情景交際法在七年級英語教學中的有效運用淺探

1、情景交際法在七年級英語教學中的有效運用淺探 【摘 要】 怎樣在情景中運用交際法進行學習？七年級學生感到很茫然。很多學生進行的是啞巴英語學習，不能開口說英語。本文就情景交際法在七年級英語教學中的怎樣運用，進行一些有效的探索?！娟P鍵詞】 生活實際 直觀物體 簡筆畫 動作表演 課堂實景 虛擬情景一些七年級學生對學習英語呈現(xiàn)出索然寡味的狀態(tài)。在課堂上，該背的背不了，該用的用不上，該說的說不了，要答的答不起，這就很難與教師協(xié)調合作，更不用說有很高的學習積極性了；在早讀時，在有教師領讀的情況下，很多同學也是讀的“望天書”，形式主義應付了事，有些學生根本不看教師、不聽老師的領讀，自己隨便亂讀一通。因此，如何

2、運用情景交際法進行七年級英語教學，是一個很重要的問題。記得一位教育學家曾經說過：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語和運用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，學生必須潛入水里面去，這樣他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中了?！边@就是說學生只有通過實際運用英語才能獲得運用語言的能力， 才能學好英語。因此，作為一個英語教師，我充分利用各種各樣的情景給學生提供在課堂上運用語言的機會，同時，把要學的句型和語法等內容及語言技巧溶入英語環(huán)境之中。 七年級學生對語言的學習在很大程度上是由興趣決定的。因此，七年級英語課堂教學必須最大限度地激起學生的學習興趣，而要使七年級學生在一節(jié)課的

3、時間里始終保持積極的學習狀態(tài)，教師就要根據不同的教學內容創(chuàng)設各種不同的情景，通過各種生動活潑的交際性活動使學生感受到學習英語的樂趣，從而調動他們學習英語的積極性，培養(yǎng)他們學習英語的興趣。同時，對七年級學生來說，學習英語也是一個反復實踐的過程，是通過操練逐步養(yǎng)成新的英語語言習慣的過程。因此，在英語教學中運用情景交際法有助于學生語言能力的提高，掌握用英語進行口頭交際的本領。 一、運用生活實際進行字母教學。 字母教學是為學生打下堅實的語音基礎的重要基礎。在課堂教學中，教師如果僅僅讓學生反復認讀，反復書寫，學習氣氛比較嚴肅，顯得不活潑。如果采用形象有趣的教學方法就會產生不同的教學效果。 如我在教學UF

4、O這幾個字母時，我先問學生：“你們知道成都電視臺的英文縮寫是什么嗎？”有的學生會回答：“是CDTV?！?“那么，中央電視臺的英文縮寫呢？”“CCTV?！庇械膶W生由于平時觀看電視，對這些英文字母早已熟悉， 現(xiàn)在我利用日常生活中他們所熟習的知識引出字母，既生動又有吸引力，學生很感興趣，有的學生還很有興趣地說出他們知道的其他一些縮寫形式，如光碟的縮寫是CD，美國縮寫是U.S.A等等。這樣，學生你一句，我一句，既活躍了課堂氣氛，又鞏固運用了他們已學的知識。 在教學完英語字母后， 我還讓學生扮演字母，“開口說話”，像人一樣互相打招呼：A: Hello，Im“s”. B: Hi,“s”，Im“T”. A:

5、 Nice to see you. B: Nice to see you ,too.做這個游戲時，學生們個個都很興奮，激起了他們探求知識、學習知識的欲望。 二、通過直觀的物體和動作的表演進行單詞教學。 七年級所學的單詞是英語中最基本、最常用的詞匯，而且大多數是表示具體事物的詞匯，這些詞很適宜用直觀教具進行講解，例如：pen , book等表示文具用品的單詞，apple , orange等表示水果的單詞都可以出示實物進行教學。而car , bus等表示交通工具的單詞，則可出示模型或玩具；如果沒有實物和模型，可以用圖片、簡筆畫和幻燈片等來演示。像這樣用直觀形象的手段來解釋詞義，可以使英語單詞直接與

6、實物聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生運用外語思維的能力。 把單詞放在一定的情景中，借助具體的動作、表情來描繪單詞的含義，也是一種很有效的方法。例如：在教學policeman, teacher等表示職業(yè)的單詞時，我讓學生根據這些職業(yè)的特點來想象，讓學生一邊開口說英語單詞，一邊擺造型做動作，使情景與單詞詞義相吻合，學生也學得很高興，感到很好玩。運用真實物體進行對話時我用一些簡單的詞匯和簡單的句子，使學生聽到的和要學習的英語具有很強烈真實感。例如我指著自己的黑頭發(fā)說：“This is my hair.”“Its black.”。有時我還把一些實物變成一些簡單的游戲，加深了學生的印象，如我指著自己的鼻子說：“Th

