新大綱和新教材淺析

1、新大綱和新教材淺析新大綱和新教材淺析新大綱和新教材淺析 新大綱和新教材淺析國家教委于 1988 年初頒發(fā)了九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱 (初審稿 )。在此之后，國家教委委托部分單位組織編寫面向不同地區(qū)和不同類型學(xué)校使用的九年義務(wù)教育教材， 其中包括人民教育出版社與英國朗文出版集團(tuán)有限公司合作編與的六·三制和五·四教材各一套 ;廣東省教育廳、福建省教委、海南省教育廳和華南師大共同編寫的英語，分為甲、乙兩種版本，甲種本為小學(xué)五年級起始，乙種本為初中一年級開始使用 ;四川省教委和西南師大共同組織編寫的面向經(jīng)濟(jì)文化基礎(chǔ)比較薄弱的邊遠(yuǎn)地區(qū)、 農(nóng)牧地區(qū)和山區(qū)以及教學(xué)設(shè)備較差學(xué)

2、校使用的英語 ，共有六冊 ;北京師范大學(xué)組織編寫的面向全國大多數(shù)地區(qū)、 適合一般水平學(xué)校使用的五·四制英語。1991年 6 月國家教委修訂了義務(wù)教育教學(xué)計劃和教學(xué)大綱， 1992 年 4 月國家教委召開教學(xué)大綱審查會議， 對九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱和據(jù)此編寫的各套英語教材進(jìn)行審查、修訂和通過。從 1993 年秋季開始，全國初中開始執(zhí)行新大綱，經(jīng)過修訂的各套英語教材已公開出版，供全國選用。 九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱和各套英語教材的啟用標(biāo)志著我國以教材為突破口的初中英語教學(xué)改革已在全國范圍內(nèi)全面展開。 較之原先的大綱和教材，它們包含了教育學(xué)科和鄰近學(xué)科的最新發(fā)

3、展成果， 蘊(yùn)含1著豐富的教育、 教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 從而把我國的中學(xué)英語教學(xué)推進(jìn)了一大步。一、九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱和新教材產(chǎn)生的歷史背景九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱 (以下簡稱初級中學(xué)英語教學(xué)大綱 )和新教材的誕生具有深刻的教育改革和英語教學(xué)改革實(shí)踐的歷史背景。 第一，社會的發(fā)展對中學(xué)原有的課程教材體系提出了新的挑戰(zhàn)。 十一屆三中全會以后， 中學(xué)課程教材進(jìn)行了一次較大規(guī)模的改革， 頒發(fā)了一套教學(xué)計劃、 各門課程的教學(xué)大綱并編寫出版了與之相配套的教材，在以后的執(zhí)行過程中，曾進(jìn)行過不同程度的修訂。 那次改革與當(dāng)時的社會發(fā)展是相適應(yīng)的。由于當(dāng)時國家經(jīng)過 " 文

4、革 " 的浩劫，急需培養(yǎng)出一批各條戰(zhàn)線所需新大綱和新教材淺析教學(xué)重視語言知識傳授、 忽視實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象極為普遍，致使中學(xué)生學(xué)完 5-6 年英語，花了大量時間和精力，但能夠真正運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫交際的甚少。根據(jù) 1985 年我國 15 省市高三、初三英語水平調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果， 若按百分?jǐn)?shù)計算，重點(diǎn)中學(xué)高三聽能測試平均分為 58.32 ，一般中學(xué)高三學(xué)生為 45.21 ，扣除猜測因素后， 其得分分別為 48.85 和 29.65 。調(diào)查報告指出，“總的來說，重點(diǎn)和一般中學(xué)的聽力理解都很低，如按聽懂 70% 為及格計，15 省市單句理解只有一個省市及格。 " 統(tǒng)計結(jié)

5、果還表明，分析性閱讀理解試題及聽能測試的語篇理解部分， 學(xué)生得分都很低。 造成這一結(jié)果的因素是多方面的， 其中教材是一大問題。 原先的教材注意到了語言教學(xué)規(guī)律與思想教育之間的內(nèi)在聯(lián)系， 中、低年級以句型教學(xué)和聽說訓(xùn)練為重點(diǎn)，高年級以課文為中心， 旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，2教學(xué)內(nèi)容按字母、單詞、句子、段落和篇章的順序安排。但是，教材內(nèi)容偏深、偏多，語言材料偏少;單詞的重現(xiàn)率較低，教學(xué)內(nèi)容接直線式以句型、語法結(jié)構(gòu)的體系編寫。這些問題成為阻礙發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫運(yùn)用語言能力的主要因素。第三，世界性的外語教學(xué)改革潮流與經(jīng)驗(yàn)既在不斷地推動著我國中學(xué)英語教學(xué)改革的步伐，同時也為我們的教學(xué)改革提供了可供借

6、鑒的經(jīng)驗(yàn)。自從 1972 年美國語言學(xué)家兼人類學(xué)家海姆斯(hymes) 正式提出 " 交際能力 "(communicativecompetence)之后，語言學(xué)界對 " 交際能力 " 這一概念展開激烈討論，與此同時，在歐洲共同體國家中把培養(yǎng)學(xué)生具備交際能力為目的的外語教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的工作也在緊張地進(jìn)行。這主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是論述交際能力的專著不斷問世。1972年，威爾金斯發(fā)表了語法、情景和意念大綱，范·埃克(vanek) 于1975 、1976年分別發(fā)表歐洲單元 / 學(xué)分體系：成年人現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)入門階段和入門階段：學(xué)校的現(xiàn)代語言教學(xué)，門比 (munby)于 1978 年發(fā)表交際大綱設(shè)計 ，威多森于 1978 年出版