優(yōu)化試卷講評(píng)提高復(fù)習(xí)效率

1、優(yōu)化試卷講評(píng)提高復(fù)習(xí)效率師三實(shí)驗(yàn)學(xué)校施燕芹【摘要】所謂教學(xué)效率， 是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與教師、 學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)量在時(shí)間尺度上的量度。學(xué)生對(duì)物理概念、物理規(guī)律的理解不可能一下子準(zhǔn)確，到位，甚至可能存在著一些誤區(qū)， 教師可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)物理概念、 規(guī)律的理解是否到位，所學(xué)知識(shí)是否掌握。在中考復(fù)習(xí)階段， 學(xué)生做試卷， 老師評(píng)卷子， 學(xué)生與教師之間的交流很大一部分是通過(guò)試卷講評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 通過(guò)試卷講評(píng)不僅交流解題思路與方法， 歸納解題技巧，達(dá)到鞏固已有知識(shí)， 構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)試卷的講評(píng)，彌補(bǔ)不足，使學(xué)生和教師都能明確在學(xué)與教過(guò)程中還存在

2、哪些問(wèn)題， 今后努力方向。也就是說(shuō)，試卷講評(píng)是一個(gè)夯實(shí)，整合與拓展的過(guò)程， 而非簡(jiǎn)單的解答與重復(fù)； 試卷講評(píng)的好壞直接影響考試所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)； 試卷講評(píng)質(zhì)量的高低， 決定著初中物理總復(fù)習(xí)教學(xué)的效益。 一堂高質(zhì)量的講評(píng)課應(yīng)該是有趣的，需要教師精心設(shè)計(jì)?！娟P(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)課 優(yōu)化講評(píng) 提高效率一、充分做好準(zhǔn)備，講評(píng)有的放矢首先：教師要對(duì)試卷進(jìn)行全面分析， 了解信息。為了能針對(duì)中考開(kāi)展有效的復(fù)習(xí)，可以對(duì)于試卷中考點(diǎn)分布做一統(tǒng)計(jì)； 將試卷中考核到的初中物理教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題的分值分布， 列一個(gè)雙向知識(shí)細(xì)目表， 將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在各題型中的分值分布一一列出，并對(duì)學(xué)生試題解答正確與否做出相關(guān)的估測(cè)。其次

3、：教師認(rèn)真做好試卷批閱和統(tǒng)計(jì)工作，考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)：最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)，弄清學(xué)生的得失分情況，了解他們的整體水平。再者：教師就試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題，整理出錯(cuò)誤的性質(zhì)、類型，根據(jù)試卷中學(xué)生的錯(cuò)誤情況， 從教與學(xué)兩方面尋找原因， 是學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷還是教師自身在教學(xué)中存在的問(wèn)題， 是學(xué)生解題過(guò)程中誤解了題意， 還是混淆物理概念； 是學(xué)生忽略了隱含條件， 還是未弄清楚物理過(guò)程； 是學(xué)生心理緊張還是格式不規(guī)范造成失分等等， 這些方面，教師在試卷講評(píng)前必須一一弄清， 這樣講評(píng)時(shí)才能及時(shí)采取相關(guān)措施，有的放矢地解決這些缺陷和問(wèn)題。第 1頁(yè)（共 6頁(yè)）二、精心設(shè)計(jì)講評(píng)，有效挖

4、掘潛能學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體， 在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)， 要以學(xué)生為中心， 從學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動(dòng)方式出發(fā)， 精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)程序， 激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感，使不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。教師可以就閱卷和統(tǒng)計(jì)分析中掌握的情況， 請(qǐng)學(xué)生一起參與試卷分析， 如比較典型的題目，可以請(qǐng)解答的比較好（解題規(guī)范、解題獨(dú)特）的同學(xué)講一講是如何正確思維的，以提高他們的積極性，也為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范。也可以讓做錯(cuò)誤的同學(xué)講講他是如何思考的，其它同學(xué)幫其分析出錯(cuò)的原因，幫助他們調(diào)整心態(tài)，找到正確的解題思路和規(guī)范的求解過(guò)程。對(duì)于一些看文字和圖像情景歸納題，學(xué)生歸納結(jié)論題， 往往是審

