語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定與有效達(dá)成

1、1語(yǔ)文教語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的學(xué)目標(biāo)的制定制定與有效與有效達(dá)成達(dá)成杭州市余杭區(qū)教育局教研室 錢燕瀛 2009年4月2 要改變語(yǔ)文教學(xué)中的盲目性和隨意性，要改變語(yǔ)文教學(xué)中的盲目性和隨意性，避免語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的避免語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的“自由主義自由主義”現(xiàn)象，現(xiàn)象，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到規(guī)范化、具體化，從而大使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到規(guī)范化、具體化，從而大面積提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，就必須確定語(yǔ)面積提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，就必須確定語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)文教學(xué)的目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重活動(dòng)的依據(jù)，在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。的作用。 解決“教什么？”的問題(教課文用課文教）3

2、學(xué)得輕松（輕負(fù)）學(xué)得輕松（輕負(fù)） 考得滿意（高質(zhì)）考得滿意（高質(zhì)） 教得有效教得有效 （關(guān)鍵）（關(guān)鍵）4基于基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)的有效教學(xué)關(guān)注：關(guān)注：一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成5（一）教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)（一）教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)1.1.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（是（是編寫和使用語(yǔ)文教材編寫和使用語(yǔ)文教材的總綱的總綱 ）2.2.教材編寫意圖教材編寫意圖（年級(jí)要求、單元要求）（年級(jí)要求、單元要求）3.3.課文的特點(diǎn)課文的特點(diǎn)4.4.學(xué)生的需求學(xué)生的需求 6（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)1.1.要關(guān)注要關(guān)注“三個(gè)

3、維度三個(gè)維度”（但并不是孤立（但并不是孤立的三點(diǎn)）的三點(diǎn)）2.2.要注重系統(tǒng)性、整體性要注重系統(tǒng)性、整體性3.3.要關(guān)注要關(guān)注“過程與方法過程與方法”4.4.要切實(shí)而精要要切實(shí)而精要 （不能貪多）（不能貪多）5.5.要具體可操作要具體可操作7教學(xué)目標(biāo)的具體可操作：（1）教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)習(xí)者，而不能是教師。）教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)習(xí)者，而不能是教師。 “培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力”這樣的目標(biāo)表述是不恰當(dāng)這樣的目標(biāo)表述是不恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)椋男袨橹黧w是教師而不是學(xué)生。這樣的。因?yàn)?，它的行為主體是教師而不是學(xué)生。這樣表述意味著，只要教師組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行了相關(guān)活動(dòng)，表述意味著，只要教師

4、組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行了相關(guān)活動(dòng)，目標(biāo)就算達(dá)成了。至于學(xué)習(xí)者達(dá)到了多少預(yù)期的學(xué)目標(biāo)就算達(dá)成了。至于學(xué)習(xí)者達(dá)到了多少預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，則是另外一件事了。習(xí)結(jié)果，則是另外一件事了。（2）教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞須是具體的而不能是抽象的。）教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞須是具體的而不能是抽象的。所謂具體，是指這一動(dòng)詞所對(duì)應(yīng)的行為或動(dòng)作是可所謂具體，是指這一動(dòng)詞所對(duì)應(yīng)的行為或動(dòng)作是可觀察的。像觀察的。像“知道知道”、“理解理解”等抽象動(dòng)詞，由于等抽象動(dòng)詞，由于涵義較廣，各人均可從不同角度理解，給以后的教涵義較廣，各人均可從不同角度理解，給以后的教學(xué)評(píng)價(jià)帶來困難。這些詞語(yǔ)可用來表述總括性的課學(xué)評(píng)價(jià)帶來困難。這些詞語(yǔ)可用來表述總括性

5、的課程目標(biāo)和單元目標(biāo)，但在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)避免使程目標(biāo)和單元目標(biāo)，但在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)避免使用。用。8布盧姆模式布盧姆模式/ /認(rèn)知?jiǎng)釉~分析模式認(rèn)知?jiǎng)釉~分析模式 基本觀點(diǎn)基本觀點(diǎn)布盧姆模式認(rèn)為，課堂教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)由主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)三部布盧姆模式認(rèn)為，課堂教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)由主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)三部分組成。課堂教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)取決于選用哪一類認(rèn)知?jiǎng)釉~。分組成。課堂教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)取決于選用哪一類認(rèn)知?jiǎng)釉~。 核心視點(diǎn)核心視點(diǎn)知識(shí)水平：知道、熟記、背誦、復(fù)述、回憶、再認(rèn)、重復(fù)、說出等；知識(shí)水平：知道、熟記、背誦、復(fù)述、回憶、再認(rèn)、重復(fù)、說出等；理解水平：轉(zhuǎn)換、改寫、翻譯、舉例、推斷、估計(jì)、知曉、領(lǐng)會(huì)等；理解

