行為主義之補(bǔ)強(qiáng)原理在教育教學(xué)中的運(yùn)用

1、行為主義之補(bǔ)強(qiáng)原理在教育教學(xué)中的運(yùn)用行為主義是現(xiàn)代心理學(xué)的三大分支之一，斯金納乃這個(gè)學(xué)派最著名的代表人物。他發(fā)展并完善了EL桑代克首次提出的“補(bǔ)強(qiáng)法則”，并使此法則作為行為主義的一條代寫(xiě)教育碩士論文基本原理在實(shí)踐中得到極廣泛和有效的運(yùn)用?？v觀人的成長(zhǎng)過(guò)程，我們可以看到補(bǔ)強(qiáng)原理的生動(dòng)體現(xiàn)，亦可以發(fā)現(xiàn)由于對(duì)它的無(wú)知而引起的教育失誤和失敗。什么是補(bǔ)強(qiáng)法則”呢?很簡(jiǎn)單:“如果獎(jiǎng)賞緊接著某個(gè)反應(yīng)出現(xiàn)，那么這種反應(yīng)即會(huì)增強(qiáng)?！睋Q言之，“如果你想增強(qiáng)某種反應(yīng)或行為模式，就獎(jiǎng)賞它!”例如，小明的一次作文被老師表?yè)P(yáng)，他會(huì)在第二次作文時(shí)格外用心;莉莉穿上某件裙衫獲得不少贊美，她就喜歡經(jīng)常穿那件衣裳;商人以某種手段

2、推銷(xiāo)商品比較順利，他就要一再運(yùn)用這種方法。生活中充滿(mǎn)了“補(bǔ)強(qiáng)”現(xiàn)象，它是人類(lèi)生存和發(fā)展必不可少的法則。如果我們使它在教育中恰當(dāng)運(yùn)用，便能有效的塑造學(xué)生的良好習(xí)慣，或?qū)ζ洳涣夹袨榧右约m正。獎(jiǎng)勵(lì)，是給予某人他“想要”的東西，可謂“正補(bǔ)強(qiáng)”;懲罰，或是剝奪某人所想要的東西，或是給予他不想要的東西，可謂“負(fù)補(bǔ)強(qiáng)”。合理的獎(jiǎng)懲使學(xué)生迅速明白自己行為的正當(dāng)與否，從而獲得正確的是非善惡觀念，在教育中有舉足輕重的作用。倘若好的行為得不到“獎(jiǎng)勵(lì)”，就很可能自行“消退”;而壞的行為得不到懲罰，則常常要變本加厲。試想一下教師對(duì)課堂上亂講話(huà)的容忍會(huì)帶來(lái)什么場(chǎng)面!因此教育者一定要認(rèn)清，對(duì)何者應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)強(qiáng)，對(duì)何者應(yīng)當(dāng)予以

3、忽視以讓它自行消退。例如，調(diào)皮者故意嘩眾取寵的舉動(dòng)，若得不到預(yù)期的反應(yīng)，則會(huì)自行消退。掌握的程度如何，也為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生及時(shí)地了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，看到自己的進(jìn)步、缺陷和所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的意義，這種反饋信息對(duì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要意義。如果沒(méi)有反饋，不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，就會(huì)因缺乏激勵(lì)而進(jìn)步微小。教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)確定這種評(píng)價(jià)。不同階段的作業(yè)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。(一)單項(xiàng)基本技能練習(xí)的評(píng)價(jià)即使教師講解得很全面、清楚，學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中可能還會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，教師應(yīng)耐心和學(xué)生一起解決出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生能正確地進(jìn)行操作，初步掌握技能點(diǎn)，所以正確率是

4、唯一標(biāo)準(zhǔn)。(二)多項(xiàng)基本技能鞏固練習(xí)的評(píng)價(jià)這個(gè)作業(yè)主要通過(guò)題庫(kù)練習(xí)，使技能得以強(qiáng)化，讓學(xué)生形成能力，所以評(píng)價(jià)時(shí)既要考慮正確率，還要考慮熟練程度，即速度。(三)簡(jiǎn)單作品的評(píng)價(jià)首先要檢查是否達(dá)到規(guī)定的幾項(xiàng)要求，再看版面是否美觀，也可通過(guò)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓學(xué)生將自己的作品展示給全班同學(xué)，教師可以對(duì)學(xué)生的初步作品稍加點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)瀏覽他人作品，可以相互交流、相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短、激發(fā)靈感，為創(chuàng)作綜合性作品奠定基礎(chǔ)。(四)綜合性作品的評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，將自己的作品展示給全班同學(xué)，全體同學(xué)圍繞“主題、版面、創(chuàng)新”參與評(píng)分，再選擇幾個(gè)有代表性的作品共同點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在交流中共同提高。(五)結(jié)合

