不同版本語(yǔ)文教材比較修訂版

1、不同版本語(yǔ)文教材比較集團(tuán)標(biāo)準(zhǔn)化小組：VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN不同版本語(yǔ)文教材比較人教版、蘇教版、北師大版三套教材的共同之處：一、體現(xiàn)了新的語(yǔ)文課程觀、語(yǔ)文素養(yǎng)觀和語(yǔ)文 教學(xué)觀。語(yǔ)文性質(zhì)：“工具性與人文性的統(tǒng)一”語(yǔ)文課程的四個(gè)基本理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特 點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。1、語(yǔ)文課程觀語(yǔ)文課程的性質(zhì)。既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性， 這是新課程標(biāo)準(zhǔn)和此前頒布的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的一個(gè)歷史性進(jìn) 步?！斑x文要具有典范性，文質(zhì)兼美，具有豐富文化內(nèi)涵和時(shí)代氣 息?！比捉滩牡倪x文確實(shí)有一

2、股文化氣息與時(shí)代氣息撲面而來(lái)，突 出人文性。如人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的生命生命等、北師大 版七年級(jí)上冊(cè)第三單元的慈母情深等、蘇教版第一單元為你打 開(kāi)一扇門(mén)等都是以往教材所不曾選過(guò)的。語(yǔ)文課程語(yǔ)文教材的內(nèi)涵及意義的界定：凡是對(duì)人的語(yǔ)言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的書(shū)面的、非書(shū)面 的材料都是語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教科書(shū)語(yǔ)文教材學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)所需的教材系列泛指社會(huì)的“大語(yǔ)文教材”三套初中語(yǔ)文教材都比較好地演繹了新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程的理念，為學(xué)生的 語(yǔ)文學(xué)習(xí)構(gòu)筑了一個(gè)開(kāi)放而又豐富多彩的“語(yǔ)文生態(tài)”環(huán)境。綜合性學(xué)習(xí)是新課程的要求，也是這三套教材的完點(diǎn)，綜合性學(xué)習(xí)，作為和識(shí) 字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際四項(xiàng)等重的一個(gè)項(xiàng)目，

3、第一次被寫(xiě)入課程標(biāo)準(zhǔn)之 中。將以往教材中寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)系統(tǒng)整合于綜合性學(xué)習(xí)之 中O.綜合性教學(xué)的理論依據(jù)：第一，言語(yǔ)實(shí)踐是一種情境性活動(dòng)。第二，言語(yǔ)實(shí)踐是一種過(guò)程性活動(dòng)。第三，言語(yǔ)實(shí)踐是一種綜合性活動(dòng)。第四，言語(yǔ)實(shí)踐是一種合作性活動(dòng)。人教版七年級(jí)上冊(cè)：寫(xiě)作口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)第一單元這就是我：自我介紹-推薦自己-模擬面試（以“這就是我”為題作 文）第二單元漫游語(yǔ)文世界：生活中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文-有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的討論-有關(guān)語(yǔ) 文學(xué)習(xí)的作文第三單元感受自然：我有一個(gè)“朋友” 走過(guò)四季心中的美景（自擬題目作 文）；參考資料（告示牌、廣告語(yǔ)、流行語(yǔ)）第四單元探索月球奧秘：月球奧秘知多少觀察月亮

4、運(yùn)行情況，參 觀天文臺(tái)或天文館豐富多彩的月亮文化我是月球小專(zhuān)家第五單元我愛(ài)我家：老照片的故事（以“老照片的故事”為題作 文我家的一件珍品（自擬題目敘述家庭往事）媽媽的嘮叨（模擬 電話交談和寫(xiě)信）第六單元追尋人類(lèi)起源：搜集整理關(guān)于神創(chuàng)造人類(lèi)的神話并在班級(jí) 講搜集從猿進(jìn)化到人的資料完成進(jìn)化表格討論“神創(chuàng)造人 類(lèi)”搜集人類(lèi)起源說(shuō)資料并與同學(xué)交流作文；參考資料（上帝造 人的宗教神話、進(jìn)化論與“神創(chuàng)論”的激烈論爭(zhēng)、關(guān)于人類(lèi)起源的兩 種新說(shuō)法蘇教版七年級(jí)上冊(cè)：寫(xiě)作口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)專(zhuān)題第一單元有感而發(fā)我愛(ài)文學(xué)第二單元說(shuō)真話，抒真情與人交流注意對(duì)象、場(chǎng)合，用語(yǔ)文明得體名著推薦與 閱讀第三單元從生活中找“米”

5、走進(jìn)圖書(shū)館第四單元觀察和描寫(xiě)景物的特點(diǎn)說(shuō)話有針對(duì)性，又吸引力，善于打動(dòng)人第五單元簡(jiǎn)單地說(shuō)明小制作修改文章專(zhuān)題訓(xùn)練模擬科技新聞發(fā)布會(huì)問(wèn)題與討論 第六單元想像婉轉(zhuǎn)拒絕北師大版七年級(jí)上冊(cè)“表達(dá)-交流”綜合實(shí)踐活動(dòng)第一單元永葆童心有趣的漢字第二單元尋找自己的秋天“秋”和頌秋、悲秋第三單元感悟親情三口之家：父、母、子第四單元生活的棱角從“蛇”說(shuō)到問(wèn)候語(yǔ)第五單元關(guān)注動(dòng)物朋友“貓狗”語(yǔ)義面面觀第六單元做個(gè)智勇雙全的少年“睡”與“寐”三套實(shí)驗(yàn)教材都十分重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí) 置于社會(huì)生活和學(xué)生的生活這樣的背景中，不但豐富多彩，而且生動(dòng) 活潑。寫(xiě)作口語(yǔ)交際整合于綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)之中。綜合實(shí)踐力圖構(gòu)

