課堂細(xì)心觀察

1、課堂觀察技能課堂教學(xué)具有隨機(jī)生成性，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察，根據(jù)學(xué)生的情況與狀態(tài)隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，甚至改變教學(xué)策略，以使教學(xué)有效地進(jìn)行。  一、課堂觀察技能概述  課堂觀察是教師在課堂教學(xué)中，對(duì)課堂中學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能方面的變化進(jìn)行有目的的觀察，獲取反饋信息，以便 有效的調(diào)控課堂教學(xué)的教學(xué)行為。所謂課堂觀察技能，是指教師在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃（或偶然）地覺(jué)察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為和教學(xué)反應(yīng)的技能。“有計(jì)劃”是指教師 根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在備課時(shí)有意識(shí)地在教學(xué)節(jié)點(diǎn)處設(shè)立觀察點(diǎn)，并將取得的反饋信息作為下一步行動(dòng)的依據(jù)；所謂“偶然”，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生 的反應(yīng)帶有某種

2、隨機(jī)性，使得教師無(wú)法對(duì)教學(xué)作出精確的預(yù)期，這樣，教師的課堂觀察也就成為偶然的了。課堂觀察有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因而，教師學(xué)習(xí)并 掌握課堂觀察技能十分必要。  二、課堂觀察的內(nèi)容  課堂觀察的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，主要包括思維狀態(tài)、參與程度、情緒狀態(tài)、交往行為、生成狀態(tài)五 個(gè)方面。課堂教學(xué)的效果必須通過(guò)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為才能實(shí)現(xiàn)，而有效的課堂調(diào)控首先是建立在有效的觀察上的。因此，課堂的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的神態(tài)表情，實(shí)驗(yàn) 操作，以及課堂提問(wèn)的反饋信息等，都應(yīng)作為真實(shí)的課堂教學(xué)效果納入教師的觀察視野之中。有效的課堂觀察需要注意以下幾點(diǎn)：  （一） 觀察課堂學(xué)習(xí)氣氛 &#

3、160; 課堂的學(xué)習(xí)氣氛，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且還左右教師的講課情緒。課堂教學(xué)中，教師都應(yīng)注意觀察良好的學(xué)習(xí) 氛圍是否形成，學(xué)生反應(yīng)是否積極，學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，是否開(kāi)動(dòng)腦筋自主探索并在小組討論中進(jìn)行積極的交流，課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到等。除此之外，還要注意課 堂上是否有人在打瞌睡、開(kāi)小差，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，對(duì)提出的問(wèn)題毫無(wú)反應(yīng)等負(fù)面情況。 （二） 觀察學(xué)生神態(tài)表情 觀察學(xué)生的神態(tài)表情，需對(duì)學(xué)生作個(gè)別觀察，一般包括學(xué)生的目光，面部表情與形體動(dòng)作： 1目光觀察 學(xué)生的目光往往流露出內(nèi)心的真實(shí)情緒，教師應(yīng)注意捕捉并體會(huì)學(xué)生目光所傳遞的信息。學(xué)生的目光或期待、急切、專(zhuān)心致志，或

4、困惑、茫然、游移不定，或心領(lǐng)神會(huì)，或疑慮重重，教師要及時(shí)捕捉這些信息，判明原因，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。 2.面部表情觀察     教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意觀察學(xué)生的各種面部表情，并理解所傳達(dá)的學(xué)習(xí)心態(tài)的信息。學(xué)生困惑時(shí)經(jīng)常會(huì)眉頭緊鎖，嘴唇閉攏，神情焦慮不安；理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)則 雙眉舒展，面露微笑，頻頻點(diǎn)頭；學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)常常面色沉重，雙眼微合，雙唇緊閉，有時(shí)口中還念念有詞；專(zhuān)心聽(tīng)講時(shí)目光凝視，神情專(zhuān)注，嘴唇微張；心不在 焉時(shí)目光游移，表情木然，眉頭時(shí)開(kāi)時(shí)合；不耐煩時(shí)或雙眉緊鎖，頻吐煩言，或焦慮不安，左顧右盼只要教師注意觀察，就能了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)心態(tài)。 3.身體語(yǔ)