5、研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用性作品的評(píng)價(jià)可以和研究性課程聯(lián)合搞一個(gè)成果匯報(bào)，也可組織一次小競(jìng)賽，邀請(qǐng)研究性課程的教師和各小組組長(zhǎng)參與評(píng)分，評(píng)分主要依據(jù)“科學(xué)性、技能、過(guò)程”三個(gè)方面，學(xué)生評(píng)分占4口%，教師評(píng)分占60%，算出作品的最后得分，再根據(jù)分值成優(yōu)、良、合格三個(gè)等級(jí)。以上僅是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)探索，旨在拋磚引玉，與各位同行一起共同探求信息技術(shù)課程的教學(xué)規(guī)律夫放婦由于禁止體罰，也不可能隨時(shí)給予物質(zhì)鼓勵(lì)，教師所能采取的補(bǔ)強(qiáng)手段似乎相當(dāng)有限(包括表?yè)P(yáng)、批評(píng)、發(fā)獎(jiǎng)、處分等)。但我們就是由此看出一個(gè)教育者的真正水平。他必須深人學(xué)生的心靈，了解學(xué)生需要什么，喜歡什么。許多教師習(xí)慣于利用懲罰來(lái)使學(xué)生就范，僅使學(xué)

6、生保持在“不犯錯(cuò)誤”這一要求水準(zhǔn)上;然而優(yōu)秀的教師卻能通過(guò)提供形式多樣的“正補(bǔ)強(qiáng)”來(lái)促進(jìn)良好行為的產(chǎn)生、維系和加強(qiáng)。優(yōu)秀的教育者能針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需要，提供或去除不同的“強(qiáng)化物”有時(shí)一個(gè)微笑，一句關(guān)懷的話(huà)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)打罵和豐厚的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在這里，各種情境下的語(yǔ)言，發(fā)揮著極其廣泛和重要的作用。對(duì)“補(bǔ)強(qiáng)”的運(yùn)用是門(mén)2 / 5藝術(shù)，要根據(jù)具體情況靈活掌握。例如，比較敏感、怕羞的學(xué)生犯錯(cuò)后，無(wú)須師長(zhǎng)激烈的訓(xùn)斥，簡(jiǎn)單的暗示即可令他銘記在心;而對(duì)好“逞能”好“表現(xiàn)”的孩子，可利用自尊的滿(mǎn)足引導(dǎo)其做出符合期望的行動(dòng)。由于絕大多數(shù)少年兒童都相當(dāng)在意他人特別是同伴的看法，教師應(yīng)小心運(yùn)用“榮譽(yù)感”這一強(qiáng)化

7、物，不可粗暴剝奪或隨便打擊學(xué)生的自尊心，以免造成師生對(duì)立，難以管理。在運(yùn)用補(bǔ)強(qiáng)的過(guò)程中，尤當(dāng)注意兩點(diǎn):補(bǔ)強(qiáng)的公正性與及時(shí)性。首先說(shuō)補(bǔ)強(qiáng)的公正。教育者的價(jià)值觀十分重要，它決定了教育者認(rèn)為對(duì)什么該加以補(bǔ)強(qiáng)，以及加以何種補(bǔ)強(qiáng)。假若正當(dāng)?shù)牧己玫男袨榭偸潜缓鲆?，錯(cuò)誤或惡劣的行為反倒能獲利，人們就會(huì)選擇惡而摒棄善。如果教師只看重成績(jī)，優(yōu)等生一好百好，無(wú)形中就會(huì)補(bǔ)強(qiáng)優(yōu)等生性格上的缺陷，品德上的劣跡。獎(jiǎng)懲多是在班級(jí)里當(dāng)眾進(jìn)行的，學(xué)生之所以服膺教師的權(quán)威，是因?yàn)樗砹松鐣?huì)正面力量;如果這個(gè)力量的使用明顯缺乏公正，甚至讓人感到它的可惡，他們就會(huì)表露出不信任和對(duì)抗的態(tài)度。例如，教師不平等的對(duì)待學(xué)生，導(dǎo)致差生的努力