6、水平：轉(zhuǎn)換、改寫、翻譯、舉例、推斷、估計(jì)、知曉、領(lǐng)會(huì)等；應(yīng)用水平：應(yīng)用、解答、改變、解決、計(jì)算、證明、操作等；應(yīng)用水平：應(yīng)用、解答、改變、解決、計(jì)算、證明、操作等；分析水平：指出、找出、識(shí)別、區(qū)別、區(qū)分、辨別、分類、分析等；分析水平：指出、找出、識(shí)別、區(qū)別、區(qū)分、辨別、分類、分析等；綜合水平：歸類、總結(jié)、創(chuàng)造、寫作、編輯、編制、擬訂、組織等；綜合水平：歸類、總結(jié)、創(chuàng)造、寫作、編輯、編制、擬訂、組織等；評(píng)價(jià)水平：評(píng)定、評(píng)判、評(píng)述、評(píng)價(jià)、批判、判斷、鑒別、反駁等。評(píng)價(jià)水平：評(píng)定、評(píng)判、評(píng)述、評(píng)價(jià)、批判、判斷、鑒別、反駁等。 不足之處不足之處注重描述學(xué)生內(nèi)部心理狀態(tài)，比較抽象、含糊，不容易觀察、測(cè)量

7、。注重描述學(xué)生內(nèi)部心理狀態(tài)，比較抽象、含糊，不容易觀察、測(cè)量。 9 編寫認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選用的動(dòng)詞：編寫認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選用的動(dòng)詞：（1）知）知 道道對(duì)信息的回憶對(duì)信息的回憶 為為下定義、列舉、說出（寫出）下定義、列舉、說出（寫出）的名稱、復(fù)述、排列、的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指明背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指明（2）領(lǐng)）領(lǐng) 會(huì)會(huì) 用自己的語(yǔ)言解釋信息用自己的語(yǔ)言解釋信息 分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、 歸納、舉例說明、猜測(cè)、摘要、改寫歸納、舉例說明、猜測(cè)、摘要、改寫（3）應(yīng)）應(yīng)

8、 用用 將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中 運(yùn)用、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、運(yùn)用、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、 訂出訂出計(jì)劃、制定計(jì)劃、制定方案、解答方案、解答（4）分）分 析析 將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系 分析、分類、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)析分析、分類、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)析（5）綜）綜 合合 將知識(shí)各部分重新組合，形成一個(gè)新的整體將知識(shí)各部分重新組合，形成一個(gè)新的整體 編寫、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)編寫、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)（6）評(píng)）評(píng) 價(jià)價(jià)

9、根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)作出價(jià)值判斷根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)作出價(jià)值判斷 鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證明、說出鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證明、說出價(jià)值價(jià)值10 結(jié)果性目標(biāo)結(jié)果性目標(biāo) 1、 知識(shí)知識(shí) 了解了解說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等 理解理解解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等等 應(yīng)用應(yīng)用設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等 2、技能技能 模仿模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等 獨(dú)立操作獨(dú)立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移遷移聯(lián)

10、系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等 體驗(yàn)性目標(biāo)體驗(yàn)性目標(biāo) 經(jīng)歷（感受）經(jīng)歷（感受）參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 反映（認(rèn)同）反映（認(rèn)同）遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等 領(lǐng)悟（內(nèi)化）領(lǐng)悟（內(nèi)化）形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等11格朗倫模式格朗倫模式 基本觀點(diǎn)基本觀點(diǎn)總體目標(biāo)：側(cè)重于描述學(xué)生內(nèi)部的心理發(fā)展，用布盧姆的認(rèn)知?jiǎng)釉~總體目標(biāo)：側(cè)重于描述學(xué)生內(nèi)部的心理發(fā)展，用布盧姆的認(rèn)知?jiǎng)釉~ 來表述學(xué)習(xí)結(jié)果，反映教師總的教學(xué)意圖。來表述學(xué)習(xí)結(jié)果，反映教師