5、題不清或隱含條件不會(huì)找等，學(xué)生寫(xiě)了答案卻得不到分?jǐn)?shù)，這些習(xí)題教師可請(qǐng)多位同學(xué)一起參與討論，教師從中點(diǎn)撥， 讓學(xué)生在爭(zhēng)辯討論中獲得答案，獲得解題經(jīng)驗(yàn)和技巧。三、精心編制試題，培養(yǎng)成功思維就中考來(lái)說(shuō)，考點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，但穩(wěn)中有變。試題題意、題目的條件、問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式可以隨意變化，教師、學(xué)生是不可能猜到題目的。因此，善于分析和應(yīng)變的思維能力最為關(guān)鍵。 這就要求圍繞著試卷中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題再設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)與變式練習(xí)。 “一題多變”，“一題多解”，“ 多題歸一”，. 讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行開(kāi)放、 發(fā)散性的鞏固與提高， 達(dá)到“做一題，通一類”的效果。1、一題多變，層層遞進(jìn)一題多變，就是

6、從多角度、 多方位對(duì)試題進(jìn)行變化， 引出一系列與本題相關(guān)的題目。例 1：凸透鏡成像規(guī)律的習(xí)題“一凸透鏡的焦距為10 厘米，當(dāng)物體離凸透鏡 25 厘米時(shí)，像離凸透鏡的距離可能為（）。”A、5 厘米B 、10 厘米C 、15 厘米D 、20 厘米這道題較簡(jiǎn)單，直接給出了焦距和物距，學(xué)生根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律，物距U2f，像距 fV2f ，學(xué)生很容易得出正確的選項(xiàng)C。變式訓(xùn)練 1：“一凸透鏡的焦距在1020 厘米之間，當(dāng)物體距透鏡25 厘米時(shí)，所成的像一定是（）?！钡?2頁(yè)（共 6頁(yè)）A、正立的像B 、倒立的像C 、縮小的像D 、放大的像經(jīng)過(guò)變化以后， 凸透鏡的焦距沒(méi)有確定的數(shù)值， 只給出了焦距的范圍，

7、 這給學(xué)生的解題難度增加了一層， 需要將凸透鏡的焦距取兩個(gè)端點(diǎn)， 再將物距 U與兩個(gè)端點(diǎn)值進(jìn)行對(duì)比（可能 f=12.5cm ，物距 U=2f，倒立等大的實(shí)像；可能10cmf2f，倒立縮小的實(shí)像，也有可能 12.5cmf20cm，物距fU2f ，倒立放大的實(shí)像） 分類討論后， 結(jié)合習(xí)題作出判斷所成的一定是倒立的，正確選項(xiàng)B（也可結(jié)合畫(huà)焦距數(shù)軸圖分析） 。接著又進(jìn)行變化：變式訓(xùn)練 2：“物體放在凸透鏡前20 厘米處，在透鏡另一側(cè)的光屏上成一個(gè)倒立放大的像。當(dāng)物體距凸透鏡25 厘米時(shí)，所成的像可能是（）?！盇、倒立放大的實(shí)像B、倒立放大的虛像C、正立放大的虛像D、正立等大的虛像經(jīng)過(guò)變化以后，既沒(méi)有焦

8、距值，也沒(méi)有焦距的范圍，難度又增加一層。學(xué)生根據(jù)給出的物距（ u=20 厘米）及成像情況 ( 光屏上成一個(gè)倒立放大的像 ) ，根據(jù)凸透鏡的成像規(guī)律， fU 2f ），自己確定出焦距的范圍： 10cmf20cm。然后再利用變式訓(xùn)練 1 的方法進(jìn)行分類討論作出判斷，正確選項(xiàng) A。然后再做變化：變式訓(xùn)練 3：“物體放在凸透鏡前某一位置時(shí)，在透鏡另一側(cè)離透鏡20 厘米處的光屏上成一個(gè)倒立縮小的像。當(dāng)物體移到凸透鏡前25 厘米處時(shí)，所成的是（）?！盇、倒立放大的實(shí)像B、倒立放大的虛像C、正立放大的虛像1D、正立等大的虛像經(jīng)過(guò)變化以后， 由已知物距改成了已知像距， 讓學(xué)生的思維再進(jìn)一層。 上述習(xí)題，盡管思