7、is is my ear, is that right ？”學生會很積極地回答：“No, its your nose.”有時，學生會由一個物體想到另一個物體，產生一些新的信息，增加詞匯量。對于一些比較難找到的物體，我通常運用簡筆畫畫在黑板上，這樣就比較直觀，學生一見到簡筆畫，很感興趣，很容易知道，也很容易記住這個詞匯的漢語意思。 三、利用課堂實景進行句型教學。 句型教學在七年級英語教學中是十分重要的。通過對句型的不斷反復訓練和操練，使學生牢固掌握語音、詞匯、句子，并能在日常交際中運用口語。 機械性操練雖然是句型教學的第一步，但是句型如果脫離了生活實際，那么學生學的只是一些孤立的沒有聯(lián)系的句子。

8、所以，我在教學句型的時候，盡量想辦法結合學生的生活實際和他們的生活經歷，利用課堂情景，啟發(fā)學生思考，引導學生從情景中理解句子的意思。例如：在教學This is ，my friend. 的句型時，我指著班上的同學一個一個介紹：This is ， my friend.學生在大量聽了這個句型的基礎上， 自然而然地理解并領會了其涵義，并可以馬上學著老師的樣子， 用This is 的句型來介紹自己的同桌和朋友，這樣，我就不必花大量的時間來進行漢語講解了。又比如：在教學Whats this in English ?和Whats that in English ?句型時，我先指著手中的物體自問自答：“Wha

9、ts this in English ? Its a .或Its an .”，然后再指著遠處墻上的地圖自問自答： “Whats that in English ? Its a map.” 接著教師又指著手中的物體說this，指著遠處的東西說that，通過反復對比，使學生理解this和 that的區(qū)別。還有比如：在教學There be句型時，我從教室的實際情景出發(fā)，說一連串的句子讓學生理解there be句型的漢語意思。例如我講了： This is our classroom. There are many desks and chairs in it. Look! This is the te

10、achers desk. Whats on the desk ? Theres a book on the desk. Whats on the pencil-case ? Theres a ruler on the pencil-box.我一邊講一邊把東西添上去，構成情景，使學生覺得親切自然。在鞏固和運用句型時，我讓學生自己來創(chuàng)設情景，并在此情景中用There be的句型來加以描述，把學習和運用英語有機地結合起來。 四、創(chuàng)設情景、虛擬情景進行對話教學。 對話是在一定情景下的連貫性語言。脫離了情景，對話也就沒有意義。教學中通過創(chuàng)設一定的情景來呈現(xiàn)對話內容，既真實又生動，對學生理解和掌握對話也有

11、很大的幫助。 例如：在教學問候語(Greetings)時，我在課前用Hello、Hi、Good morning、Nice to meet you、How are you、Thank you.等問候語與學生互相打招呼，進行日常對話。又比如在教學What time do you go to school ? I go to school at . 的對話時，我讓一個學生到講臺前，面對大家，然后讓下面的同學用所學的時間表達法來猜臺前的同學是幾點鐘上學。像這樣，我把日常生活中的對話搬進課堂，讓學生在實際交往中表達自己的意思是學生們很感興趣的。英語教學中，我注意在情景中對學生進行發(fā)散思維的培養(yǎng)，學生對語

12、言知識的靈活運用能力也得到加強。例如，在學生回答“Do you want to go to a movie?”的情景時，我引導學生不要局限于“Yes, I do.”“No, I dont.”的答案，要求學生打開思路，要求學生在作肯定、否定回答時，附加不同的句子，這樣才會得到有生活情景的回答: Yes, I do. I want to go to a thriller. Yes, I do. I like comedies. No, I dont. I want to play soccer. No, I dont. I dont like movies. 但是，在實際教學過程中，有很多對話是很

13、難利用教室實景來創(chuàng)設情景的。這樣就要求我們教師善于在教室里虛擬情景，這些虛擬情景有些是生活中生活片斷，有些是想象的情景。 例如在學習Where is your pen pal from ? 時，我讓班上的一位成績比較好的學生扮演從國外來的新筆友，讓其他同學猜他或她的國籍，并問一些有關于他或她的問題：如Whats your name ? Whats your fathers name ? Whats your mothers name ? How old are you ? Where are you from ? Whats your favorite subject ? What sport

14、s do you like ? 等，讓這位“新”同學 一一加以回答。 又比如在介紹家庭(This is my sister)時，我讓學生把自己的“全家?！钡恼掌瑤恚谡n堂里拿著自己家庭的照片生動形象地一一介紹自己的爸爸媽媽。我還讓學生扮演“記者”，進行“記者”現(xiàn)場采訪提問，如：Whats your name ? Whats your fathers name ? Whats your mothers name ?等等。 又如：在學習When is your birthday ?時，我在教室里虛擬一個“我十三歲了”生日晚會的情景，在“祝你生日快樂”的歌聲中，讓學生學會問候別人：When is your birthday ? 祝賀別人生日用語：Happy birthday to you，贈送別人禮物：Heres a gift for you .以及對別人祝賀的應答語：Thank you.等對話。通過這樣的情景創(chuàng)設，使學生有身臨其境的感覺，這些簡單短小、貼近學生生活實際的對話不但易于上口 ，而且大大激發(fā)了他們的主觀能動性，積極地參與課堂教學活動。 英語，作為交際工具的一門語言，只有在交際活動中才能最有效地掌握。交際，既是教學的最終目的，也是教學的主要手段，同時又是檢查教學效果的主要尺度。