5、言觀察    學(xué)生的身體語(yǔ)言也會(huì)透露出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理感受。通常，學(xué)生在專(zhuān)心聽(tīng)講時(shí)，身體微微前傾，用手托著腮幫，或者雙手平放；困惑不解時(shí)，就會(huì)搖頭撓首或 者交頭接耳；在弄懂了一個(gè)難點(diǎn)后，會(huì)改變?cè)瓉?lái)的體態(tài)，時(shí)常身體后仰；不耐煩時(shí)，往往會(huì)不自覺(jué)地?fù)u晃身體，或叉臂抱胸，或跺腳顛膝。教師仔細(xì)觀察學(xué)生的體態(tài) 語(yǔ)，細(xì)心體會(huì)，會(huì)收獲一筆不可小視的教學(xué)信息。  三、課堂觀察的方法  觀察學(xué)生的神態(tài)表情，需對(duì)學(xué)生作個(gè)別觀察，一般包括學(xué)生的目光，面部表情與形體動(dòng)作：  （一） 目視法 目視法是使用廣泛的觀察方法，在教學(xué)過(guò)程中可直接進(jìn)行，不

6、必中斷教學(xué)就能得到結(jié)果，簡(jiǎn)便易行。但是，目視法容易 受到干擾，有時(shí)未必能“視”到真實(shí)的情況。為使目視法更加可靠，教師應(yīng)對(duì)觀察到的情況作由表及里的推理判斷，做到既尊重觀察結(jié)果，又不輕信表面現(xiàn)象。目視 法可以分為：1掃視法 這是一種群體觀察方法，適用于集體教學(xué)的場(chǎng)合。教師可借此了解班級(jí)的整體動(dòng)態(tài)與教學(xué)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中，并不需要改變位置，用 3 5 秒的時(shí)間迅速掃視全班，既可以把握教學(xué)效果、組織教學(xué)，又可以溝通師生之間的情感。 2巡視法 這也是群體觀察方法，主要用于學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)、小組討論等活動(dòng)場(chǎng)合，是教師為有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的觀察 方法。在巡視時(shí)，教師可以站在固定位置，從前到后，從左

7、向右，目光緩緩巡視全場(chǎng)；也可以在學(xué)生之間，一邊行走一邊巡視觀察。教師的巡視可發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中異常的 情況并及時(shí)處理，也可作為一種組織教學(xué)的手段，提醒思想開(kāi)小差的同學(xué)集中注意力，讓他們的思緒回到課堂上。在巡視時(shí)教師的目光既要敏銳，又要親切柔和，使 學(xué)生振奮精神而又不感到壓力。 3注視法 這是一種對(duì)個(gè)體進(jìn)行觀察的方法，主要適用于教師對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)的場(chǎng)合。注視是有針對(duì)性的個(gè)別觀察，注視既可以觀察學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容，又可以提醒學(xué)生集中注意，仔細(xì)聽(tīng)講。但是，注視的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)起反作用。 4凝視法 這也是一種個(gè)體觀察方法。凝視比注視更為專(zhuān)注，主要用于學(xué)生板書(shū)或演示的場(chǎng)合。要求教師邊觀察邊思考。

8、60;（二） 調(diào)查法 調(diào)查通常采用提問(wèn)等口頭調(diào)查方式，是教師從對(duì)學(xué)生的答案、回答語(yǔ)氣和神態(tài)的觀察中獲取信息，或者通過(guò)學(xué)生舉手的情況來(lái)測(cè)量教學(xué)效果的一種觀察方法。  四、課堂觀察技能的原則 1準(zhǔn)確性原則 準(zhǔn)確的課堂觀察才能幫助教師透過(guò)現(xiàn)象，做出準(zhǔn)確的判斷。準(zhǔn)確性原則包括以下含義： （1）去偽存真。教師的觀察切不可停留于表面，以免被課堂中的假象迷惑，滿足于課堂表面上的“熱烈氣氛”。準(zhǔn)確性原則要求教師對(duì)觀察到的現(xiàn)象細(xì)致分析，真正把握住學(xué)生的思維脈搏，才會(huì)做到有的放矢。 （2）全面觀察。教師的視野應(yīng)該開(kāi)闊，環(huán)視全場(chǎng)，兼顧前后，注意觀察全體學(xué)生的情況，善于捕捉帶有共性的反應(yīng)，而不能只

