小數(shù)乘法教學反思5篇

1、小數(shù)乘法教學反思5篇篇一：小數(shù)乘法教學反思小數(shù)乘法教學反思小學數(shù)學教學的一項重要任務是培養(yǎng)學生的計算能力。計算教學直接關系著學生對數(shù)學基礎知識與基本技能的掌握，關系著學生觀察、記憶、思維等能力的發(fā)展，關系著學 生學習習慣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。開學的第一節(jié)課，學生學習小數(shù)乘法中“小數(shù)乘整數(shù)”這一節(jié)課。新課程的教學在學生理解小數(shù)乘整數(shù)意義的同時，強化了算理的研究與算法的探索。在新課開始后，讓學 生觀察信息，提出問題并列出算式。這時要求學生思考”這 個算式和我們以前學的有什么不同”。當學生發(fā)現(xiàn)自己對“小 數(shù)乘法”這個新知識還不理解時，就會產(chǎn)生求知的渴望，都 希望自己成為“探索者”，把做題的

2、方法弄個明白，于是我 讓學生動腦想想“怎樣計算X 6” ，他們就會去思 考、去聯(lián)系自己已有的知識和經(jīng)驗來尋求答案。在這個過程 中，學生已有的知識就象種子一樣，生長成新的知識。接下 來學生開始交流自己的計算方法，有的學生用連加的方法計 算的，針對這一算法有學生提出異議，認為這種方法太麻煩； 還有學生把“X 6”看作“586X 6 ” ，然后再把所得的積縮小10倍。這時教師引導學生針對這一方法大膽質疑，有學生問：“為什么要把看作586來乘”、“為什么要把積縮小10倍”？將這些問題直接拋給了學生，目的是引起學生的爭論， 在爭辯中加強學生對知識的理解，拓展了學生與學生直接交 流的空間，讓學生與學生直接

3、對話，加深學生的印象，明確 了把新問題轉化成我們舊知識來解決，感受到了比數(shù)學知識 更重要的“轉化”的數(shù)學思想方法。另外還有學生想出了課本上沒有給出的方法，把分成 58和兩部份，分別和 6 相乘：58X6=34& X6=、+348=。在這里，不但看到了多種觀點的分享、溝通和理解，更多的是多 種觀點的分析、比較、歸納和整合的互動過程，最終在教師 的引導下，學生對小數(shù)乘法的計算方法有了更深刻理解。俗話說兩個人每個人一個蘋果，相互交換，每人還是只有一 個蘋果，如果兩個人每人有一種好的解題方法，相互交換，那 么每人就有兩種方法.這就是我們培養(yǎng)學生多元化思維的目 標所在，只有多鼓勵學生在學習中發(fā)散思維，互

4、相交流，才能 達到預期的目的，也就達到了 一題多解”，經(jīng)過日積月累也 會有“多題一解”的效果.小數(shù)乘法教學設計一、情境引入師：秋天到了，人們都在廣場放風箏。有三個小同學也想去放風 箏，他們想買一樣的風箏（展示例題圖）。大家仔細觀察，從圖中你了解到哪些信息？通過生活情境的引入，調動學生的學習興趣，滲透數(shù)學來源于生 活、應用于生活的思想，并為下面學生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件二、自主探索1.說一說如果是你，想買哪種風箏？2、根據(jù)學生匯報情況，教師提出：xx同學說想買元一個的風箏， 那么買這樣的三個估計需要多少錢呢？師：你們能不能準確算出一共需要多少錢？可能可想出幾種不同的方法？方法1:連加。方法2

5、:化成元角分計算，先算整元，再算整角，最后相加。方法3:豎式筆算35角X 3=105角。方法4:豎式筆算元X 3二元。在實際的問題情境中，讓學生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進行估 算、筆算，在培養(yǎng)了學生的估算能力、計算能力的同時，讓學生懂得 估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時，教師為學生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題同時又了解了新的解決問題的方法一豎式筆算。在此基礎上，讓學生比較看這個乘法算式，與以前學的乘法算式 有什么不同？然后讓學生嘗試解決 0。72X5使得同學們自己體會 脫離元角分怎么計算理解算理算法。師：仔細觀察乘法算式，誰能給大家解釋一下，你是怎樣計算的。（

6、教師重點引導學生理解3點：怎樣把乘數(shù)轉化乘整數(shù)；乘積如 何處理；積末尾的如何處理。從而讓學生更好地理解算理。）三，最后互動交流，總結概括通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。教師作為一名點 撥者、合作者在重點處啟發(fā)引導，幫助學生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的 算理及方法。通過引導學生舉例說明計算方法， 給不同的學生思維發(fā) 展的空間，促進了學生思維的發(fā)展。在練習的設計上通過多種形式的練習，既加強了學生對小數(shù)乘整 數(shù)的理解，又使學生能夠靈活應用所學知識解決問題，并使不同層次的學生從中體會到成 功的快樂。）篇二：的教學反思的教學反思這是學生第一次