6、筑“大語(yǔ) 文”觀，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在形式多樣的實(shí)踐中熱愛(ài)語(yǔ) 文，提高素養(yǎng)。綜合實(shí)踐大多以活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行，給靜態(tài)的語(yǔ)文學(xué) 習(xí)注入生活的源頭活水。在綜合實(shí)踐中全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。2、語(yǔ)文素養(yǎng)觀語(yǔ)文嬴應(yīng)該包括知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)（聽(tīng)說(shuō)讀 寫(xiě)思能力、探究性學(xué)習(xí)能力、搜集和處理信息的能 力）與情感素養(yǎng)（態(tài)度、價(jià)值觀、文化品味、審美情 操）這樣三個(gè)維度。人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元字與詞（每課后面的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)）、朗讀知識(shí)，文章的表達(dá)技巧朗讀能力、表達(dá)能力（口語(yǔ)交際與寫(xiě)作）、探究性學(xué)習(xí)和搜集與處理信息能力（綜合性學(xué)習(xí)：漫游語(yǔ)文世界）聯(lián)系自己的 人生體驗(yàn)領(lǐng)悟課文深長(zhǎng)的意味蘇教版七年級(jí)上

7、冊(cè)第二單元口語(yǔ)交際知識(shí)（與人交流注意對(duì)象、場(chǎng)合，用語(yǔ)文明得體）閱讀與理解能力、朗讀能力（誦讀欣賞）、寫(xiě)作能力（真話與真情、文章修 改）情感態(tài)度價(jià)值觀（說(shuō)真話與抒真情、珍惜青春年華）北師大第二單元品味與鑒賞詩(shī)句的能力積累并培養(yǎng)文學(xué)愛(ài)好閱讀方法感受自然、熱愛(ài)自然三套實(shí)驗(yàn)教材圍繞三個(gè)維度來(lái)編寫(xiě)教材的，因?yàn)槭浅踔幸荒昙?jí)，教材比較淡化 “知識(shí)”這一維度，而側(cè)重于“能力”與“情感”的維度，這是符合初一學(xué)生身心 健康發(fā)展與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際的。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在感悟，重在積 累，重在語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，如果過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的維度，勢(shì)必影響學(xué)生興趣的激 發(fā)，能力的形成，情感的熏陶。3、語(yǔ)文教學(xué)觀語(yǔ)文教學(xué)是

8、“師生平等對(duì)話”的一個(gè)過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中只是“學(xué)習(xí)活動(dòng) 的引導(dǎo)者和組織者”。語(yǔ)文教學(xué)一重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué) 習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀 的過(guò)程；語(yǔ)文學(xué)習(xí)一倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理 信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能 力。二、在編輯的體例和內(nèi)容的安排上，三套教材都傳承單元教學(xué)研究的成果，按 一定的因素組元。三套實(shí)驗(yàn)教材以單元切分一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一 般一個(gè)學(xué)期安排六到七個(gè)單元，每個(gè)單元四到五篇課文。新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在內(nèi)容的安排上，都力

9、求貼近社會(huì)，貼近生活，貼 近學(xué)生。蘇教版語(yǔ)文教材;以欄目的形式概括每個(gè)單元的內(nèi)容；北師 大版以主題單元的形式組織單元內(nèi)容，文本話題相對(duì)集中；人教版雖 然沒(méi)有用明顯的文字概括每個(gè)單元的內(nèi)容，但從每一單元的內(nèi)容可以 推測(cè)出編者的編輯意圖。人教版北師大版蘇教版第一單元人生童年夢(mèng)痕親近文學(xué)第二單元人生秋日擷英金色年華第三單元四季親情歌吟民俗風(fēng)情第四單元科學(xué)品行善惡多彩四季第五單元親情生命禮贊關(guān)注科學(xué)第六單元想像性靈愚慧奇思妙想第七單元古代生活三套教材選文的特點(diǎn)人教版課文每單元5課，6單元共30課。它們大都是短小精美的名家名篇：古 代作品，有選自孔子的論語(yǔ)、劉義慶的世說(shuō)新語(yǔ)、沈復(fù)的浮生六記、 蒲松齡的聊

10、齋志異等中的章節(jié)；現(xiàn)代作品，有魯迅的風(fēng)箏、朱自清的 春、郭沫若的天上的街市、老舍的濟(jì)南的冬天、冰心的紙船棗寄母 親、何其芳的秋天等；當(dāng)代作品，有宗璞的紫藤蘿瀑布、流沙河的理 想、張曉風(fēng)的行道樹(shù)、周?chē)?guó)平的人生寓言、金波的盲孩子和他的影 子、王家新的在山的那邊等；外國(guó)則大作家安徒生、法布爾、泰戈?duì)柕取鞍?上有名”。以上這些選文的經(jīng)典性，使教材有著沉甸甸的文化含量，有利于打好學(xué) 生精神的“底子”。而一些表現(xiàn)新時(shí)代新理念的新銳作家的文藝作品和科學(xué)單元中 的化石吟月鳧上的足跡等科普作品，乂賦予教材強(qiáng)烈的時(shí)代色彩。蘇教版的選文，從主題思想看，有關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生的，也有關(guān) 注自然、關(guān)注科學(xué)的；從選材范圍看

