古詩兩首_教案

1、5古詩兩首教學(xué)目的：1、借助字典弄請(qǐng)?jiān)~句的意思；2、在明白古詩意思的基礎(chǔ)上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察 效果不同；3、培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力；4、通過學(xué)習(xí)古詩教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。重難點(diǎn)： 理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。課時(shí)： 兩課時(shí)教具： 風(fēng)景畫、實(shí)物：三棱柱教學(xué)步驟一、場(chǎng)景設(shè)置 在教室里懸掛以山為主題的國(guó)畫，同時(shí)包括風(fēng)景畫。第一課時(shí)二、導(dǎo)入1、引入新課 師：我們的祖國(guó)地大物博，山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝，說說看。生說風(fēng)景（目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的思想） 師：同學(xué)們說了不少， 我也向大家介紹一處風(fēng)景。（放映廬山錄像）（目 的：讓學(xué)生對(duì)廬

2、山有初步認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生注意力）師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？ 生談感想（目的： 使學(xué)生對(duì)廬山的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理， 同時(shí)鞏固認(rèn) 識(shí)。）師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后， 寫下至今仍為人們稱頌的詩 篇題西林壁。今天我們就要來學(xué)習(xí)這首古詩（板書詩題）三、講解2、初讀古詩，認(rèn)識(shí)生字。 師：請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩，并把不認(rèn)識(shí)的字勾出來。3、齊讀古詩，糾正讀音。 師：我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。生讀古詩，對(duì)出現(xiàn)的問題加以糾正。（重點(diǎn)：卷舌音、平舌音）4、范讀古詩，講讀法。師：同學(xué)們朗誦得不錯(cuò)，如果能注意一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩中是很有講究的。 一般來說，一句詩

3、中每?jī)蓚€(gè)字一停頓， 最后三個(gè)字連著讀。 大家愿意聽老師按照這個(gè)規(guī)則朗誦一遍嗎？師配樂朗誦古詩現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烤湓姷耐ｎD處用“/”作上標(biāo)記 師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮砝收b一遍，注意停頓。生齊讀古詩（配樂）5、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織自學(xué)。 師：在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)（出示學(xué)習(xí)任務(wù)），請(qǐng)讀一遍。 同學(xué)們有沒有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)？ （激勵(lì)學(xué)生） 好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單 位先完成前四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。 如果遇到了難題可以向老師， 同學(xué)求助。（合作學(xué)習(xí)） （課堂預(yù)計(jì)：自學(xué)過程中，學(xué)生在解釋詩時(shí)會(huì)不知道如何下手；解決辦法：講學(xué) 法，我們?cè)诮忉尮旁姇r(shí)，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若 干個(gè)部分分別

4、加以解釋， 然后將這些解釋聯(lián)系起來。 同時(shí)你還必須聯(lián)系整首詩的 內(nèi)容來解釋，舉例說明。）生自學(xué)，教師根據(jù)實(shí)際情況出示相關(guān)資料 （資料： 蘇軾個(gè)人情況。 西林寺。） 播放廬山風(fēng)景。6、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。師：你們的任務(wù)完成了嗎？生匯報(bào)。師：那還有什么不懂的地方。（并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題加以糾正。） 生提問，師組織互助解疑。7、鞏固師：我們?cè)賮眍I(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首 詩的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。生觀看錄像。師：在看過了美麗的廬山后，我想請(qǐng)一位同學(xué)來判斷一下黑板上的圖形哪一 個(gè)是山嶺，哪一個(gè)是山峰，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來朗誦這首詩。 （引發(fā)感情：在朗誦這首 詩時(shí)你可以想象一下

5、廬山的面貌； 成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬 山，廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣 為流傳的題西林壁）8、分析古詩結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩所說的道理。 師：看得出許多同學(xué)都想來朗誦，那就請(qǐng)同學(xué)們一起朗誦。 但在朗誦這首詩 時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題。一般來說，古詩可分為兩部分所見和所感。同 學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感 受的。 （學(xué)生朗誦時(shí)出示課件） （前兩句是寫詩人看到的， 后兩句寫感受。 ）詩 人向大家描述了他眼中的廬山， 可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子， 這是為什 么呢？對(duì)此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山