7、接觸小數(shù)乘法，在教學過程中我安排了復習積變 化的規(guī)律，通過例1,讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整 數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大 部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但 對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，于是從以下幾 個方面安排：1、突出積變化的規(guī)律在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引 導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個 因數(shù)擴大（縮?。┒嗌俦?，積就會擴大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。引導學 生直接運用這個規(guī)律計算出x 2,同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗 證，感受規(guī)律的正確性。2、突出

8、豎式的書寫格式。有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算X 59時，學生不再 感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所 以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經(jīng)將擴大100倍，計算的是385乘59 了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而 不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小 100倍。4、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個 練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的 位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù) 的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在整節(jié)課白學習中，學生開始對學習充滿興趣，積極的思考，運用

9、發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我覺得困惑的 是,在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律去口算，然后去筆算, 教學的過程是流暢的，順利的引導學生進行知識的遷移和擴展 ，學生 掌握的情況也是很好的。但過多的暗示是否束縛了學生的思維 ，如果不鋪墊，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考，對于培養(yǎng)學生的思維能力是否好些？課的后半部分，學生對計算已經(jīng)不感興趣了 ，他們覺得問題太簡 單了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題，只要移動小數(shù)點位置就行了 ，計算沒 有什么多大意思，最近學的都是計算，都是討論計算方法，而計算方法 的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程，更多的是老師的提 醒和告訴，充滿好奇

10、心的孩子怎么喜歡被動的接受呢?？磥碛嬎愕慕?學還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。存在的不足：每次上課總感到課堂時間不夠用，教學內容總是完 不成，比其他老師要慢半拍；平時作業(yè)有學生總也會出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象； 作業(yè)正確率不高；計算性錯誤屢錯屢犯；對于簡便計算中乘法分配率 的運用總有學生不明白，總會有人出現(xiàn)把加號改寫成乘號；對于單位 的換算這一知識涉及較少，學生遇到時出現(xiàn)錯誤百出的情況。1、把一部分口算練習放在課堂加上對答案， 占用了一定的時間。2、知識性內容講的過多，應該多些體驗，少些灌輸。3、課堂教學形式不夠靈活，應使用多種形式進行教學。4、作業(yè)一開始沒有全部抓住，有松懈，應該注

11、意規(guī)范學生的書 寫。5、對于作業(yè)質量沒有嚴抓，使學生感到作業(yè)對錯無所謂，錯了 改一下也很快，應該讓學生真正理解，弄懂弄會。篇三：五年級數(shù)學小數(shù)乘除法教學反思五年級數(shù)學小數(shù)乘除法教學反思小數(shù)乘除法教學反思最近這一周一直在探究小數(shù)乘除法的計算， 課上學生似乎表現(xiàn)的 很出色，但作業(yè)的正確率卻不如期望中的高。 每每計算題的教學各個 年級段就會出現(xiàn)相似的情況。 反思1:方法誤區(qū)：小數(shù)加減法學完后，學生很明確計算的方法，小數(shù)點對齊，按整 數(shù)加減法計算方法去算，而學小數(shù)乘法時，加減法小數(shù)點對齊的知識 負遷移必然出現(xiàn)，探究明確乘法的計算方法后，又有學生把乘法的方 法負遷移到小數(shù)加減法。雖然只發(fā)生在少數(shù)幾個孩子

12、身上，但說明在 學新知時，這些學生的算理就沒有真正的理解， 無法將算理與算法和 諧相融，帶著錯誤問題去研究新的問題必然出現(xiàn)錯誤混淆的結局。反思2:興趣不濃：學生對計算的學科知識表現(xiàn)的學習熱情比較淡化， 沒有探究的飽 滿情緒，所以課堂上優(yōu)秀的孩子有了更多表達展示的機會， 而其他三 分之二的學生就成了聽眾。興趣是最好的老師，如何提高學生對學科 本身的興趣，這是我們數(shù)學教師一直追尋的境界。 用數(shù)學學科本身的 魅力去吸引學生才是長遠之計。反思3:兩級分化：每有新的學習知識點，我都會讓學生課前去預習自己去研究， 讓 學生對新知有自己的建構，學生有了初見在課堂學習時就不會有陌生 感與距離感，心理感覺就會親近。然因學生的學習水平、學習習慣等有一定的差距，在探究時就表現(xiàn)出截然不同的狀態(tài)， 好的學生得到更 多的鍛煉機會，思維水平直線發(fā)展，后進的學生跟不上腳步，越學越 茫然，還是需要教師課后去補習。所以小組學習的效率很重要。反思4:錯誤率：學生錯誤的原因無外這樣幾點：1.審題不清，抄錯或看錯題。說 明學生學習的品質不佳，有的是感知有缺陷。2.根本方法有誤，