11、，每?jī)?cè)書(shū)24 26篇課文涉及中外 古今，其中現(xiàn)代作品占83%,外國(guó)作品占25%,文學(xué)作品占66%,科學(xué) 作品占34% （統(tǒng)計(jì)有交叉），推薦誦讀欣賞的古詩(shī)文全是名家名篇；從 課文體裁式樣看，有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本、戲劇文學(xué)，也有實(shí)用 文；從作品風(fēng)格、類(lèi)型看，既有高雅的精品佳作，又有反映民俗風(fēng)情 的通俗而富有理趣的小品和民俗對(duì)聯(lián)；從作者看，90%為名家，也有杰 出的教師，出類(lèi)拔萃的學(xué)生。教材內(nèi)容的優(yōu)化，體現(xiàn)了弘揚(yáng)民族優(yōu)秀 傳統(tǒng)文化的要求，反映了教材改革的時(shí)代精神，從而保證了學(xué)生語(yǔ)文 素質(zhì)的全面提高。北師大版的新課文約占70%左右。教材中新選了一些能反映時(shí)代就精 神和現(xiàn)代意識(shí)、文質(zhì)兼美的文學(xué)作品。

12、如：雪地賀卡（鮑爾 吉原野）、揀麥穗（張潔）、童年絮語(yǔ)（舒婷）、生 命（沉河）。適當(dāng)增加了外國(guó)的優(yōu)秀作品，作品適合學(xué)生閱讀，形 式多樣，文質(zhì)兼美。如英國(guó)詩(shī)人濟(jì)慈的秋頌、日本作家川端康成 的父母的心、印度作家泰戈?duì)柕慕鹕?、加拿大作家里柯?我們是怎樣母親節(jié)的、俄國(guó)寓言作家克雷洛夫農(nóng)夫和蛇、美 國(guó)作家歐亨利的最后一片葉子、捷克作家哈謝克的黑信、 法國(guó)作家雨果的“諾曼底”號(hào)遇難記、安徒生的皇帝的新 裝、一千零一夜、伊索寓言。這次新編的初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，適當(dāng)調(diào)整了古代詩(shī)文在教材中的布局和比例。 七年級(jí)上冊(cè)和七年級(jí)下冊(cè)，考慮到與小學(xué)的銜接，適當(dāng)降低了難度，在第二和最后 一個(gè)單元各集中安排了四篇古代詩(shī)文

13、。八年級(jí)上冊(cè)和九年級(jí)下冊(cè)，每?jī)?cè)安排兩個(gè)詩(shī) 文單元。編排的順序則按照語(yǔ)言的難易程度，兼顧作品的思想內(nèi)容，盡量把內(nèi)容或 寫(xiě)法相近的作品編在一起，便于教學(xué)。單元編排人教版淡化了文體的概念，每個(gè)單元以內(nèi)容的相同或者相近為依歸，如七年級(jí)上冊(cè)第二單元，既有詩(shī)歌（理想），又有散文（短文兩篇、我的信念），還有古文（論語(yǔ)十則）。人教版每個(gè)單元后的“寫(xiě)作口語(yǔ)交際-綜合性學(xué)習(xí)”以一 個(gè)主題活動(dòng)為統(tǒng)帥，使寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)，互為 影響，這是一個(gè)亮點(diǎn)。北師版以主題單元來(lái)編排，以一個(gè)核心詞語(yǔ)組建文化單元，如七年級(jí)上冊(cè) 分別以童年、秋日、親情、品行、生命、性靈為主題編排選文。蘇教版則以欄目的形式組織單元，每

14、個(gè)單元有一個(gè)欄目名稱(chēng)，六個(gè) 單元依次為“親近文學(xué)”、“金色年華”、“民俗風(fēng)情”、“多彩四 季”、“關(guān)注科學(xué)”、“奇思妙想”。這種以欄目的形式概括單元算 是一種創(chuàng)新，這在過(guò)去的語(yǔ)文教材編寫(xiě)中是比較少見(jiàn)的。閱讀方式的編排人教版、北師大版仍然傳承過(guò)去的那種“講讀（精讀）、自讀（略 讀）”的做法，將每單元的自讀（略讀）課文用星號(hào)標(biāo)出，如人教版 七年級(jí)上冊(cè)共有14篇略讀課文，精讀16篇；北師大版七年級(jí)上冊(cè)又 講讀26篇，自主閱讀12篇。蘇教版全書(shū)沒(méi)有區(qū)分精讀和略讀。教師可因人、因文、因時(shí)、因 地，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)實(shí)際，自行安排精讀、略讀的篇 目和比例。另外，“誦讀欣賞”是其版本的特色。練習(xí)設(shè)計(jì)三

15、套教科書(shū)課后“研討與練習(xí)”的提問(wèn)也不再是教訓(xùn)式、律令式，而是采用商 討式、征詢式的“話語(yǔ)”模式，它關(guān)注的是“你怎么理解的” “說(shuō)說(shuō)你的理 由” “聯(lián)系你的生活體驗(yàn)”“談?wù)勀愕目捶ā薄罢務(wù)勀愕捏w會(huì)”等等。在這種“話 語(yǔ)”情境中，“目中有人”，學(xué)生作為“你”而突顯出來(lái)，至于問(wèn)題倒可以作出不 同的解讀。這樣的例子在三套教材中比比皆是，不勝枚舉。1 .名稱(chēng)改變，性質(zhì)改變。將過(guò)去的“練習(xí)”改成現(xiàn)在的“研討與練 習(xí)”（人教版）、“閱讀練習(xí)探究”（北師大）、“探究練習(xí)” （蘇教版）。人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元短文兩篇課后“研討與練習(xí)”的第 二題是這樣的：聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，討論下列問(wèn)題：1、?！吧袷サ氖聵I(yè)總是

