中考物理備考指導(dǎo)：雙線教學(xué)法

1、.2019中考物理備考指導(dǎo)：雙線教學(xué)法知識的學(xué)習(xí)需要大家每天的積累，這樣才能進(jìn)步成績，查字典物理網(wǎng)初中頻道在這里為大家整理了中考物理備考指導(dǎo)，希望大家可以用心去看，去學(xué)習(xí)。雙線教學(xué)法初探教學(xué)是目的既定，按照知識內(nèi)涵不同所劃分的章節(jié)教學(xué)順序向前推進(jìn)的系統(tǒng)工程。假如忽略其整體屬性，僅著眼于各章節(jié)目的教學(xué)，逐一發(fā)揮個體功能來進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量是很不夠的。研究各章節(jié)教學(xué)在教學(xué)整體中所處的地位及其互相聯(lián)絡(luò)，以加強(qiáng)它們之間的互相作用和影響，促進(jìn)它們之間的有機(jī)結(jié)合，對進(jìn)步教學(xué)效果將起到積極推動作用。雙線教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)整體屬性和教育心理學(xué)原理，結(jié)合多年教學(xué)理論探究出來的一種教學(xué)方法。是在傳統(tǒng)教學(xué)形式的根底上，增設(shè)

2、一條教學(xué)副線，把目的有方案地進(jìn)展分劃，使之在教學(xué)中得以加強(qiáng)和進(jìn)步的一種教學(xué)方法。事實說明，這是一種對進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量行之有效的教學(xué)方法。雙線教學(xué)分主線教學(xué)和副線教學(xué)兩部分。主線教學(xué)是完成教學(xué)期間所規(guī)定的正常教學(xué)任務(wù)的常規(guī)教學(xué)，老師可以按照自己以往經(jīng)歷組織教學(xué)。副線教學(xué)是教學(xué)的輔助成份，其主要任務(wù)是為主線掃清外圍知識障礙，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。是老師在施行主線教學(xué)的同時，有方案地組織學(xué)生復(fù)習(xí)以往知識，把對舊知識的穩(wěn)固和新知識的形成兩個分立的教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來的一種教學(xué)活動程序。下面以高中物理選學(xué)教材中的?磁撤教學(xué)為例加以說明。?磁撤主線是針對有關(guān)磁場概念、性質(zhì)、定律和公式所進(jìn)展的，以分別到達(dá)識記、理

3、解和運用為目的的教學(xué)。副線教學(xué)選定?牛頓運動定律?和?勻速圓周運動?來展開。顯然，副線將為主線在涉及安培力和洛倫茲力的運用時，將提供比以往更為有力的力學(xué)工具，并為學(xué)生在相隔一段時間后重新有方案、有目的地復(fù)習(xí)?牛頓運動定律?和?勻速圓周運動?作出了安排。既穩(wěn)固學(xué)生的力學(xué)根底，又方便了在教學(xué)中的運用，起到了一石雙鳥之功能。一般來說，每一章節(jié)教學(xué)第一課可以復(fù)習(xí)一些選定了的副線根底知識，并布置一定數(shù)量的副線課外練習(xí)。練習(xí)難易程度應(yīng)以學(xué)生通過認(rèn)真復(fù)習(xí)、努力考慮便能解決為宜。否那么，過難那么會使學(xué)消費生畏難情緒而使教學(xué)受阻;過易那么不利于學(xué)生思維的開展而影響雙線教學(xué)施行質(zhì)量。章節(jié)教學(xué)第二課起才開場上主線知

4、識新授課。在課堂中，假設(shè)無特殊情況，老師在講課時，可以不涉及副線教材知識內(nèi)容，但在課外練習(xí)中應(yīng)安插一定數(shù)量的、難易適當(dāng)?shù)母本€練習(xí)題。老師應(yīng)針對練習(xí)分別做好必要的承上啟下的講評和提示工作，使副線教學(xué)運轉(zhuǎn)正常。事實說明，這種新舊知識結(jié)合，不同層次思維穿插起來的練習(xí)，是對學(xué)生的一種強(qiáng)度平衡、功能完好的、穩(wěn)固知識和培養(yǎng)智能相結(jié)合的訓(xùn)練。隨著主線日漸推進(jìn)，副線練習(xí)題的數(shù)量可以適當(dāng)調(diào)整，難度可按題意分類有序遞進(jìn)。這時，老師應(yīng)注意運用系統(tǒng)信息反響，根據(jù)教學(xué)詳細(xì)情況，隨時調(diào)整副線教學(xué)份量和水準(zhǔn)。當(dāng)主線課程進(jìn)入有關(guān)安培力和洛化茲力的運用時，副線知識已先后分別融入主線教學(xué)之中發(fā)揮作用。一般來說，假設(shè)是副線知識與主

