活力課堂 - 中小學教育資源站

1、活力課堂 什么樣的課堂是充滿活力的課堂？一說到“活力”，可能大家就會想到課堂熱熱鬧鬧的場面，滿堂問答場面，就像農貿市場一樣可以隨便走動、交流的場景，其實，表面熱鬧課堂不一定是有生命活力課堂。怎樣的課堂才能是真正意義上的活力課堂？我們應該追求怎樣有效的活力課堂？（一）什么是活力課堂？ 1、活力課堂的主要內涵 活力課堂是一種全方位激發(fā)活力，全過程優(yōu)化教學，全面提高課堂教學效益，最大限度實現(xiàn)師生共同價值取向的教學理論體系。簡言之，活力課堂就是要讓課堂活起來。 課堂是教育教學理論的實踐場所，是教師教學構想與措施的實施陣地，唯有課堂的優(yōu)質才有教育的優(yōu)質。開展活力課堂實踐活動，目的在于使廣大教師重視課堂，

2、研究課堂，構建課堂，充實課堂，升華課堂，延展課堂。 2、活力課堂的基本思想 第一，活力課堂是懂寬容、講人格的高品位課堂。 活力課堂充分體現(xiàn)師生平等、互相尊重的師生和諧關系。教師一定要把學生當成人，當成活生生的人，尊重學生的人格，尊重學生的人權，尊重學生的個人感受和獨特見解,與學生建立平等的朋友關系，學會理解、學會寬容，才能贏得學生的尊重，然后親其師才能信其道。教師還要把學生的頭腦當作即將待燃的火把，不能把他們當作盛裝知識的容器。教師要使課堂成為喚醒學生活力的舞臺。 第二，活力課堂是原生態(tài)、生活化的真實性課堂。 教師要具備將學科知識生活化的能力，在課堂上應當充分表現(xiàn)教師的生活取向，展示教師的生活

3、情趣。教師應把生活融入備課、生命融入備課、學生融入備課，真正做到教學案貼近學生、貼近實際、貼近社會。因為課堂教學應該關注正在生長、成長中的人的整個生命。 第三，活力課堂是會思考、育能力的高效率課堂。 讓學生享有什么樣的課堂？不言而喻，就是會思考、育能力的高效率課堂。我們?yōu)榱饲袑嵑粚嵒盍φn堂的基礎，初步把活力課堂的基準定位于達成“五度”。 （1）時間上有寬度，即學生自主活動的時間不少于課時的1/3； （2）活動上有廣度，即至少有85%以上的學生參與到活動中去； （3）內容上有深度，即要讓學生了解知識的發(fā)生過程，真理的發(fā)現(xiàn)過程，促進其知識網(wǎng)絡的建立和能力的發(fā)展； （4）氣氛上有熱度，即課堂教學能夠

4、引發(fā)學生的興趣，促進學生情感的生發(fā)，學生積極主動地參與，全身心地投入，課堂氣氛熱烈、和諧、民主； （5）結果上有效度，通過學生的活動，95%以上的學生當堂掌握95%以上的內容。 如果唯“考”重要，唯“分”即高，說的是素質教育理念，管的是如何適應應試，評的是升學考分高低，那么，素質教育將成為空洞口號或言語點綴?；盍φn堂應有高的教學質量，即使參加應試升學也無所畏懼，這才是應有的態(tài)度。 第四，活力課堂是有預設、重構建的反思型課堂。 活力課堂倡導深入研究教學內容，不斷反思教與學的過程，提高教學的針對性與有效性?；盍φn堂是預設與生成的高度統(tǒng)一，是在生成中不斷重構課堂教學走向的動態(tài)過程。教師應當敏銳地捕捉