16、痛苦 的，但是也惟有這種痛苦才能深沉地給予我們?！蹦隳芘e出其他例子 來(lái)說(shuō)明這句話的意思嗎？ 2、每人講一件自己的“第一次”，看誰(shuí)講的 “第一次”最感人，最精彩。蘇教版題目的設(shè)計(jì)不停留在對(duì)課文內(nèi)容的記憶、理解、分析上，著重引導(dǎo)學(xué)生 去獨(dú)立完成閱讀的過(guò)程，自己去探求問(wèn)題的答案。在這個(gè)基點(diǎn)上選擇題點(diǎn)，設(shè)計(jì)題 型，確立題的量和度。七年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)僅有85條“探究.練習(xí)”，其中屬于感知 的23條，揣摩品味、語(yǔ)言運(yùn)用的21條，多解創(chuàng)意的20條，比較閱讀的4條，記 憶積累的（主要是片段和全文背誦、熟讀）17條。而85條中聯(lián)系生活、溝通學(xué)科 的占72% o2 .練習(xí)題量的大大減少。人教版教讀課文一般三四道題，

17、自讀課文 一般兩道題。每篇課文后的練習(xí)題，一般包括整體感知、文筆精華和 延伸拓展這幾方面內(nèi)容。如七年級(jí)上冊(cè)紫藤蘿瀑布一課的三道練 習(xí)，第一道是在整體感知課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“花和人都會(huì)遇 到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話的含義；第 二道是揣摩課文中四個(gè)寫(xiě)景的精彩語(yǔ)句；第三道是課外搜集幾種具有 某種象征意義的花木的例子，并展開(kāi)交流。這些研討習(xí)題，既有對(duì)課 文全局的把握，又有對(duì)課文細(xì)部的關(guān)注；既抓住了課文的根本，又不 面面俱到，留下了自我發(fā)揮的空間。蘇教版的語(yǔ)文教材習(xí)題數(shù)量比較合適（一般不超過(guò)四個(gè)題）。從內(nèi) 容上說(shuō)，設(shè)計(jì)新穎科學(xué)。例如：冰心詩(shī)四首一課的課后習(xí)題：第一題：母親

18、中“躲”字表到了怎樣的感情你有過(guò)這種體驗(yàn)嗎 紙船中作者用疊紙船這個(gè)細(xì)節(jié)寄托對(duì)母親的摯愛(ài)，你能不能也仿 寫(xiě)一個(gè)細(xì)節(jié)表達(dá)同樣的感情？第二題：一個(gè)青年，專(zhuān)注的看著花兒、果兒，由此及彼展開(kāi)聯(lián)想， 有了許多感受。慢慢的似乎不是自己想到了什么，而是那些花兒、果 兒在對(duì)他訴說(shuō)閱讀后兩首詩(shī)，設(shè)想自己正在凝視那些花兒、果 兒，他們會(huì)對(duì)你講些什么？3 .教材每課練習(xí)中至少有一道拓展性練習(xí)。它們或不同文章的比較閱讀，如人 教版第一單元生命生命一課后有一篇同題文章，第三單元秋天一課后有美 國(guó)詩(shī)人狄金森的秋景，第五單元散步一課后有三代；或由課內(nèi)文章向 課外名著的擴(kuò)展閱讀，如第五單元詩(shī)兩首一課“探究與練習(xí)四”是“課外閱讀

19、 冰心的繁星春水，吟誦其中表現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)篇”。五、附錄的編排人教版將要求背誦的十首古詩(shī)詞附在后邊，還有三篇名著導(dǎo)讀文 章，另附有硬筆書(shū)法、寫(xiě)好硬筆行楷字。蘇教版列有兩篇附錄應(yīng)用文示例、名家書(shū)法欣賞，還安排 兩個(gè)專(zhuān)題，一是“名著推薦與閱讀”，一是“問(wèn)題與討論”。蘇教版另一富有創(chuàng)意的做法是在每單元后面都安排有“誦讀欣 賞”，讓學(xué)生在大體理解文意的基礎(chǔ)上熟讀成誦，獲得語(yǔ)感，豐富語(yǔ) 文積累。北師大版列有三篇附錄：漢語(yǔ)小百科（則樣查工具書(shū)）、課外閱讀（一、兩種閱 讀方法二、海的女兒閱讀示例三、外國(guó)經(jīng)典童話簡(jiǎn)介）書(shū)法小知識(shí)小故事 （一、書(shū)法之美二、草書(shū)與舞劍）教材的理念理念一：以人的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，

20、全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生終 身學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)；理念二：尊重語(yǔ)文教育的客觀規(guī)律，體現(xiàn)民族語(yǔ)文的特點(diǎn)；理念三：堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一，既注重豐富語(yǔ)文教材的人文內(nèi)涵，重視 對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深廣影響，乂注重科學(xué)而嚴(yán)格的讀聽(tīng)寫(xiě)說(shuō)語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練；理念四：加強(qiáng)整合優(yōu)化，將知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀融為一體，不斷提高 學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，構(gòu)建全方位開(kāi)放的語(yǔ)文綜合實(shí)踐系統(tǒng)；理念五：確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教材設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主 動(dòng)意識(shí)，有助于學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，在自我構(gòu)建的過(guò)程中獲得能力；理念六：壓縮課本體積，擴(kuò)大教材容量，拓開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，既要減輕過(guò)重學(xué) 習(xí)負(fù)擔(dān)，乂要提高教學(xué)質(zhì)量和效果。人教