11、總的教學(xué)意圖。具體行為：側(cè)重描述學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時(shí)的具體行為，是總體目標(biāo)的具具體行為：側(cè)重描述學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時(shí)的具體行為，是總體目標(biāo)的具 體化。體化。 例子例子春春一課的情感目標(biāo)設(shè)計(jì)：一課的情感目標(biāo)設(shè)計(jì)： 感受春天生機(jī)勃勃、春意盎然的景色，養(yǎng)成熱愛自然、熱愛生活的感受春天生機(jī)勃勃、春意盎然的景色，養(yǎng)成熱愛自然、熱愛生活的情懷。（心理過程變化）情懷。（心理過程變化） 在課文中找出體現(xiàn)春天生機(jī)勃勃、春意盎然的句子。（行為一）在課文中找出體現(xiàn)春天生機(jī)勃勃、春意盎然的句子。（行為一） 寫一段你讀了課文后對(duì)待自然和生活態(tài)度的文字。（行為二）寫一段你讀了課文后對(duì)待自然和生活態(tài)度的文字。（行為二）還存在什么不足？

12、還存在什么不足？12表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo) 復(fù)制水平復(fù)制水平從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等 創(chuàng)作水平創(chuàng)作水平設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等關(guān)于三維目標(biāo)：關(guān)于三維目標(biāo)：知識(shí)與技能：知識(shí)與技能：關(guān)于是什么的東西過程與方法：過程與方法：如何獲得知識(shí)與技能的東西情感態(tài)度價(jià)值觀：情感態(tài)度價(jià)值觀：在獲得上述兩種東西的過程中或 之后內(nèi)化為自己的東西13基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：以教案設(shè)計(jì)為例基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：以教案設(shè)計(jì)為例傳統(tǒng)教案?jìng)鹘y(tǒng)教案基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案 (OShea,2005)(OShea,2005) 課題：課題

13、： 教學(xué)目的教學(xué)目的/ /目標(biāo)：目標(biāo)：通常是三點(diǎn)論（知識(shí)目標(biāo)；能力通常是三點(diǎn)論（知識(shí)目標(biāo)；能力目標(biāo)；態(tài)度、情感、價(jià)值觀）目標(biāo)；態(tài)度、情感、價(jià)值觀）教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重、難點(diǎn)：通常是教學(xué)目標(biāo)中某點(diǎn)的重復(fù)通常是教學(xué)目標(biāo)中某點(diǎn)的重復(fù)教學(xué)過程：教學(xué)過程：1.1.復(fù)習(xí)引入復(fù)習(xí)引入2.2.講授新課講授新課課題：課題： 相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述：相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述：標(biāo)準(zhǔn)陳述從年段基準(zhǔn)中而來，和上課內(nèi)容息息相關(guān)；標(biāo)準(zhǔn)陳述從年段基準(zhǔn)中而來，和上課內(nèi)容息息相關(guān)；標(biāo)準(zhǔn)陳述是具體的，包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)陳述是具體的，包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教學(xué)目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教學(xué)目標(biāo)要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的

14、學(xué)教學(xué)目標(biāo)要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果；生表現(xiàn)行為或結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生去證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生去證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的知識(shí)/ /技能技能檢測(cè)這些表現(xiàn)或成果的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案：檢測(cè)這些表現(xiàn)或成果的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案：評(píng)價(jià)的手段和工具要能檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的手段和工具要能檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。結(jié)果。教學(xué)活動(dòng)方案：教學(xué)活動(dòng)方案：教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。結(jié)果。14教學(xué)目標(biāo)行為要求教學(xué)目標(biāo)行為要求 行為主體是學(xué)生而不是教師行為主體是學(xué)生而不是教師 行為動(dòng)詞要盡可能具體而明確行為

