《陶罐和鐵罐》教學(xué)札記

1、.?陶罐和鐵罐?教學(xué)札記在各門學(xué)科中，批評人數(shù)最多的可能是語文學(xué)科的教學(xué)了。只要認識幾個字，就學(xué)會了批評的話語，而只要學(xué)過語文，似乎就有了語文教學(xué)的經(jīng)歷并獲得了批評語文教學(xué)的權(quán)利，于是不懂裝懂開口胡說。寫這篇短文，就可能犯了這樣的缺點。第一次聽?陶罐和鐵罐?是2019年11月，這節(jié)課學(xué)生活動時間比較充分，老師組織教學(xué)活動有很多值得稱道的地方。課后我與這位老師交流：“為什么只在黑板上板書陶罐的品質(zhì)‘謙虛’，而不板書學(xué)生在討論中提到的‘心胸開闊、對人友好’？為什么不在鐵罐的品質(zhì)‘驕傲&rsq

2、uo;‘自滿’后加上學(xué)生提出的‘小心眼’？在新課程理念下，應(yīng)該怎樣對待‘驕傲’與‘謙虛’？我個人的理解，在?陶罐和鐵罐?的故事中，更主要應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認識：陶罐最終的圓滿在于心胸開闊，對人友好，可以與別人和平相處；而鐵罐的悲劇就在于小心眼、嫉妒，不能與別人共處，為了自己不惜傷害別人。因為我自己認為，“謙虛使人進步，驕傲使人落后很有道理，也能給人的開展進步提供幫助；但置于強調(diào)創(chuàng)新、強調(diào)創(chuàng)業(yè)的知識經(jīng)濟時代，只強調(diào)謙虛并壓抑個性可能一事無成。第

3、二次聽是今年的一次公開課。其他的不說，只說老師在處理一次對話的細節(jié)。對話有兩句，一句是鐵罐的：“你敢碰我嗎？陶罐子！，一句是陶罐的答復(fù)：“不敢，鐵罐兄弟。老師從稱呼和標點上引導(dǎo)學(xué)生分析兩句對話，并通過反復(fù)朗讀體會陶罐和鐵罐性格。我很想對此討論。首先，我很贊成老師在此處花工夫。這是一篇對話性的文體，教學(xué)的目的我理解應(yīng)該是通過理解對話理解“人物性格，學(xué)習(xí)通過對話表現(xiàn)人物性格，評價人物性格特征的積極意義和消極影響，從而幫助學(xué)生形成完善的性格特征，并從中學(xué)習(xí)對話和交往。此處圍繞對話材料展開教學(xué)，有利于實現(xiàn)這些教學(xué)目的。其次，這些目的實現(xiàn)的載體是什么，是語文。語文知識本身是實現(xiàn)這些目的的載體。于永正先生

4、曾經(jīng)說，好的教學(xué)來自對教材的準確把握。我體會，用教材教就必須吃透教材。從稱謂上，“陶罐子和“鐵罐兄弟表達出性格差異；標點上，感慨號和句號也表現(xiàn)著差異。備課備什么，就是從學(xué)科本身去挖掘引起學(xué)生活動的活動題材。實現(xiàn)這些目的的途徑又是什么？是反復(fù)閱讀，并在閱讀中體會和感悟。新課程不是不要備課，我們講精心設(shè)計就是預(yù)先在活動材料和活動方式上進展研究，并做出安排。如今又有了兩個問題，第一個問題是：假如學(xué)生有另外的精彩，沒有把老師預(yù)設(shè)的精彩引出來，怎么辦？我以為課堂上老師要學(xué)會“舍得舍得自己精心的預(yù)設(shè)，學(xué)會尊重學(xué)生的選擇。假如學(xué)生提出的對話和片段完全可以實現(xiàn)教學(xué)目的，我們就應(yīng)該轉(zhuǎn)到學(xué)生關(guān)注的焦點上。假如你實

5、在舍不得，可以在分析學(xué)生的興趣點以后，說老師覺得哪一段對話也很精彩，大家也可以體會一下。我想這就夠了。當(dāng)然假如學(xué)生提供的材料不能實現(xiàn)目的，我們又需要恰當(dāng)?shù)陌褜W(xué)生的注意力引導(dǎo)到我們建議的材料上來。第二個問題是，學(xué)生始終進入不了角色，讀不出那種味道，怎么辦？我以為老師的范讀是必要的。范讀展示老師的理解，范讀以后的學(xué)生讀，不是一種機械重復(fù)，而是幫助和促進學(xué)生理解的讀，也是學(xué)會閱讀的讀。還有一個問題。我個人從鐵罐的話語“你敢碰我嗎？陶罐子！中讀出了一種引誘引誘陶罐碰它，以實現(xiàn)消除陶罐的目的。書上沒有，作者也可能沒有這種意思，我可以這樣想和推斷嗎？我以為完全可以。我以為讀書的終極意義不在于完全讀出作者的意義，而是讀出自己的意義，對自己對生活的意義。老師的幸福從哪里來？很大程度上，可以從這種閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)新意義、不斷創(chuàng)造新意義上的活動獲得。這種自己發(fā)現(xiàn)的“引誘的體會應(yīng)該給學(xué)生講嗎？我看這要看