6、中）為什么處于山中就看不清廬 山的全貌呢？ （提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只 有一個(gè)面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個(gè)部 分）9、背誦 師：下面請(qǐng)同學(xué)們背誦這首古詩。 生背誦古詩（出示課件） 師檢查背誦情況10、 總結(jié) 師： 這首詩通過寫詩人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同， 看到的廬山也不相同，告訴我們一個(gè)道理，觀察事物時(shí)，從不同的角度看到的樣子會(huì)不同?，F(xiàn)在，我要 給同學(xué)們講一個(gè)故事，大家在聽故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。師講故事盲人摸象 師：請(qǐng)同學(xué)們說說這四位盲人他們錯(cuò)在那里？11、結(jié)束 師：請(qǐng)大家對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)自己檢查一下是不是都完成了。 （出

7、示學(xué)習(xí)要求）生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個(gè)道理要想了解一個(gè)事物就必須全 面的進(jìn)行觀察，不能只看一面。其實(shí)，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中， 希望同學(xué)們也做個(gè)有心人，從生活、學(xué)習(xí)中找道理，學(xué)道理。好嗎？板書設(shè)計(jì)題西林壁北宋蘇軾橫看/成嶺/側(cè)成峰，觀察的遠(yuǎn)近/高低/各不同。實(shí)寫角度不不識(shí)/廬山/真面目，同，觀只緣/身在/此山中。明理效果察不同。 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入。這首詩寫于宋孝宗乾道三年 （1167），當(dāng)時(shí)詩人罷官閑居， 住在山陰（今 浙江紹興市）鏡糊的三山鄉(xiāng)。詩題中“山西村”，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。詩中記 敘了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，饒有興味。、讀讀講講問問問：這首詩跟錢塘湖春行樣，也是記游的。

8、誦讀全詩兩遍后，說說它 在記游上跟錢塘湖春行有何異同。（異：詩人在村民家做客；游蹤用了概括 的寫法。同：也寫了游中可見；也用抒情作結(jié)。）問：第一、二句的大意是什么?（山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食）表現(xiàn) 什么?（農(nóng)家的熱情和樸實(shí)）客人是誰?（詩人；也許還有他的游伴，以及主人請(qǐng)來 的陪客。）講：起勢(shì)突兀，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。 上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚(yáng)起，說菜之豐盛。問：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。（寫行路人的感覺， 迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。）這“又一村”指什么說的?（指山西村，即詩人 此刻所在的村莊。）由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)

9、歷，跟前兩句接得很好， 這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續(xù)問：這個(gè)村子美不美?（美得很，它在 重山復(fù)水的保護(hù)之下，在柳樹花草的掩映之中。）講：詩人這樣來寫山西村，又是為下文“古風(fēng)”一語張本的，因?yàn)檫@是一個(gè) 與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風(fēng)。問：第五、六句寫游山西村所見。請(qǐng)同學(xué)們用自己的話來復(fù)述。（略）這是寫 村中的習(xí)俗。問：第七、八句是抒情語，請(qǐng)先說大意。（今后如果有可能趁著月夜出來閑 游，說不定什么時(shí)候我會(huì)拄著拐杖來敲你的門的。）按：詩人當(dāng)時(shí)雖在家賦閑， 但他有志報(bào)效國(guó)家，說不定什么時(shí)候仍會(huì)外出的，所以說“若許”，意思是“如 果有機(jī)會(huì)”。再問：這殲結(jié)尾方式跟過故人莊的結(jié)尾相似嗎?（相似之處是，都是詩人 對(duì)招待自己的主人說的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。 不相似的是，過故人莊）把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅 是一種愿望而已。）補(bǔ)充問：這個(gè)結(jié)尾跟開頭是怎樣呼應(yīng)的?（這次游山西村得到主人的盛情款 待，又看到了上古的遺風(fēng)，深受感動(dòng)，故有重游之念。）三、總結(jié)。這首詩描寫了山西村古樸的民風(fēng)， 也表達(dá)了詩人的向往之情， 這是容易看出 來的。但陸游是愛國(guó)詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關(guān)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)世風(fēng)衰 頹，跟山西村這種古樸的風(fēng)尚確實(shí)形成了鮮明的對(duì)照。詩中“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句，其