15、動(dòng)詞要盡可能具體而明確 確定明確的行為確定明確的行為 表現(xiàn)程度指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)程度指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)定學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)定學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。所達(dá)到的程度。 關(guān)關(guān)注過程性目標(biāo)注過程性目標(biāo) 15例例1 1：散步散步同課異構(gòu)比較同課異構(gòu)比較甲：甲：1.1.了解課文內(nèi)容，欣賞文章優(yōu)美的語(yǔ)言，領(lǐng)悟了解課文內(nèi)容，欣賞文章優(yōu)美的語(yǔ)言，領(lǐng)悟課文深長(zhǎng)的意味。課文深長(zhǎng)的意味。2.2.學(xué)習(xí)勾畫、積累關(guān)鍵性語(yǔ)句，學(xué)習(xí)在具體語(yǔ)學(xué)習(xí)勾畫、積累關(guān)鍵性語(yǔ)句，學(xué)習(xí)在具體語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)和根據(jù)表達(dá)的思想內(nèi)容來遣詞境中理解詞語(yǔ)和根據(jù)表達(dá)的思想內(nèi)容來遣詞造句。造句。3.3

16、.體會(huì)文章中流淌著的濃濃親情，培養(yǎng)自己的體會(huì)文章中流淌著的濃濃親情，培養(yǎng)自己的社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)責(zé)任感。 16例例1 1：散步散步同課異構(gòu)比較同課異構(gòu)比較乙：乙：1.1.有感情地朗讀課文，并在朗讀中品味有感情地朗讀課文，并在朗讀中品味文章語(yǔ)言的優(yōu)美。文章語(yǔ)言的優(yōu)美。2.2.揣摩詞句的含義，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)揣摩詞句的含義，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵。涵。3.3.學(xué)會(huì)緊扣內(nèi)容，恰當(dāng)擬題。學(xué)會(huì)緊扣內(nèi)容，恰當(dāng)擬題。 4.4.培養(yǎng)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。培養(yǎng)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。17例例1 1：散步散步同課異構(gòu)比較同課異構(gòu)比較丙：丙：1.1.揣摩品味文章中的細(xì)節(jié)，感受課文表揣摩品味文章中的細(xì)節(jié)，感受課文表達(dá)的濃濃親情。

17、達(dá)的濃濃親情。2.2.培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼、珍愛親情的情感。培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼、珍愛親情的情感。18例例2 2：音樂巨人貝多芬音樂巨人貝多芬教學(xué)設(shè)計(jì)比較教學(xué)設(shè)計(jì)比較甲：甲：1.1.了解貝多芬生平，體會(huì)音樂家的偉大人格魅了解貝多芬生平，體會(huì)音樂家的偉大人格魅力。力。2.2.品析人物的肖像、語(yǔ)言描寫，感受貝多芬的品析人物的肖像、語(yǔ)言描寫，感受貝多芬的平凡與偉大。平凡與偉大。3.3.欣賞欣賞命運(yùn)交響曲命運(yùn)交響曲，提高音樂欣賞能力。，提高音樂欣賞能力。4.4.從貝多芬身上汲取戰(zhàn)勝困難的力量，培養(yǎng)堅(jiān)從貝多芬身上汲取戰(zhàn)勝困難的力量，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。 19例例2 2：音樂巨人貝多芬音樂巨

18、人貝多芬教學(xué)設(shè)計(jì)比較教學(xué)設(shè)計(jì)比較乙：乙：1.1.賞讀課文中出色的外貌描寫，體會(huì)在外貌描賞讀課文中出色的外貌描寫，體會(huì)在外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)的寫法。寫中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)的寫法。2.2.在朗讀品析中揣摩人物語(yǔ)言，以深入了解人在朗讀品析中揣摩人物語(yǔ)言，以深入了解人物內(nèi)心世界。物內(nèi)心世界。3.3.在解讀形象中體會(huì)貝多芬抗?fàn)幟\(yùn)的頑強(qiáng)精在解讀形象中體會(huì)貝多芬抗?fàn)幟\(yùn)的頑強(qiáng)精神，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。神，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。20例例2 2：音樂巨人貝多芬音樂巨人貝多芬教學(xué)設(shè)計(jì)比較教學(xué)設(shè)計(jì)比較丙：丙：1.1.通過通過“拍攝巨人身影拍攝巨人身影”，理解外貌描寫的作，理解外貌