9、關(guān)注某幾個(gè)學(xué)生，更不能以偏概全。 （3）及時(shí)處理。學(xué)生的學(xué)習(xí)是前后聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的。教師應(yīng)準(zhǔn)確觀察以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與疑點(diǎn)，及時(shí)處理，作好調(diào)整和補(bǔ)救工作。  2計(jì)劃性原則 可靠的觀察來(lái)自周密的計(jì)劃。盲目、無(wú)計(jì)劃的觀察，只會(huì)將觀察到的課堂現(xiàn)象束之高閣甚至不知所措，或?qū)τ袃r(jià)值的學(xué) 生反饋信息視而不見(jiàn)，不做任何反應(yīng)。課堂觀察中，“機(jī)遇”只偏愛(ài)那些有準(zhǔn)備的頭腦。教師應(yīng)在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)立觀察點(diǎn)，有目的、有意識(shí)地捕捉學(xué)生的反饋信 息，并針對(duì)不同的反應(yīng)按事先設(shè)計(jì)的方案選擇合適的教學(xué)策略。  五、課堂觀察的注意事項(xiàng)  1光環(huán)效應(yīng)   教師往往對(duì)那些聰明聽(tīng)話、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生

10、，寄予很高的期望，給予格外關(guān)愛(ài)和照顧，久而久之，這些學(xué)生便被罩上一層光環(huán)，即使出現(xiàn)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤也被光環(huán)所掩蓋。教師對(duì)這類(lèi)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題或不自覺(jué)的作出善意的解釋?zhuān)蛞暥灰?jiàn)，從而陷入觀察的誤區(qū)。 2思維定勢(shì) 在教師的頭腦中往往存在一種思維模式：即學(xué)習(xí)差的和學(xué)習(xí)好的學(xué)生是少數(shù)，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生占大部分，學(xué)習(xí)成績(jī)呈正態(tài)分布。這一思維模式極大地影響了教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，也影響了教師對(duì)觀察結(jié)果評(píng)價(jià)的客觀性與公正性，使觀察與課堂教學(xué)實(shí)際情況不相符。 3重視成績(jī) 以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)的做法， 忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的具體表現(xiàn)，顯然有失公允。持有這種標(biāo)準(zhǔn)的教師在進(jìn)行課堂

11、觀察時(shí)往往帶有片面性。他們觀察的聚焦點(diǎn)通常是學(xué)生 對(duì)知識(shí)的理解和記憶程度，強(qiáng)調(diào)“學(xué)懂弄透”，而不大關(guān)注學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，忽視課程本身對(duì)學(xué)生思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育作用。 4期望效應(yīng) 有的教師常以自己所期望的結(jié)果解釋教學(xué)中出現(xiàn)的情況，把教學(xué)納入自己所期望的軌道上去，而不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活處理。這類(lèi)教師通常將自己的期望強(qiáng)加于現(xiàn)實(shí)，把偶然情況當(dāng)作必然現(xiàn)象，或把必然當(dāng)作偶然。用高期望值解釋所看到的一切，難以得出與實(shí)際相符的結(jié)論。5刻板效應(yīng) 教師經(jīng)常憑借自己的主觀印象，或者根據(jù)其他教師介紹，給每個(gè)同學(xué)分別貼上了“好”、“中”、“差”的標(biāo)簽。在課 堂觀察中這種先入為主的印象常會(huì)干擾教師的正確判斷。客觀情況是不斷變化的，固守自己的第一印象而不考慮實(shí)際情況，勢(shì)必影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，尤其是影響對(duì)那 些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的評(píng)價(jià)。課堂觀察技能是教師必備的基本功之一。要提高觀察技能，首先要有意識(shí)，有目的，有選擇的觀察；其次要客觀觀察，排除各種主觀傾 向；再次，課堂觀察要保持觀察的自然狀態(tài)，不干擾學(xué)生的正