校本研修與教師專業(yè)發(fā)展

1、教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員（教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員（教師教師法法），是一個），是一個專業(yè)化專業(yè)化的職業(yè)，具有不可替代性。的職業(yè)，具有不可替代性。 “得到教師證照只是拿到了一把打開教師專業(yè)成得到教師證照只是拿到了一把打開教師專業(yè)成長機會的鑰匙而已長機會的鑰匙而已” （ Burke，1987）,教師教師的專業(yè)水平得以提升主要發(fā)生于在職階段，其核的專業(yè)水平得以提升主要發(fā)生于在職階段，其核心是獲得產(chǎn)生于處理復雜性和不確定性情境過程心是獲得產(chǎn)生于處理復雜性和不確定性情境過程的專門化知識。的專門化知識。 教師的專業(yè)成長指教師在其職業(yè)生

2、涯中，基于個教師的專業(yè)成長指教師在其職業(yè)生涯中，基于個體經(jīng)驗，依據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律不斷提升、改進自我，體經(jīng)驗，依據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律不斷提升、改進自我，以順應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的過程。教師專業(yè)成長是終以順應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的過程。教師專業(yè)成長是終身化的過程。身化的過程。教學與教師工作的復雜性、獨教學與教師工作的復雜性、獨特性與不確定性特性與不確定性教學與教師工作的快節(jié)奏教學與教師工作的快節(jié)奏教學是一項個人化的活動教學是一項個人化的活動教師知識的內(nèi)隱性教師知識的內(nèi)隱性教師專業(yè)成長的核心內(nèi)涵教師專業(yè)成長的核心內(nèi)涵一是價值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神一是價值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造，這是對教師的專業(yè)

3、成的不斷重構(gòu)與塑造，這是對教師的專業(yè)成長的定向。長的定向。二是基于廣泛學習的專業(yè)和非專業(yè)知識技二是基于廣泛學習的專業(yè)和非專業(yè)知識技能的不斷充實與拓展，這是教師專業(yè)成長能的不斷充實與拓展，這是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)。的基礎(chǔ)。三是反思學校日常生活基礎(chǔ)上的教育智慧三是反思學校日常生活基礎(chǔ)上的教育智慧的不斷提升，這是教師走向卓越和優(yōu)異的的不斷提升，這是教師走向卓越和優(yōu)異的保證。保證。 教師專業(yè)成長的關(guān)鍵教師專業(yè)成長的關(guān)鍵溝通和互動能力是教師專業(yè)溝通和互動能力是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵能力化發(fā)展的關(guān)鍵能力學習與反思能力是教師專業(yè)學習與反思能力是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)能力化發(fā)展的基礎(chǔ)能力教師成長的幾個階段教師成長的

4、幾個階段適應(yīng)階段：適應(yīng)階段：13年年教師成長的幾個階段教師成長的幾個階段分化定型階段：分化定型階段：5年年教師成長的幾個階段教師成長的幾個階段突破（高原）階段：突破（高原）階段：8年年教師成長的幾個階段教師成長的幾個階段成熟階段：成熟階段：15年年專家與新手的差異比較專家與新手的差異比較專家的知識是專門化的，而且限于特定的領(lǐng)域，專家的知識是專門化的，而且限于特定的領(lǐng)域， 他們在運用知識時達到嫻熟甚至自動化的程度。他們在運用知識時達到嫻熟甚至自動化的程度。 專家所具有的知識大多是緘默（專家所具有的知識大多是緘默（不能解釋不能解釋）的、）的、 個體化的，而且嵌入于情境活動之中才能學會個體化的，而且

5、嵌入于情境活動之中才能學會（不可言傳，只可意會不可言傳，只可意會）。）。 專家具有復雜而組織結(jié)構(gòu)良好的知識基礎(chǔ)，具備專家具有復雜而組織結(jié)構(gòu)良好的知識基礎(chǔ)，具備 有意識的思考和反思的特點。有意識的思考和反思的特點。 教師成長的基本途徑教師成長的基本途徑行動研究行動研究教學反思教學反思同伴討論同伴討論師徒輔導師徒輔導觀摩學習觀摩學習專題講座專題講座系統(tǒng)課程系統(tǒng)課程教師在職教育教師在職教育的困惑的困惑“聽了未必接受聽了未必接受” “認知不協(xié)調(diào)認知不協(xié)調(diào)”理論理論: :人們總是人們總是回避同自己原有認知要素對立的不協(xié)調(diào)信息，而積極回避同自己原有認知要素對立的不協(xié)調(diào)信息，而積極接觸與之協(xié)調(diào)的信息接觸與之