9、維的要求在逐步提升，但學(xué)生在思維過(guò)程中獲得新知識(shí)、新方法，獲得成功喜悅，激發(fā)了求知欲，有利于提高物理復(fù)習(xí)課的效率。2、一題多解，活躍思維一題多解是指通過(guò)不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法。例：在右圖所示的電路中，電源電壓保持不變。閉合電鍵 S 以后，當(dāng)滑動(dòng)變阻器滑片 P 自中點(diǎn)向移動(dòng)右端時(shí)，電壓表 V與電流表 A 示數(shù)的比值將 _電流表 A1 與電流表 A 示數(shù)的比值將。（選第 3頁(yè)（共 6頁(yè)）填“變小”、“不變”或“變大” ）。第一空，電壓表V 與電流表 A 示數(shù)的比值，其實(shí)，就是總電壓與總電流的比值。解法一：由于總電壓不變，通過(guò)R2 的電流（ I 2 =U2/R2

10、 ，I, 2 不變），通過(guò) R2 的電流（滑動(dòng)變阻器滑片P 自中點(diǎn)向右端移動(dòng)， R1 變大， I 1 變?。?，并聯(lián)電路的總電流（ 1=I 1I 2）變小，所以，比值變大；解法二：根據(jù)定義，總電壓與總電流的比值就是總電阻，由于R2 不變， R1 變大，所以，并聯(lián)電路的總電阻變大，即得比值變大。第二空，電流表A1與電流表A 示數(shù)的比值， 其實(shí)，就是通過(guò)滑動(dòng)變阻器R1 的電流I 1 與并聯(lián)電路的總電流I 的比值。R1 R2I 1RR1 R2R2解法一：根據(jù)并聯(lián)電路的分流作用IR1R1R1 R2由于電阻 R2 不變， R1 變大，得：比值變小。解法二：兩電流表A1 與 A 示數(shù)的比值為 I 1 / I

11、= I1 /（I 1 I 2） 1/ （ 1 I 2/I 1），由 I 2 不變， I 1 變小，得：比值變小。一題多解，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力， 加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維。3、多題歸一，提升品質(zhì)多題歸一就是把情景相同或類型相同的試題放在一起， 組成一組題， 針對(duì)組題進(jìn)行分析， 通過(guò)分析幫助學(xué)生明白這一組題的相同處和不同處， 使得“多題歸一”。通過(guò)“多題歸一”，可以達(dá)到“知識(shí)歸一” 、“方法歸一”的能力層面。扎實(shí)地“舉一”，在“舉一”基礎(chǔ)上，再反三，從而做到融會(huì)貫通的目的。如對(duì)壓強(qiáng)（或壓力）的大小作出判斷的選擇題，是中考的熱點(diǎn)之一，這類選擇題往

12、往條件變化多端， 要求學(xué)生能靈活綜合運(yùn)用已學(xué)的力學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)一定的邏輯推理才能得出正確結(jié)論，能力要求較高。 可以在分析此類試題時(shí)， 將幾個(gè)相似的試題放在一起分析。如2003 年上海市中考試卷第20 題，甲、乙、丙三個(gè)實(shí)心立方體分別放在水平地面上，它們對(duì)水平地面的壓強(qiáng)相等， 已知 甲 乙丙 。若在甲、乙、丙三個(gè)立方體上分別放一個(gè)質(zhì)量相等的銅塊，則三個(gè)立方體對(duì)水平地面的壓強(qiáng)大小關(guān)系為（）A、p p p p D 、 無(wú)法判斷。正確選項(xiàng) (A)甲乙丙乙丙乙丙第 4頁(yè)（共 6頁(yè)）變化 1：甲、乙、丙三個(gè)完全相同的長(zhǎng)方體分別置于水平桌面上時(shí)，它們對(duì)水平桌面的壓強(qiáng)關(guān)系為P 甲 P 乙 P 丙。若在它們的上表