19、描寫的作用，體會(huì)從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、用，體會(huì)從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫作方法。個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫作方法。2.2.通過通過“錄下巨人的聲音錄下巨人的聲音”，朗讀與揣摩精彩，朗讀與揣摩精彩語(yǔ)句，理解作者的思想情感。語(yǔ)句，理解作者的思想情感。3.3.在朗讀和音樂欣賞中，通過在朗讀和音樂欣賞中，通過“報(bào)道專訪之行報(bào)道專訪之行”感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。21例例3 3福樓拜家的星期天福樓拜家的星期天教學(xué)設(shè)計(jì)比較教學(xué)設(shè)計(jì)比較甲：甲：1.1.理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容；理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容；2.2.學(xué)習(xí)本文抓住人

20、物性格，運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、學(xué)習(xí)本文抓住人物性格，運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫刻畫人物性格的方法。外貌描寫刻畫人物性格的方法。乙：乙：1.1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、賞析文學(xué)作品的能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、賞析文學(xué)作品的能力。2.2.使學(xué)生從文章中學(xué)習(xí)人物描寫的方法。使學(xué)生從文章中學(xué)習(xí)人物描寫的方法。22例例3 3福樓拜家的星期天福樓拜家的星期天教學(xué)設(shè)計(jì)比較教學(xué)設(shè)計(jì)比較丙：丙：1.1.分析人物形象，概括描寫人物的技巧。分析人物形象，概括描寫人物的技巧。2.2.運(yùn)用所學(xué)技巧，指導(dǎo)人物描寫。運(yùn)用所學(xué)技巧，指導(dǎo)人物描寫。3.3.感受文學(xué)大師們的博學(xué)、睿智。感受文學(xué)大師們的博學(xué)、睿智。23二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成二

21、、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成24衡量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度看什么？衡量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度看什么？ 1教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)？所采用教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)？所采用的哪些教學(xué)策略促進(jìn)了目標(biāo)的有效達(dá)成？有何建的哪些教學(xué)策略促進(jìn)了目標(biāo)的有效達(dá)成？有何建議？議？2能否緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)與作業(yè)？能否緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)與作業(yè)？3、從課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來看，所制訂的教、從課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來看，所制訂的教學(xué)目標(biāo)哪些達(dá)成度較高？哪些屬于失效目標(biāo)（未學(xué)目標(biāo)哪些達(dá)成度較高？哪些屬于失效目標(biāo)（未達(dá)成或達(dá)成度不高）？達(dá)成或達(dá)成度不高）？4課堂是否有無效教學(xué)環(huán)節(jié)？是否有精彩生成環(huán)課堂是否有無效教學(xué)

22、環(huán)節(jié)？是否有精彩生成環(huán)節(jié)？教師是怎么處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系的？節(jié)？教師是怎么處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系的？5、教師是如何處理好統(tǒng)一的目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體的差、教師是如何處理好統(tǒng)一的目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體的差異，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展？異，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展？25 教教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的基本策略學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的基本策略 1 1、設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)。、設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)。2 2、優(yōu)化教學(xué)方法。、優(yōu)化教學(xué)方法。3 3、關(guān)注目標(biāo)的生成性。、關(guān)注目標(biāo)的生成性。課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿，我們教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞歸宿，我們教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)來制定，而在教學(xué)中各個(gè)環(huán)

23、著教學(xué)目標(biāo)來制定，而在教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施就是為了完成教學(xué)目的的。節(jié)的實(shí)施就是為了完成教學(xué)目的的。26二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成（一）有效的導(dǎo)入（一）有效的導(dǎo)入（二）有效的提問（二）有效的提問（三）有效的語(yǔ)言品味（三）有效的語(yǔ)言品味（四）有效的訓(xùn)練（四）有效的訓(xùn)練27（一）有效的導(dǎo)入（一）有效的導(dǎo)入例：例：散步散步導(dǎo)入的比較導(dǎo)入的比較甲：甲： 看四幅畫，學(xué)生說說這四幅表達(dá)的是什么內(nèi)容，什么感情看四幅畫，學(xué)生說說這四幅表達(dá)的是什么內(nèi)容，什么感情親情如水。親情如水。乙：乙： 俗話說，家和萬(wàn)事興。你覺得你的家庭幸福和睦嗎？今天俗話說，家和萬(wàn)事興。你覺得你的家庭幸福和睦嗎？今