5、發(fā)生在課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和稍縱即逝的教育契機，并不著痕跡地加以引導、點撥、放大，巧妙利用課堂中的疑問、猜想、驚訝、沉思，以及經(jīng)歷探究的刺激和茅塞頓開的喜悅，來提升學生的理智過程和整個精神世界思維的發(fā)展。 第五，活力課堂是勤動手、常實踐的實踐型課堂。 活力課堂通過學生作業(yè)反饋教與學的差異，提升學生的實踐能力與創(chuàng)新能力?；盍φn堂注重實踐，體現(xiàn)創(chuàng)新，源自于課堂，生成于課堂，經(jīng)過實踐摸索，理論提煉，模式優(yōu)化，最終回歸課堂，提升課堂。在實踐型課堂上，教師的態(tài)度很重要，往往是態(tài)度決定一切。教師一句真誠的鼓勵、一次含蓄的微笑、一個慈愛的眼神，都會使學生如臨春風、如沐春雨，都會培養(yǎng)學生的學習信心

6、，激起學生強烈的學習動機，開掘學生的學習潛能。學生整節(jié)課都會主動地動手去做、動腦思考、動口回答；構建師生互動生生互動互教互學的教學模式，并不失時機地讓學生做一做、說一說、 唱一唱 、比一比 、評一評、為學生提供手腦并用的實踐機會，體驗成功后的喜悅，享受學習的樂趣。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！保ǘ┗盍φn堂的基本標準一、活力課堂應該是目標明確、多元的課堂 課堂要干什么，是我們必須要明確的，這是教學最基本的要求，也是最低要求。只有目標明確了，才能有效設計教學過程，教學過程中才能嚴格按照目標去落實和實施，也才能運用恰當?shù)脑u價手段來檢測學生的學習情況。 但從另一方面來

7、說，目標明確并不等于一刀切，還要注意目標的多元化。也就是要針對不同層次的學生設計不同層次的目標，讓課堂真正富有活力。二、活力課堂應該是科學、高效的人本課堂 就是在追求課堂有效性的基礎上，由有效高校優(yōu)效活力課堂。所以說，教學的有效性，依然是我們追求課堂教學的基本要求，也就是底線，是每個老師都應該達到的目標，這也是前幾年我們一直說倡導的“有效教學”的要求。 作為教學的最基本要求有效教學，課堂教學的指標有：學生主動參與學習；師生，生生之間保持有效互動；學生形成對知識真正的理解；學習材料、時間和空間得到充分保障；學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；學生獲得了積極的情感體驗。三、活力課堂應該是能夠有效整合

8、并合理開發(fā)課程資源的課堂 富有智慧的老師是善于整合各種課程資源的老師，這必然大大提高課堂教學的效果。 1、整合社會資源充分利用家庭、社區(qū)開展的教育教學活動。 2、整合生活資源生活數(shù)學。 3、整合媒體資源將一些很熟悉的廣告語，圖片，等設計為課堂的一部分：有效利用多媒體技術將深奧難懂的知識呈現(xiàn)給學生；這些資源的整合利用，對于提高課堂教學的效率、培養(yǎng)學生的學習能力來說，將起到非常大的促進作用。四、活力課堂應該是自主探究的課堂 就是學生主體得到充分體現(xiàn)的課堂 自主探究的學習方式是新課程所倡導的重要理念。但新課改實行好幾年了，一說到自主學習，還是有相當?shù)睦蠋熣J為自主就是放手給學生，就是老師不講學生自學，

9、就是每堂課只能講幾分鐘，必須給學生留多少時間。新課程所倡導的自主學習、探究學習，實際上是為了改變傳統(tǒng)教學中滿堂灌的機械教學提出的，傳統(tǒng)教學中，把學生當作學習的機器，老師是傳授知識的機器，重知識的灌輸，忽視教學過程中對學生學習能力的培養(yǎng)；沒有把學生當作學習的主體，老師教給學生學習什么，學生就只能接受什么。所以，新課程所倡導的自主探究式學習，就是要真正把課堂還給學生。所以，我們理解的自主探究的課堂，應該是重視學生主體、真正站在學生的角度進行教學的課堂，既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發(fā)展學生的能力。五、活力課堂應該是合作分享的課堂 合作，作為現(xiàn)代社會發(fā)展的一種趨勢，影響著