21、版單元設(shè)置打破了體裁的局限，以主題為軸心統(tǒng)攝每一個(gè)單元，而每 一個(gè)單元的主題則涉及到生活的各個(gè)方面，這體現(xiàn)了 “大語(yǔ)文”的理 念。七冊(cè)六個(gè)單元主題分別為：關(guān)愛(ài)生命體味人生感悟自然 探索科學(xué)詮釋親情想象世界。圍繞這些主題，選用了各種體裁題 材的作品，包括詩(shī)歌，散文，古詩(shī)文，小說(shuō)等來(lái)進(jìn)行詮釋。這些主題 以及統(tǒng)攝下的文章不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，提高了語(yǔ)文能力，更 重要的是他們的情感得到觸動(dòng)，并且形成良好的人生觀、價(jià)值觀。這本教材體現(xiàn)了 “大語(yǔ)文”的理念，還表現(xiàn)在它與其他學(xué)科的聯(lián)系 更加緊密了。主要表現(xiàn)在各單元的“綜合性學(xué)習(xí).寫(xiě)作.口語(yǔ)交際” 中。七冊(cè)的“綜合性學(xué)習(xí).寫(xiě)作.口語(yǔ)交際”分別是：這就是我

22、漫 游語(yǔ)文世界感受自然探索月球奧秘我愛(ài)我家追尋人類(lèi)起源。 設(shè)計(jì)一方面與單元所的內(nèi)容有著內(nèi)在的聯(lián)系，另一方面它兼顧了語(yǔ)文 訓(xùn)練的各種能力，比如第一個(gè)綜合性練習(xí)這就是我，主題活動(dòng)就 是“介紹你自己”，鍛煉了當(dāng)眾說(shuō)話表現(xiàn)自我的能力，也為讓老師盡 快地了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，達(dá)到同學(xué)們之間迅速了解的目的，可謂“一箭三雕”。.每一冊(cè)的六次綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“三大”“三小”，即大型綜 合性學(xué)習(xí)與小型綜合性學(xué)習(xí)各三次。大型綜合性學(xué)習(xí)規(guī)模大、難度 大、要求高、時(shí)間長(zhǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、篩選信息和研究問(wèn)題 的能力；小型綜合性學(xué)習(xí)多為較簡(jiǎn)單的語(yǔ)文活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生一般 的寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力。七年級(jí)上冊(cè)中，第一

23、、三、五單元為小型綜 合性學(xué)習(xí)，第二、四、六單元?jiǎng)t為大型綜合性學(xué)習(xí)。這冊(cè)書(shū)后附錄了名著導(dǎo)讀并且介紹了閱讀名著的自讀方法，如：先讀前言，后 記和目錄；略讀與精讀相結(jié)合；做讀書(shū)筆記；多利用工具書(shū)等。它選擇了繁星 春水，伊索寓言，鋼鐵是怎樣煉成的三部書(shū)中精選片斷作為范例進(jìn)行 了指導(dǎo)，這種指導(dǎo)言簡(jiǎn)而意賅。人教版導(dǎo)讀中先入為主的框框沒(méi)有了，代之以生動(dòng)有趣、富有感染 力的描述性表達(dá)；注重從三個(gè)維度尤其是情感態(tài)度和價(jià)值觀方面引導(dǎo) 學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課文設(shè)定的氛圍 中，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。 如人教版七年級(jí)（上）第六課理想前面的加框部分就非常注重學(xué)

24、生個(gè)性化的閱讀：理想，多么誘人的字眼！人類(lèi)有了理想，才使世界 不斷向前發(fā)展；你我有了理想，所以能向著既定的目標(biāo)不斷努力。理 想是什么？讀了這首詩(shī)，你對(duì)理想的內(nèi)涵也許會(huì)有新的理解。同一內(nèi) 容，不同的學(xué)生會(huì)有自己不同的理解。選文經(jīng)典，文質(zhì)兼美，文化、時(shí)代氣息濃，題材.、體裁、風(fēng)格豐富多 樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求人教版課文每單元5課，6單元共30課。它們大都是短小精美的名 家名篇：古代作品，有選自孔子的論語(yǔ)、劉義慶的世說(shuō)新語(yǔ) 等；現(xiàn)代作品，有魯迅的風(fēng)箏、朱自清的春等；當(dāng)代作品， 有宗璞的紫藤蘿瀑布、流沙河的理想等；外國(guó)大作家安徒 生、法布爾、泰戈?duì)柕鹊淖髌?。一些新銳作家的文藝作品和科學(xué)單元