6、協(xié)調(diào)的信息。教師對不協(xié)調(diào)信息易于排異、教師對不協(xié)調(diào)信息易于排異、歪曲，難以歪曲，難以“重構(gòu)重構(gòu)”?！奥牰牰宋幢貢昧宋幢貢谩?“默會知識論默會知識論”: :專業(yè)人員所專業(yè)人員所具有的知識大多是緘默（不能解釋）的、個體化的，具有的知識大多是緘默（不能解釋）的、個體化的，而且嵌入于情境活動之中（需要而且嵌入于情境活動之中（需要“做中學做中學”）才能學）才能學會會。實際上，大部分教師在參與講授為主的培訓后，實際上，大部分教師在參與講授為主的培訓后，都很難把聽來的知識和技能運用到日常課堂上。都很難把聽來的知識和技能運用到日常課堂上。改進中的不足改進中的不足同事互助缺少專業(yè)引領(lǐng)同事互助缺少專業(yè)引領(lǐng)

7、：校內(nèi)同層級教師的橫向：校內(nèi)同層級教師的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當今我支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當今我國課程發(fā)展大變動的時期，先進的理念如若沒有國課程發(fā)展大變動的時期，先進的理念如若沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對話，沒有研究以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對話，沒有研究者與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同者與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事之間的橫向互助常常會自囿于同水平反復。事之間的橫向互助常常會自囿于同水平反復。案例討論缺少行為跟進案例討論缺少行為跟進：教師是一個特殊的職業(yè)，：教師是一個特殊的職業(yè)，畢竟與醫(yī)生、律師、工程師不同。比如說后者技畢竟與醫(yī)生

8、、律師、工程師不同。比如說后者技術(shù)含量高，前者工藝性特別講究；后者的學習與術(shù)含量高，前者工藝性特別講究；后者的學習與培訓采用書面?zhèn)€案討論的方式很能有所建樹，而培訓采用書面?zhèn)€案討論的方式很能有所建樹，而前者還需在反復討論中做行為自省與調(diào)整的跟進前者還需在反復討論中做行為自省與調(diào)整的跟進才能見效。才能見效。當前擺在教師專業(yè)化過程中的三個問題當前擺在教師專業(yè)化過程中的三個問題校本研修的內(nèi)涵校本研修的內(nèi)涵 校本研訓就是以校為本的教學研究與培校本研訓就是以校為本的教學研究與培訓。它以課程實施過程中教師所面臨的各種訓。它以課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論具體問題為對象，

9、以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。它強調(diào)理論指導下的和專業(yè)人員共同參與。它強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。師的專業(yè)發(fā)展。從校本培訓、校本教研到校本研修從校本培訓、校本教研到校本研修教學研究教學研究教育科研教育科研師資培訓師資培訓校本教研校本教研校本培訓校本培訓校本校本研修研修 校本培訓校本培訓 校本教研校本教研 集體團隊傾向集體團隊傾向 個體小組傾向個體小組傾向 通識為主通識為主 學科為主學科為主 較為正式的活動較為正式的活動 不很正式的

10、活動不很正式的活動注重觀念轉(zhuǎn)變理論提升注重觀念轉(zhuǎn)變理論提升 注重實踐探索行為跟進注重實踐探索行為跟進殊途同歸殊途同歸教師專業(yè)成長教師專業(yè)成長校本研修的特點校本研修的特點針對性針對性 針對學校的發(fā)展，針對教師的個體發(fā)展、針對學生的發(fā)展。針對學校的發(fā)展，針對教師的個體發(fā)展、針對學生的發(fā)展。 自主性自主性 校本研修的主體是學校和教師，其享有充分的研訓自主權(quán)。校本研修的主體是學校和教師，其享有充分的研訓自主權(quán)。 能自主制定和實施研訓方案，自主選擇研訓內(nèi)容和資源，自主制定能自主制定和實施研訓方案，自主選擇研訓內(nèi)容和資源，自主制定教師專業(yè)發(fā)展的計劃。教師專業(yè)發(fā)展的計劃。全員性全員性校本研修面向全體教師，促