5、線知識性質(zhì)相近，那么會產(chǎn)生對學(xué)生學(xué)習(xí)主線新授知識的干擾。所以雙線教學(xué)不能依靠教材的知識性質(zhì)相近，或?qū)W習(xí)方法相似，使用借鑒模擬的方法來帶動主線教學(xué)。在章節(jié)教學(xué)初始階段，假如主副雙線教材知識性質(zhì)迥然不同，那么能有效地降低前攝抑制作用，而有利于主線知識概念的建立。隨著教學(xué)程序推進(jìn)，副線教學(xué)對主線教學(xué)的協(xié)從作用便日益明顯起來，原先分立的雙線那么逐漸融為一體，副線教學(xué)為主線教學(xué)掃清外圍知識障礙，并及時為新知識的運用排憂解難;反過來，以后的主線知識的學(xué)習(xí)運用又成為對副線知識技能的復(fù)習(xí)穩(wěn)固和新景下的再次運用。這是雙線教學(xué)法的雙向功能。但是，在主線知識已相當(dāng)穩(wěn)固的情況下，老師選定與其知識相近的章節(jié)作為副線教材

6、，在主線章節(jié)教學(xué)的后期展開，發(fā)揮其比照功能，使知識更加穩(wěn)固，也是雙線教學(xué)形式之一。例如?功和能?與?動量?相搭配的雙線教學(xué)就是其中一例。這時，老師不但可以啟發(fā)學(xué)生在對新舊知識進(jìn)展分析比照的思維中加深印象和理解，也可以引導(dǎo)學(xué)生在知識范圍更為寬廣、解題情景更新、題型更為復(fù)雜的練習(xí)中開展思維、進(jìn)步才能。這對進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)也是行之有效的。但是，這種并列比照的雙線教學(xué)一般只限于章節(jié)復(fù)習(xí)中使用，而且節(jié)次和份量都應(yīng)適度，以免造成知識互相干擾和學(xué)生因負(fù)擔(dān)過重而心理失衡。出于不同的教學(xué)目的，選定不同的教學(xué)副線，在教學(xué)中與主線地附屬關(guān)系、互相作用及其對教學(xué)整體效應(yīng)的影響均有不同。在有關(guān)?熱學(xué)?和?光學(xué)

7、?之類教材的教學(xué)中，由于這類教材的相對獨立性強(qiáng)，假如繼續(xù)根據(jù)上述原那么選定與其關(guān)連的章節(jié)作為副線教材與之強(qiáng)行搭配，似乎確有不倫不類之感。這時，老師可以把以往教學(xué)較薄弱的、效果不盡意的、或從教學(xué)長遠(yuǎn)目的考慮而需要反復(fù)加強(qiáng)和進(jìn)步的重點章節(jié)選定為其副線教材，在注意防止互抑作用的前提下，在主線教學(xué)知識初成之際，中途切入與主線平行展開，發(fā)揮副線教學(xué)對以往知識技能的補(bǔ)救、穩(wěn)固和進(jìn)步之功能。只要老師注意系統(tǒng)信息反響，把握教學(xué)份量及其水準(zhǔn)，對主線教學(xué)將不會有所不良影響。相反，由于學(xué)生積疑消除，知識進(jìn)一步穩(wěn)固，才能進(jìn)步和信心增強(qiáng)而產(chǎn)生智能橫移，促進(jìn)主線教學(xué)順利進(jìn)展和教學(xué)整體效應(yīng)的進(jìn)步。這時，副線教學(xué)只是教學(xué)的攜帶部分，老師可通過布置一定的副線習(xí)題，依靠必要的承上啟下的指導(dǎo)和校正將副線延伸，甚至貫穿假設(shè)干主線章節(jié)。這要求老師實在做好章節(jié)備課，合理分配教學(xué)目的，統(tǒng)籌安排好每一次練習(xí)，正確處理好雙線關(guān)系。假如一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不佳時，是否因為副線教學(xué)影響干擾，或?qū)W生負(fù)擔(dān)過重所致，是老師應(yīng)該首先著眼分析的原因。雙線教學(xué)法從高一期間?牛頓運動定律?教學(xué)開場，就可以選榷直線運動?作為其副線展開。隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，?牛頓運動定律?將有可能屢次成為其他章節(jié)的副線教材。因此，老師可以就此進(jìn)展長遠(yuǎn)規(guī)劃，把教學(xué)目的統(tǒng)籌安