25、中的化石吟月亮上的足跡等科普作品，又賦予教材強(qiáng)烈的時(shí) 代色彩。貼近學(xué)生的生活實(shí)際選了更多反映學(xué)生生活的作品，如在山的那邊走一步，再走一步第 一次感覺(jué)真好人生寓言山中訪友等等，都是學(xué)生喜愛(ài)讀的篇章，教學(xué)時(shí) 容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。人教版仍然傳承過(guò)去的那種“講讀（精讀）、自讀（略讀）”的做法，將每單 元的自讀（略讀）課文用星號(hào)標(biāo)出，如七年級(jí)上冊(cè)共有14篇略讀課文，精讀16 篇。以課文內(nèi)容為話題，開(kāi)展寫(xiě)作和口語(yǔ)交際活動(dòng)。六個(gè)單元的閱讀部 分“探究與練習(xí)”，總共有十幾次口語(yǔ)交際（或復(fù)述，或概括，或討 論，或辯論，等等，形式活潑多樣）和片斷寫(xiě)作練習(xí)。以七年級(jí)上冊(cè) 第二單元理想課后的“研討與練習(xí)”朗讀這首

26、詩(shī)，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)詩(shī)中的思想感情，探究下 面的問(wèn)題：你怎樣理解“理想既是一種收獲，/理想又是一種犧牲”這 兩句詩(shī)的含義？詩(shī)人說(shuō)：“理想使忠厚者常遭不幸，/理想使不幸者絕 處逢生。”“庸人失去理想，碌碌終生，/可笑地詛咒著眼前的環(huán) 境?！蹦阃膺@些說(shuō)法嗎？與同學(xué)們交流一下自己的看法。人教版教材編寫(xiě)建議1 .增加插圖，每課后面插入一些小知識(shí)；2 .各單元用不同顏色的紙，使它成為彩色書(shū)；3 .多提供一些背景知識(shí)和作者介紹；增加一篇科幻文章；4 .現(xiàn)代文選篇，其情稍嫌溫潤(rùn)而少剛勁、堅(jiān)硬之骨；5 .文言量少，且分散于各單元，似乎編者主要意在其“質(zhì)”與單元 內(nèi)其他選文保持一致而己；6 .作文的命

27、題陳舊了，希望有我們感興趣的話題，如“生活中的驚 嘆號(hào)，空白的一天，等題目。蘇教版教材的特點(diǎn)蘇教版的“綜合性”和“模塊性”，也就是注意了內(nèi)容的“綜合 性”和體例的“模塊性”。教學(xué)目標(biāo)的綜合，教科書(shū)包含“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情 感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的綜合；課程內(nèi)容的綜合，教科書(shū)包含語(yǔ)文學(xué)科本身各種要素的綜合，語(yǔ)文 學(xué)科與跨學(xué)科內(nèi)容的綜合，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，以及課 堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的綜合等；過(guò)程和方法的綜合，教科書(shū)力求讓學(xué)生體驗(yàn)多種學(xué)習(xí)過(guò)程，運(yùn)用多 種學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ) 文學(xué)習(xí)方式。“模塊性”：不拘泥于通常采用的“文體系列”或“表達(dá)形

28、式”的 純文學(xué)概念的編排方式。遵照語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，用語(yǔ)文的基本要素構(gòu)建 模塊化的教學(xué)系統(tǒng)。一方面是“化整為零”，把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地分解成不同模塊， 如每一冊(cè)均包含“誦讀欣賞”“口語(yǔ)交際”“實(shí)踐活動(dòng)”“名著推薦 與閱讀”四個(gè)部分。另一方面又“聚零為整”，在教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)中，各個(gè)不同模塊可 以靈活組合。例如，學(xué)習(xí)“誦讀欣賞”時(shí)，可以結(jié)合“口語(yǔ)交際”部 分中的“語(yǔ)言表達(dá)（深刻、充實(shí)、有文才、新穎）”專(zhuān)題，同時(shí)結(jié)合 課文主體部分的文學(xué)作品個(gè)性化解讀“親近文學(xué)”等內(nèi)容，讓學(xué)生舉 一反三，從而收到學(xué)習(xí)訓(xùn)練的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)反復(fù)歸攏，提升的效果。蘇教版所選的課文，無(wú)論是一直沿用的傳統(tǒng)課文，還是新增加的課 文，都是

29、充滿人文性的。例如：詩(shī)詞曲三首（宣州謝眺樓餞別校 書(shū)叔云、漁家傲、天凈沙秋思），讓學(xué)生領(lǐng)略不同時(shí)代文學(xué)藝術(shù)的 璀璨成就。同時(shí)，教材的選文還不僅僅局限在語(yǔ)文這一方面的知識(shí)， 編者在選文中，注意到了語(yǔ)文和其他學(xué)科的交叉，注意到了知識(shí)的綜 合。例如松樹(shù)金龜子貝多芬傳展示華夏文化的魅力凡 爾塞宮從小就要愛(ài)科學(xué)在太空中理家送你一束轉(zhuǎn)基因 花這些做法很符合新課標(biāo)的所提出的學(xué)科綜合的要求。蘇教版全書(shū)沒(méi)有區(qū)分精讀和略讀。教師可因人、因文、因時(shí).、因地，根據(jù)課 程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)實(shí)際，自行安排精讀、略讀的篇目和比例。另外，引導(dǎo)課外 誦讀欣賞古今詩(shī)文，讀與課文有關(guān)的名著和期刊報(bào)紙。蘇教版另一富有創(chuàng)意的做法是在每單