11、進每一個教師的專業(yè)發(fā)展。每一個教師都要有目標、校本研修面向全體教師，促進每一個教師的專業(yè)發(fā)展。每一個教師都要有目標、有計劃地開展研修，不斷提升自身素質(zhì)和能力，提高教育教學水平。有計劃地開展研修，不斷提升自身素質(zhì)和能力，提高教育教學水平。 靈活性靈活性 校本研修可根據(jù)學校和教師實際，在內(nèi)容設(shè)置、方法確定、人員組校本研修可根據(jù)學校和教師實際，在內(nèi)容設(shè)置、方法確定、人員組合、時間安排等方面具有充分的靈活性。合、時間安排等方面具有充分的靈活性。校本研修的核心要素校本研修的核心要素同伴互助同伴互助自我反思自我反思專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng) 校本校本 研修研修19871987年美國舍恩：提出年美國舍恩：提出“教師即

12、反思性實踐教師即反思性實踐 者者”的口號。的口號。美國心理學家波斯納認為：沒有反思的經(jīng)驗是美國心理學家波斯納認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺知識。狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺知識。并將之概括并將之概括為為: :成長成長= =實踐實踐+ +反思反思 自我反思就是教師自己主動研究自己。自我反思就是教師自己主動研究自己。反思的本質(zhì)是一種理論與實踐之間的對話，是反思的本質(zhì)是一種理論與實踐之間的對話，是 這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我 與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。 專業(yè)成長第一個核心要素專業(yè)成長第一個核心要素自我反思

13、自我反思專業(yè)成長的第二個核心要素專業(yè)成長的第二個核心要素同伴互助同伴互助同伴互助就是教師之間真誠的合作、交流和共享。同伴互助就是教師之間真誠的合作、交流和共享。實質(zhì)是建立教研伙伴（研共體）。實質(zhì)是建立教研伙伴（研共體）?！跋嘤^而善之相觀而善之謂摩謂摩”，同伴互助可以引發(fā)藝術(shù)切磋與教學研究。，同伴互助可以引發(fā)藝術(shù)切磋與教學研究。它的基本形式：交談（對話）、協(xié)作、幫助等。它的基本形式：交談（對話）、協(xié)作、幫助等。同伴互助是教師專業(yè)發(fā)展的合作文化，同伴互助是教師專業(yè)發(fā)展的合作文化，是實現(xiàn)是實現(xiàn)1+11+12 2的有效途徑。的有效途徑。專業(yè)成長的第三個核心要素專業(yè)成長的第三個核心要素專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)專

14、業(yè)引領(lǐng)的實質(zhì)：用教學理論指導教學專業(yè)引領(lǐng)的實質(zhì)：用教學理論指導教學實踐；是理論與實踐的交流與對話。主要實踐；是理論與實踐的交流與對話。主要是理論研究人員和專業(yè)人士對一線教師的是理論研究人員和專業(yè)人士對一線教師的專業(yè)指導。專業(yè)指導。專業(yè)引領(lǐng)的形式：理論學習、經(jīng)驗分享、專業(yè)引領(lǐng)的形式：理論學習、經(jīng)驗分享、教學現(xiàn)場指導、教學專業(yè)咨詢。教學現(xiàn)場指導、教學專業(yè)咨詢。 沒有理論指導的實踐：盲動、被動；沒有理論指導的實踐：盲動、被動； 沒有專業(yè)引領(lǐng)的教學：同水平的重復。沒有專業(yè)引領(lǐng)的教學：同水平的重復。 專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)化發(fā)展的快速通道！專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)化發(fā)展的快速通道！校本研修的基本原則校本研修的基本