24、天我們一起走進(jìn)當(dāng)代作家莫懷戚的一家，去感受他們一家四口其我們一起走進(jìn)當(dāng)代作家莫懷戚的一家，去感受他們一家四口其樂融融的美好生活。樂融融的美好生活。丙：丙： 聽音樂聽音樂讓愛筑我家讓愛筑我家，學(xué)生談?wù)劯惺?。，學(xué)生談?wù)劯惺?。?。憾。?你與家人一起散步過吧，請(qǐng)你說說你的感受。你可能對(duì)這你與家人一起散步過吧，請(qǐng)你說說你的感受。你可能對(duì)這樣的細(xì)節(jié)不太關(guān)注，那么，今天我們要學(xué)習(xí)一篇寫一家人散步樣的細(xì)節(jié)不太關(guān)注，那么，今天我們要學(xué)習(xí)一篇寫一家人散步的文章，讓我們來感受作者通過細(xì)節(jié)來表現(xiàn)的親情。的文章，讓我們來感受作者通過細(xì)節(jié)來表現(xiàn)的親情。28（二）有效的提問（二）有效的提問 例例1：教學(xué)問題比較：教學(xué)問題比

25、較 你喜歡穿新裝嗎？你為什么喜歡穿新裝？你喜歡穿新裝嗎？你為什么喜歡穿新裝？ 皇帝的新裝皇帝的新裝假如你是魯達(dá)，你會(huì)不會(huì)也這樣去消遣鄭屠？為什么？假如你是魯達(dá)，你會(huì)不會(huì)也這樣去消遣鄭屠？為什么？ 假如你是魯達(dá)，在這個(gè)過程中，你將會(huì)什么時(shí)候發(fā)作？假如你是魯達(dá)，在這個(gè)過程中，你將會(huì)什么時(shí)候發(fā)作？ 魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西 詩(shī)中牛郎織女的故事與民間傳說中的牛郎織女的故事詩(shī)中牛郎織女的故事與民間傳說中的牛郎織女的故事有什么不同？作者為什么要這樣寫？有什么不同？作者為什么要這樣寫？ 天上的街市天上的街市 你認(rèn)為奧楚蔑洛夫可不可以不變？可不可能不變？你認(rèn)為奧楚蔑洛夫可不可以不變？可不可能不變？ 變

26、色龍變色龍29例例2 2：貓貓有效教學(xué)問題比較有效教學(xué)問題比較甲：甲：面對(duì)三次貓的亡失，面對(duì)三次貓的亡失，“我我”的心情各是如何？的心情各是如何？從從 體現(xiàn)了對(duì)于貓的體現(xiàn)了對(duì)于貓的“冤苦冤苦”、“暴怒暴怒”和和“虐待虐待”？ 30例例2 2：貓貓有效教學(xué)問題比較有效教學(xué)問題比較乙：乙： 31例例2 2：貓貓有效教學(xué)問題比較有效教學(xué)問題比較丙：丙：1.快速閱讀課文，圈畫描寫貓及作者心理的語(yǔ)句，體會(huì)快速閱讀課文，圈畫描寫貓及作者心理的語(yǔ)句，體會(huì)作者養(yǎng)貓時(shí)的心情。作者養(yǎng)貓時(shí)的心情。 從從“ ”中讀出了作者中讀出了作者 的心情。的心情。 2.圈畫體現(xiàn)作者圈畫體現(xiàn)作者“更難過得多更難過得多”的語(yǔ)句，結(jié)合全文，探的語(yǔ)句，結(jié)合全文，探究作者對(duì)于第三只貓的亡失為什么會(huì)究作者對(duì)于第三只貓的亡失為什么會(huì)“更難過得多更難過得多”，并做些批注。并做些批注。 3.有網(wǎng)友建議，鄭有網(wǎng)友建議，鄭振鐸沒有必要永不振鐸沒有必要永不養(yǎng)貓，不如再養(yǎng)一養(yǎng)貓，不如再養(yǎng)一只。只。 如果你是鄭振鐸，你會(huì)接受這位網(wǎng)友的建議嗎？如果你是鄭振鐸，你會(huì)接受這位網(wǎng)友的建議嗎？32（三）有效的語(yǔ)言品味（三）有效的語(yǔ)言品味例：例：端午的鴨蛋端午的鴨蛋語(yǔ)