30、元后面都安排有“誦讀欣賞”，讓學(xué)生在 大體理解文意的基礎(chǔ)上熟讀成誦，獲得語(yǔ)感，豐富語(yǔ)文積累。古詩(shī)詞15首現(xiàn)代詩(shī)2首泰戈?duì)栐?shī)3 i T文筆精華4段對(duì)聯(lián)6副論語(yǔ)8則蘇教版練習(xí)題目的設(shè)計(jì)不停留在對(duì)課文內(nèi)容的記憶、理解、分析 上，著重引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立完成閱讀的過(guò)程，自己去探求問(wèn)題的答案。 在這個(gè)基點(diǎn)上選擇題點(diǎn)，設(shè)計(jì)題型，確立題的量和度。七年級(jí)上冊(cè)教 科書(shū)僅有85條“探究.練習(xí)”，其中屬于感知的23條，揣摩品味、語(yǔ) 言運(yùn)用的21條，多解創(chuàng)意的20條，比較閱讀的4條，記憶積累的（主要是片段和全文背誦、熟讀）17條。而85條中聯(lián)系生活。溝通學(xué) 科的占72%。整體感知題，注重讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特感受和創(chuàng)意性見(jiàn)解

31、。如為你打開(kāi)一 扇門(mén)的第一題，是要求學(xué)生在反復(fù)誦讀、深入領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合平時(shí)閱讀 文學(xué)作品的感受，“說(shuō)說(shuō)自己心中的文學(xué)是什么”。揣摩品味、語(yǔ)言運(yùn)用題，從多角度克服肢解性孤立性語(yǔ)文訓(xùn)練的弊 端。1、將語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，置于知情義結(jié)合的語(yǔ)境之中；2、 改變學(xué)生被動(dòng)“受訓(xùn)”的地位，變“要我用”為“我要用”、“樂(lè)于 用”、“善于用”；3、運(yùn)用的內(nèi)容與生活聯(lián)系，跟平行學(xué)科溝通； 4、控制題量，把課內(nèi)的“用”，作為課外“用”的起點(diǎn)，從而引導(dǎo)向 課外遷移和舉一反三；5、題面措詞通俗活潑。如偉人細(xì)胞中有一 條語(yǔ)言運(yùn)用題，這道題從課文中引出三個(gè)含“連”的關(guān)鍵句子，讓學(xué) 生體會(huì)“連”字的運(yùn)用對(duì)表現(xiàn)賈里的

32、偉人夢(mèng)破滅的作用。寫(xiě)作部分具有“豐富性”的特點(diǎn)蘇教版教材非常重視作文教學(xué)，關(guān)于“寫(xiě)作”的教學(xué)實(shí)際上有三個(gè) 子系統(tǒng)：首先是集中獨(dú)立的寫(xiě)作專(zhuān)題，每?jī)?cè)共安排了 6個(gè)專(zhuān)題，例 如：七年級(jí)上冊(cè)安排了 “有感而發(fā)、說(shuō)真話抒真情、從生活中找米、 觀察和描寫(xiě)景物的特點(diǎn)、簡(jiǎn)單的說(shuō)明小制作、想象”；第二個(gè)系統(tǒng)是 與閱讀整合在一起，在每篇課文后的“研討和練習(xí)”中安排相應(yīng)的寫(xiě) 作練習(xí)，寫(xiě)一些讀書(shū)筆記，強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合，例如：冰心詩(shī)四首一課的課后習(xí)題：“第一題：母親中“躲”字表到 了怎樣的感情你有過(guò)這種體驗(yàn)嗎紙船中作者用疊紙船這個(gè)細(xì)節(jié)寄托對(duì)母親的摯 愛(ài)，你能不能也仿寫(xiě)一個(gè)細(xì)節(jié)表達(dá)同樣的感情？ ” ；第三個(gè)系統(tǒng)與“閱讀及實(shí)踐

33、活 動(dòng)”或者特別設(shè)計(jì)的“自由讀寫(xiě)單元”整合在一起，安排了一些帶有綜合性、研究 性的寫(xiě)作練習(xí)，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的研究思考，同時(shí)引起學(xué)生更為濃厚 的寫(xiě)作興趣。形式上也盡量做到了多樣性：文學(xué)創(chuàng)作方面，除了寫(xiě)散文之外，還安排學(xué)生寫(xiě) 詩(shī)歌和微型小說(shuō)，實(shí)用文體，還安排學(xué)生寫(xiě)新聞、訪談、調(diào)查報(bào)告、議論文等，這 樣的安排，豐富了文體，還超越傳統(tǒng)文體限制。蘇教版教材的編寫(xiě)和使用問(wèn)題實(shí)際上蘇教版以江蘇地區(qū)的學(xué)生為本，利用地區(qū)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，思想比較開(kāi) 放，信息技術(shù)較為普及，教育資源比較豐富的優(yōu)勢(shì)，富有自己的教材特色。但是對(duì) 非江蘇地區(qū)來(lái)說(shuō)有個(gè)缺點(diǎn)，就是對(duì)“地方性”的忽視，有些教學(xué)手段、方法，以及 內(nèi)容在自

34、己的地區(qū)還有待考察探究。另外一個(gè)就是“語(yǔ)法知識(shí)”，曾經(jīng)有一位語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)過(guò)，如果讓學(xué)過(guò)語(yǔ)法的學(xué) 生和沒(méi)有語(yǔ)法基礎(chǔ)的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)作學(xué)習(xí)，效果就相去甚遠(yuǎn)了！美中不足的定位目標(biāo)和選文示范性方面的工具性弱勢(shì)濃厚的人文性固然是教材的特點(diǎn)，且可供教師創(chuàng)造性發(fā)揮的彈性空間固然是很 大，但愈是彈性空間大，愈會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的不同、甚至差異很大，且因人而異、 因時(shí)而異。有些主題單元中的選文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的例文缺乏典型性，有些則可以多個(gè)單元 交錯(cuò)放置而不是最佳的唯一。如七年級(jí)（上）第二單元“金色年華”中所選的沈復(fù) 的幼時(shí)記趣，其實(shí)放在七年級(jí)（下）中的第二單元“童年趣事”中才更為合 理就有人提出，有些課文“可以放在這個(gè)