13、面上分別施加一個(gè)豎直向下的力 F 甲、F 乙 、F 丙 ，使它們對(duì)水平桌面的壓強(qiáng)相等，則這三個(gè)力之間的關(guān)系為（）。A、可能是 F 甲F 乙F 丙B、可能是 F 甲=F 乙=F 丙C、一定是 F 甲 F乙 F 丙D、一定是 F 甲=F 乙=F 丙正確選項(xiàng) (C)變化 2：甲、乙、丙三個(gè)質(zhì)量相同的實(shí)心正方體分別放在水平地面上，它們對(duì)水平地面的壓強(qiáng)關(guān)系是P 甲 P 乙 P 丙 。若分別在三個(gè)正方體上表面中央施加豎直向上的力，使三個(gè)正方體對(duì)水平地面的壓強(qiáng)相同，則力F 甲 、F 乙 、F 丙的大小關(guān)系是（）。A、可能是 F 甲F 乙F 丙B、可能是 F 甲=F 乙=F 丙C、一定是 F 甲 F乙 F 丙

14、D、一定是 F 甲=F 乙=F 丙正確選項(xiàng) (C)變化 3：甲、乙、丙三個(gè)實(shí)心立方體的密度關(guān)系是 甲 乙 丙，將它們分別放在水平地面上， 它們對(duì)水平地面的壓強(qiáng)相等。 若分別在三個(gè)正方體上表面中央施加豎直向下的力， 使三個(gè)正方體對(duì)水平地面的壓強(qiáng)仍相同，則力 F 甲 、F 乙 、F 丙 的大小關(guān)系是（）。A、一定是 F 甲F 乙F 丙B、可能是 F 甲=F 乙=F 丙C、一定是 F 甲 F乙 F 丙D、一定是 F 甲=F 乙=F 丙正確選項(xiàng) (A)這組題，只有字母，沒(méi)有數(shù)據(jù)，學(xué)生感得無(wú)從著手。但是，這組題解法也有技巧可尋：因?yàn)椤皦簭?qiáng)”只與“壓力”和“受力面積”兩個(gè)因素有關(guān)，而最后要判斷的物理量不是

15、 “壓強(qiáng)” 就是“壓力”，所以，“受力面積” 首先需要判斷出來(lái)。再看這組題，每題都可分為兩部分：前半部分（句號(hào)前） ，通常給出兩個(gè)條件，根據(jù) P=F/S 或 P=gh( 也可利用 m=V) 即可判斷出“受力面積” 大??；后半部分，條件發(fā)生變化，但根據(jù) P=F/S 即可判斷出“壓力”或“壓強(qiáng)” 。由此得出解答這類題的方法通常是： 先判斷“受力面積” 的大小，再判斷“壓強(qiáng)或壓力” 的大小。這樣，通過(guò)對(duì)題目的分析歸納， 不僅幫助學(xué)生尋找到解題的方法， 而且讓學(xué)生感受到良好的復(fù)習(xí)方法的重要性， 更有利于學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)， 尋找適合自己的復(fù)習(xí)方法?？傊瑥?fù)習(xí)是整個(gè)初中物理教學(xué)的收尾工作，是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。第 5頁(yè)（共 6頁(yè)）它是鞏固和加深理解 課程標(biāo)準(zhǔn) 所規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的過(guò)程， 也是學(xué)生提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。 復(fù)習(xí)的目的可以概括成一句話： 彌補(bǔ)昨天教與學(xué)所留下的遺憾，摘取明天 教與學(xué)豐碩果實(shí)。一節(jié)試卷講評(píng)課只有以學(xué)生為中心， 從學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動(dòng)方式出發(fā)，經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)， “一題多變”，“一題多解”，“多題歸一”， 因材施教是教育永恒的真理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”，是每一個(gè)教師義不容辭的職責(zé)和追求。參考文獻(xiàn)：1 廖伯琴。新課程評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)和面臨的問(wèn)題 M 。高等教育出版社， 2004.6 ，13-242 張光陸。解