8、得不到補(bǔ)強(qiáng)，無(wú)疑其努力即會(huì)因失望而消退，演成自暴自棄的心理。其次很重要的一點(diǎn)是補(bǔ)強(qiáng)的及時(shí)性。好或壞的行為一旦出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)迅速給予一定的獎(jiǎng)懲，不可貽誤時(shí)機(jī)。家長(zhǎng)往往對(duì)孩子許諾，考好期末考試或成績(jī)大幅度提高后給予他渴望的東西。我們發(fā)現(xiàn)這類(lèi)做法一般效果不大:少年兒童更易被一時(shí)的快樂(lè)所誘惑，而很難在心中久久儲(chǔ)存一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)，遠(yuǎn)大的理想。實(shí)際上，這是普遍的人性，斯金納稱(chēng)之為人類(lèi)的最大難題:人的行為更容易受微小的、但直接而確定的強(qiáng)化物的影響，卻較難受重大、但遙遠(yuǎn)而不確定的強(qiáng)化物的影響。例如，不少人明知吸煙有害，卻仍不顧自己的健康遠(yuǎn)景而抽得更兇。人的學(xué)習(xí)也一樣，絕大多數(shù)學(xué)生都知道應(yīng)當(dāng)好好學(xué)習(xí)，但他們?cè)诿媾R玩

9、的誘惑時(shí)卻又總難控制住自己。因此，向孩子恐嚇一千句“現(xiàn)在不努力長(zhǎng)大沒(méi)飯吃”是沒(méi)多大用處的，最重要的是:應(yīng)當(dāng)在學(xué)生作出符合期望的行為后能立即給予補(bǔ)強(qiáng)。教育者應(yīng)想方設(shè)法激起學(xué)生的追求愿望，然后對(duì)他為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的良好行為進(jìn)行連續(xù)性的補(bǔ)強(qiáng)。這就要求教育者，平時(shí)能深人的關(guān)注學(xué)生的生活，而不是僅僅在重要考試后才給予一次性的處罰或獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)班級(jí)內(nèi)應(yīng)針對(duì)日常的紀(jì)律和學(xué)習(xí)訂立合理而有效的管理制度，使學(xué)生的行為能得到經(jīng)常性的適當(dāng)補(bǔ)強(qiáng)，讓他們感到，違紀(jì)必受罰，懶惰無(wú)所得，努力有意義。擁有一套合理、有效的管理機(jī)制，是最關(guān)鍵的。下面是如何在兒童教育中運(yùn)用補(bǔ)強(qiáng)理論的簡(jiǎn)單概括:1確定哪些人格特征是你希望孩子能具備的。例

10、如，假設(shè)你希望孩子能成為勤奮學(xué)習(xí)的人。2.用具體行為來(lái)確定這個(gè)目標(biāo)。為此你應(yīng)當(dāng)問(wèn):當(dāng)孩子成為勤奮學(xué)習(xí)的人時(shí)會(huì)做些什么呢?比如，每天完成作業(yè)后還拿出一小時(shí)自學(xué)。3.獎(jiǎng)賞同此目標(biāo)相一致的具體行為，并形成規(guī)范。這樣，當(dāng)孩子表現(xiàn)勤奮后(按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)完成后還讀書(shū)一小時(shí))，會(huì)及時(shí)得到獎(jiǎng)賞，使他樂(lè)意下 本論文由無(wú)憂(yōu)論文網(wǎng)整理提供 論文格式論文的標(biāo)準(zhǔn)格式word:畢業(yè)論文格式論文論文網(wǎng)代寫(xiě)論文論文代寫(xiě)代寫(xiě)留學(xué)生論文代寫(xiě)碩士論文代寫(xiě)MBA論文論文發(fā)表代寫(xiě)博士論文代寫(xiě)英語(yǔ)論文代寫(xiě)澳洲assignment：代寫(xiě)澳洲論文：英國(guó)論文代寫(xiě)代寫(xiě)英國(guó)assignment：代寫(xiě)essay：代寫(xiě)英語(yǔ)論文英語(yǔ)論文格式論文

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