35、單元，也可以放在哪個(gè)單元，其界限 是模糊的，其功能也是模糊的。”八年級(jí)（下）我們的知識(shí)是有限的一課安排 在第三單元“事理說(shuō)明”中。北師大版教材的特點(diǎn)北師大版語(yǔ)文教材，以核心詞語(yǔ)為中心的文化主題單元。七上為童年、親情、品行，七下為祖國(guó)、獻(xiàn)身、奮斗，八上以自然 話題為主，八下以科學(xué)、文化話題為主，九上以文學(xué)、藝術(shù)話題為 主，九下以兩個(gè)文明、和諧發(fā)展話題為主。每?jī)?cè)內(nèi)部各單元又都有一 個(gè)具體的共同主題或題材.，全六冊(cè)36個(gè)具體的主題或題材總歸起來(lái)基 木涉及了人文思想方面的主要話題及文學(xué)的基本母題。.突出“綜合中的豐富，豐富中的綜合”教材特別注意同一對(duì)象在不同作品中所蘊(yùn)含的不同價(jià)值觀念。如：同樣為蛇的故

36、事，有諷刺性的伊索寓言，有歌頌性的“白蛇傳”故事（盜 草）；同樣寫(xiě)秋天的詩(shī)，有悲涼的，有剛健的，也有歌頌其“勝似春光”的。突出“同類(lèi)比較”教材形成了同類(lèi)主題或題材的課文組合，提供了現(xiàn)成的可比性，從直接的可比 性中顯示共性、個(gè)性和差異，從而進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的層次。9 *這套課本，六冊(cè)36個(gè)單元，每個(gè)單元的閱讀文選均分為三個(gè)層次：主讀課 文，每單元均為2篇，標(biāo)上序號(hào)，每?jī)?cè)12篇。以精讀為主?！氨容^探究”課 文，每單元2篇左右；可以就某一方面與主讀文或本單元已出現(xiàn)的其他選文“比 較”讀，也可以如主讀文一樣精讀。帶*號(hào)的“比較探究”文（七年級(jí)）、“拓 展閱讀”文（八年級(jí)）、“鑒賞評(píng)論”文（九年級(jí)），每單元

37、也是2篇左右。這一 層作比較讀，還是略讀或精讀，是課內(nèi)讀還是課外讀，教師有更大的自由度自行處 理。每?jī)?cè)50篇左右（一首詩(shī)詞算一篇，下同）；但七年級(jí)（上）是起始冊(cè)，作為過(guò) 渡，篇目少些，為40篇；九年級(jí)篇幅略長(zhǎng)的小說(shuō)多些，因此各冊(cè)篇目也少些，平 均亦為40篇；總計(jì)全6冊(cè)287篇。如果加上一些練習(xí)中涉及的短小詩(shī)文，全6冊(cè) 入選近300篇，比人教社1993年版約多10機(jī) 另列課外閱讀推薦篇目，6冊(cè)共推薦 了九本書(shū)。這套課本的閱讀練習(xí)，它的最大特色是緊緊扣住課文的獨(dú)特主旨和表達(dá)特色， 立足于為探究、比較、討論作品的藝術(shù)奧妙提供一個(gè)“抓手”。因此，題干表述明 確，不搞猜謎式的文字游戲；設(shè)題既趣味性強(qiáng)，乂

38、有一定挑戰(zhàn)性，既立足于文本， 乂具開(kāi)放性；總體而言較有利于培養(yǎng)細(xì)讀文本、創(chuàng)新思考、多向思維、辯證分析的 閱讀能力?！霸~句品味積累”把妙詞佳句摘抄出來(lái)，放回到具體語(yǔ)言環(huán)境中品味，編者乂 作出評(píng)點(diǎn)，評(píng)點(diǎn)乂分為點(diǎn)到為止和明確點(diǎn)評(píng)兩類(lèi)。新設(shè)的“語(yǔ)言趣談”，是一次新的嘗試?！罢Z(yǔ)文趣談”的內(nèi)容，包括文字、語(yǔ) 法、語(yǔ)用、修辭、文言等語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，鑒賞、創(chuàng)作、體裁等文學(xué)的應(yīng)用理論知識(shí)。 每單元一篇，短小活潑，趣味性強(qiáng)，可讀性強(qiáng)，有趣有用。讀讀即可，無(wú)須講授， 也許哪一天對(duì)學(xué)生的讀、寫(xiě)潛在地起了指導(dǎo)作用，也許哪一天引起了學(xué)生獵取類(lèi)似 知識(shí)的興致。存在的問(wèn)題：1、篇目太多，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。2、同一單元的課文難易區(qū)間太大。3、“閱讀”和“寫(xiě)作口語(yǔ)交際”兩部分相互銜接不好，不利于教 學(xué)的相互滲透。4、所選文章不夠經(jīng)典，與學(xué)生的生活存在差距，有些文章太個(gè)性 化，學(xué)生理解有困難。5、“表達(dá)交流”綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)，建議使用人教版。初中語(yǔ)文教學(xué)總體要求把握：以新課程改革的四大理念為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué) 生人文精神