣全體同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中。四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)：小組間交流后，發(fā)現(xiàn)都沒有四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)：小組間交流后，發(fā)現(xiàn)都沒有問題了，合作真的這么有效嗎？真的能將問題了，合作真的這么有效嗎？真的能將出現(xiàn)問題最多的題解決嗎？出現(xiàn)問題最多的題解決嗎？我又針對(duì)上課我又針對(duì)上課前出現(xiàn)最多的問題進(jìn)行達(dá)標(biāo)

17、檢測(cè)，以此來前出現(xiàn)最多的問題進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，以此來檢測(cè)合作的有效性檢測(cè)合作的有效性。 反思：反思： 整節(jié)課進(jìn)行的比我想象的順利，原整節(jié)課進(jìn)行的比我想象的順利，原來打算重點(diǎn)講解的題，也沒用我講，來打算重點(diǎn)講解的題，也沒用我講，通過小組合作交流和小組間的交流后通過小組合作交流和小組間的交流后就都解決了，看來不能忽視學(xué)生的能就都解決了，看來不能忽視學(xué)生的能力，他們比我想象的更聰明更能干，力，他們比我想象的更聰明更能干，可見我們應(yīng)該相信學(xué)生。這節(jié)課學(xué)習(xí)可見我們應(yīng)該相信學(xué)生。這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，但在一些細(xì)節(jié)處還存目標(biāo)基本達(dá)成，但在一些細(xì)節(jié)處還存在一些問題，還需要不斷地改進(jìn)。例在一些問題，還需要不斷地改

18、進(jìn)。例如：本節(jié)課缺少學(xué)生的展示環(huán)節(jié)，沒如：本節(jié)課缺少學(xué)生的展示環(huán)節(jié)，沒有對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行及時(shí)有效評(píng)價(jià)等。有對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行及時(shí)有效評(píng)價(jià)等。 劉麗欣老師的課后思考1. 有效地利用第三次備課。有效地利用第三次備課。 通過不斷地學(xué)習(xí)新的教育理念，我的課堂也通過不斷地學(xué)習(xí)新的教育理念，我的課堂也在逐漸突破以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，不再由老在逐漸突破以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，不再由老師來決定課上所要講授的內(nèi)容，而取決于本班學(xué)師來決定課上所要講授的內(nèi)容，而取決于本班學(xué)生暴露出的問題，針對(duì)問題組織教學(xué)活動(dòng)，讓教生暴露出的問題，針對(duì)問題組織教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)真正的落到實(shí)處。學(xué)真正的落到實(shí)處。經(jīng)過三次備課經(jīng)過三次備課我針

19、對(duì)本班學(xué)我針對(duì)本班學(xué)生完形填空的完成情況，生完形填空的完成情況，找出課上要處理的中心找出課上要處理的中心問題問題。同時(shí)在檢查學(xué)生作業(yè)的時(shí)候。同時(shí)在檢查學(xué)生作業(yè)的時(shí)候找出最優(yōu)者讓找出最優(yōu)者讓他以自己獨(dú)特的方式展示文章的中心，為大家針?biāo)宰约邯?dú)特的方式展示文章的中心，為大家針對(duì)問題討論提供個(gè)框架，不要去做無用功對(duì)問題討論提供個(gè)框架，不要去做無用功。真正。真正的發(fā)揮學(xué)生的主體性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他的發(fā)揮學(xué)生的主體性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。 2. 真正做到英語的課堂圍繞學(xué)生活動(dòng)展開。真正做到英語的課堂圍繞學(xué)生活動(dòng)展開。 為了訓(xùn)練學(xué)生英語這一學(xué)科聽說讀為了訓(xùn)練學(xué)生英語這一學(xué)科聽說讀寫譯各方面的能力，我對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深寫譯各方面的能力，我對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入思考，設(shè)置了多樣化的課堂活動(dòng)，有效入思考，設(shè)置了多樣化的課堂活動(dòng)，有效的完成了學(xué)生的學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱的完成了學(xué)生的學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情。 首先通過小組討論、合作完成仿句首先通過小組討論、合作完成仿句子的子的糾錯(cuò)欣賞糾錯(cuò)欣賞，這是運(yùn)用英語的語言實(shí)踐，這是運(yùn)用英語的語言實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫、說和改錯(cuò)的訓(xùn)練。活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫、說和改錯(cuò)的訓(xùn)練。 第二，通過第二，通過pk單詞，鼓勵(lì)單詞，鼓勵(lì)學(xué)生