15、原則全員性全員性針對性針對性實效性實效性主體性主體性專業(yè)性專業(yè)性團隊性團隊性校本研修的基本內(nèi)容校本研修的基本內(nèi)容明確教育思想明確教育思想: :教育認識、教育觀念、教育教育認識、教育觀念、教育理想理想教育工作的方向教育工作的方向; ;拓展專業(yè)知識拓展專業(yè)知識: :學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、文化知識識、文化知識教育工作的基礎(chǔ)；教育工作的基礎(chǔ)；提升教育智慧提升教育智慧: :教育方法、教育技術(shù)、教育教育方法、教育技術(shù)、教育藝術(shù)藝術(shù)教育工作的本領(lǐng)教育工作的本領(lǐng); ;培養(yǎng)專業(yè)精神培養(yǎng)專業(yè)精神: :職業(yè)道德、職業(yè)操守、奉賢職業(yè)道德、職業(yè)操守、奉賢精神精神教育工作的動力。教育工作的動

16、力。校本研修的基本方法校本研修的基本方法 基于課堂教學研究的校本研修：基于課堂教學研究的校本研修：集體備課、同課異構(gòu)、說課、課堂觀察、案例研究、觀摩教學。 基于課題（專題）研究的校本研修基于課題（專題）研究的校本研修 ：立項課題研究、微型課題研究、行動研究。 基于骨干帶動的校本研修：基于骨干帶動的校本研修：青藍工程、學校名師工作室、咨詢診斷。 基于校際協(xié)作的校本研修：基于校際協(xié)作的校本研修：共同關(guān)注、項目合作、系列講座、基地活動。校本研修的基本方法校本研修的基本方法 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的校本研修基于網(wǎng)絡(luò)平臺的校本研修 ：電子集體備課、建設(shè)主題學習網(wǎng)站、參與校園網(wǎng)更新、建立教師個人博客、視頻案例觀摩研

17、討、教師QQ群、建立研修資源庫。 基于個人成長計劃的校本研修：基于個人成長計劃的校本研修：實踐反思、專題學習、學歷進修、論文撰寫、基本功競賽。 基于同伴互助的校本研修基于同伴互助的校本研修 ：學科組成長共同體、教師專題沙龍、區(qū)域成長共同體、興趣發(fā)展平臺。 基于讀書的校本研修：基于讀書的校本研修：主題讀書、讀書聯(lián)盟、經(jīng)典導讀、以評促讀、詩文誦讀。 教師主動發(fā)展意識不強； 資源不足，缺乏有效引領(lǐng)，保障性制度不夠健全； 工作計劃性不強，研修內(nèi)容零散，指向不明； 活動形式化，務(wù)虛活動過多，真實成效不夠； 教師負擔過重，精力時間不夠； 研究定位過高，實踐促進不夠。當前校本研修工作存在的主要問題當前校本研

18、修工作存在的主要問題我省推進校本研修工作的基本思路我省推進校本研修工作的基本思路 行政推進、多方合作 典型示范、專家引領(lǐng) 制度保障、網(wǎng)絡(luò)支持校長的責任校長的責任 計劃：計劃：結(jié)合學校的實際確定學校的發(fā)展目標，明確學校的辦學特色，制定學校發(fā)展計劃、教師隊伍建設(shè)規(guī)劃、校本研修實施方案。 組織：組織：建立和完善校本研修組織機構(gòu)，按實施方案組織實施，有序推進學校的校本研修。 領(lǐng)導：領(lǐng)導：加強領(lǐng)導，統(tǒng)籌學校資源，保障校本研修在人、財、物、信息等方面的需求。 控制：控制：強化過程管理，加強監(jiān)控與評價，及時調(diào)整研修的方向、策略和目標。學校推進校本研修的基本策略學校推進校本研修的基本策略 以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的

19、理性自覺為前提； 以基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的實際需求為導向 ； 以解決學校教育教學實踐中存在問題為中心； 以搭建有效的研修平臺為基礎(chǔ)； 以建立和完善校本研修制度為基本保障。構(gòu)建校本研修制度體系構(gòu)建校本研修制度體系 理論學習制度。理論學習制度。營造自主學習氛圍，引導教師樹立終身學習的理念，為實踐反思提供理論基礎(chǔ)。 教學反思制度。教學反思制度。要求教師用研究者的眼光，對自己的教育實踐和身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象進行審視、反思、分析、探索，使教師的日常教學工作和教學研究、專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。 案例研究制度。案例研究制度。一方面引導教師不斷反思，撰寫教學案例，深層次總結(jié)自己的教學經(jīng)驗；另一方面，選取典型的教學個案，組織教師進行學習、分析、反思、討論，從而促進教師教學水平的快速提高。構(gòu)建