《我要的是葫蘆》教學設計李瑛霞

1、教學設計（教案）模板基本信息學 科語文年 級二年級教學形式教 師李瑛霞單 位河南省濟源市濟水西關學校課題名稱我要的是葫蘆學情分析本班的學生已經逐漸形成了互幫互學、自主識字的習慣，但他們有意注意的時間還比較短，好動、好玩，本課就利用多媒體展示葫蘆枯萎的畫面，進一步讓學生體會到藤和果子的緊密結合，除了能認讀會寫生字外，還要啟發(fā)學生體會，效果較好。教學目標1、 學會本課9個生字及新詞。2、 理解課文內容，了解植物的葉子與果實之間的關系。3、 正確、流利、有感情地朗讀課文。教學過程一、啟發(fā)談話，導入新課。（邊看第一幅圖邊講）從前有個人種了一棵葫蘆。葫蘆藤上長滿綠葉，開出雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾

2、個小葫蘆。這個人天天都去看幾次，可是最后一個葫蘆也沒結。這是怎么回事呢？板書課題，導入新課。二、看圖讀課文。說說這課書講的是什么事。三、看圖理解課文內容。1、學習第一段。（1）看第一幅圖，說說這幅圖的意思。圖上這個人在干什么？他的樣子是怎樣的？（看葫蘆，很高興、很得意）（2）讀第一段，這個人種的葫蘆怎么樣？“細長”說出了葫蘆的形狀，“長滿”說明什么？（長得好，枝葉茂盛）說說小葫蘆長成的過程。（長葉、開花、結葫蘆）這個人對小葫蘆的態(tài)度怎樣？你是從哪兒看出來的？（喜愛，每天看好幾次）這個人當時想什么？（快長大）2、自學第二段。注意這個人的心里是怎樣想的。蚜蟲：植物上的害蟲?！耙恍闭f明蚜蟲還不多。

3、自言自語：自己跟自己說。3、小組討論第三段。（1）那個人聽了鄰居說的話以后，“感到很奇怪”，“奇怪”是什么意思？（納悶，不理解、不明白）（2）那個人“奇怪”的是什么？（還用治蟲？我要的是葫蘆。）（3）“葉子上的蟲還用治？”這句話的意思是什么？（葉子上的蟲不用治。）（4）那個人的話說得對不對？為什么？（不對。因為葉子可以幫助植物輸送養(yǎng)料，進行光合作用，植物才長得好。葉子都掉了，植物就沒法生長了，也就不能結葫蘆了。）4、學習第四段。（1）看第四幅圖，這個人這時的樣子是怎樣的？（垂頭喪氣，后悔極了）（2）讀課文，事情的結果是怎樣的？（多、黃、落）四、學習本課生字新詞。1、應注意的讀音。2、記憶字形。

4、葫：上邊是草字頭，下邊是“湖”字去掉三點水。組成“葫蘆”。掛：提手旁加雙“土”。組成“掛著”。些：橫部，左上容易錯，不能丟掉豎。組成“一些、有些”，表示不定的數量。盯：左邊是眼目旁，右邊是“丁”，指不錯眼珠地看。居：上邊是尸字頭，下邊是“古”，組成“鄰居、居住”。板書設計板書設計（需要一直留在黑板上主板書）7、 我要的是葫蘆（可愛）葫蘆 蚜蟲葉花 （黃落）作業(yè)或預習抄寫本課生字。使學生鞏固牢記生字。自我評價在教學我要的是葫蘆一文時，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”等重點詞句，讓學生抓關鍵詞、關鍵標點符號

5、等方法通過反復朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。同時還引導學生進行換位體驗：如果你是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個一個地落了，你會怎樣地說什么？說之前讓同學小組交流討論，建立同學之間信息交流的通道，師的參與，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由于這個問題一下子拉近了種葫蘆人和學生的距離，學生能夠聯系自己的生活實際和已有的生活經驗，感受到了種葫蘆人那種后悔、傷心、自責、痛恨等復雜的感情。在這一創(chuàng)造性學習中，學生把自己的真情實感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學生說完整話，讓學生的說話有了依托，又有較大的活動空間。發(fā)展了學生的語言和思維，起到一舉兩得的作用。組長評議或同行評議（可選多人）：很注重閱讀。新課標指出：“語文教學要重視引導學生對文本的學習。”李老師注重用好教科書，注重引導學生鉆研文本，注重憑借教材，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在第一段的教學中，李老師抓住重點詞句品讀課文。根據學