當(dāng)前思想品德課作業(yè)批改過程中存在的問題及對策

1、當(dāng)前思想品德課作業(yè)批改過程中存在的問題及對策商州區(qū)麻街中學(xué) 楊波在新課程背景下，教材的編寫似乎得到了足夠的重視，而在學(xué)習(xí)中起重要鞏固、反饋作用、展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、進行師生思想情感交流的作業(yè)本，卻似乎成為被人遺忘的對象。在思想品德課教學(xué)實踐中如果我們也給予作業(yè)本以教材般的人文關(guān)注，那么思想品德課就會成為學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的科目。根據(jù)幾年來對一些學(xué)校思想品德課作業(yè)批改情況的調(diào)查，筆者認為主要存在這樣一些問題。當(dāng)前思想品德課作業(yè)批改中存在著的問題主要是：“遇對必鉤（），有錯必糾（×），而評語基本不寫”。就是說，多數(shù)老師習(xí)慣于用“”“×”來評判一下作業(yè)“答案”的正誤，再加個日期，至多是一

2、個“好”、“認真”，或“潦草”、“重做”，幾乎沒有實質(zhì)性的評語。之所以如此，主要是由以下幾個方面的原因造成。這種思想品德課作業(yè)的批改方式，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力，不能反映學(xué)生的思想品德培養(yǎng)狀態(tài)，更不利于師生之間思想和情感的交流。從學(xué)生品質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展角度來看，此法枯燥乏味、缺乏激勵性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)整。即使從知識學(xué)習(xí)的角度來看，也顯呆板、生硬，毫無生氣，評價結(jié)果帶有片面性。僅作終端性的評價，學(xué)生不知道自己為什么會對，為什么會出錯錯在哪里，應(yīng)如何避免出錯。既違背知識生成和發(fā)展的規(guī)律，又有悖于啟發(fā)式教學(xué)原則。糾正思想品德課作業(yè)批改中存在的弊端，需要我們積極的努力。提高認識，

3、還思想品德課應(yīng)有的地位，但如果我們能從寫好作業(yè)評語做起，則可以收到即時的效果?，F(xiàn)在不妨嘗試一些新的做法。 (1)采取“等級”與“評語”相結(jié)合。等級評價是教師對作業(yè)評價設(shè)計的一個等級標(biāo)準(zhǔn)，在批改時按標(biāo)準(zhǔn)進行評價。等級符號可以是A、A+、笑臉等等，盡量讓作業(yè)感覺溫馨。同時，采取恰當(dāng)?shù)脑u語可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)習(xí)動機。當(dāng)學(xué)生的答案新穎獨特時，教師寫上“你的觀點很獨特，還有更好的想法嗎？”對后進生的批語，更應(yīng)注重鼓勵性，哪怕是點滴的進步。針對性的評語，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流。        &

4、#160;(2)注重學(xué)生“自我批改”與教師“面批面改”相結(jié)合。例如，對于基礎(chǔ)性較強的作業(yè)，讓學(xué)生適當(dāng)參與批改作業(yè)，采取自己改，同桌A、同小組交換改的方式。事實上，這種批改作業(yè)的方法能給學(xué)生提供真正的學(xué)習(xí)機會，同時也較節(jié)省教師時間。又如，對于主觀性較強的作業(yè)，或者針對學(xué)困生，采用適當(dāng)?shù)拿媾娓牡姆椒?，進行解題技巧與方法的指導(dǎo)，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。         (3)采納小組綜合評價。小組合作學(xué)習(xí)，以小組為學(xué)習(xí)單位，在評價中以對小組的整體評價帶動對個人的單一評價。在作業(yè)評價中，通過對小組的整體評價調(diào)動個人積極性。         概括來說，教師在處理“作業(yè)”這一教