10、人類社會的每一個個體。 這個合作，不僅僅是合作解決問題，還有彼此的經(jīng)驗與智慧的分享。在合作解決問題中產生新的問題，在彼此分享中獲得新的體驗，生成新知識。 新課程主張個性的體驗，同樣提出要培養(yǎng)學生合作學習的能力。在前幾年開展合作學習實驗中，很多老師認為，“合作”就是小組討論，于是，小組討論成為合作的代名字，而具體在課堂上，“小組討論”則成為調節(jié)時間的一個重要武器。當時間充足的時候，就讓學生“討論討論”，當時間緊張的時候，無論學生的問題討論到什么程度，都要跟著老師的教學要求停止，這是非常常見的教學圍繞著教學設計進行而不是圍繞著學生的學習進行的現(xiàn)象。這樣的所謂“討論”并不是真正意義上的合作學習。 曾

11、經(jīng)在一些老師參加公開課或者評優(yōu)課中，也感嘆于如何在課堂總體相信課程理念，假如沒有“討論”，似乎就沒有體現(xiàn)合作的理念。 除了學生之間的合作學習，還應該體現(xiàn)在師生之間的合作，老師和老師之間的合作，以及學校和家庭的合作等等。這一點，應該說在我們們多的教研組都作的很好，集體備課研討氣氛非常濃厚。所以，凡是整體教學效果好、教師成長速度快的教研組，一定是集體合作做得好的教研組。六、活力課堂應該是開放的課堂 課堂本應舒展心靈、放飛想象的場所，當統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的標準答案，往往束縛了孩子們的思維，遏制了孩子們的天性。所以，新課程中，特別強調要尊重孩子的天性，將課堂還給孩子，于是，也就有了熱熱鬧鬧的

12、課堂，有了滿堂問答的課堂。雖說有的老師也努力將課堂向外拓展、延伸，當始終還是老師牽著學生的鼻子走。表面上動起來了，骨子里還是封閉的思維，封閉的模式。 我們很欣喜地看到，過去我們各老師的課堂摒棄了傳統(tǒng)教學中那種封閉的灌輸式的教學，摒棄了一切圍繞著教科書和教參轉的局面，從時間上說是現(xiàn)在向過去、將來輻射，從空間上說是課內向校內外、家庭、社會輻射，從內容上說是從書本向生活輻射，打破“求同”，敢于“求異”； 不受定式的影響，不受傳統(tǒng)的束縛；思考、解決問題要多角度、多因果、多方位。因為教材改革總是遠遠滯后于時代迅猛發(fā)展的步伐，很多新知識新技術不能技術補充到教材里，這就需要老師做個有心人。七、活力課堂應該是

13、智慧生成的課堂 “應試教育”，課堂上注重的是知識，而不是智慧；最終獲得的只是知識，而不是智慧。我們今天的教育，在很大程度上還是秉承了傳統(tǒng)的知識為主的教育，是“塑造知識人”而不是“智慧人”的教育。知識豐富的人不等于有智慧的人，就好像我們說某某人學富五車，假如僅僅是擁有了豐富的知識而不能靈活運用，也就相當于一個小詞典而已，甚至還不如一個詞典，因為詞典還有目錄、頁碼，需要的時候就能找到，僅僅擁有一堆死的知識還不如一堆廢鐵。我們需要知識，我們更需智慧。智慧需要知識，但是知識不等同于智慧；知識可以生成智慧，但是知識生成智慧要有條件。要看用什么樣的方法。用機械訓練、灌輸?shù)姆椒?，知識產生不了智慧的。 有人說

14、，智慧有其鮮明的外部特征：愉快、歡悅、幸福，這是智慧的表情。要讓學生智慧起來，首先就要讓他們愉快起來、自由起來，只有愉快的心態(tài)和自由的氛圍才可能有智慧火花的閃現(xiàn)。那么，我們這幾堂課都具有“智慧的表情”，因為學生是愉悅的、幸福的，老師也是幸福的。有了這個前提，在加上我們的老師富有智慧的設計和啟發(fā)，學生的智慧之火被點燃了，課堂也就有了靈動的旋律和七彩的光芒。 我們知道，學生心智的覺醒往往在一剎那間，轉瞬即逝。所以，學生智慧的生成，就需要教師的智慧啟迪。即，用一棵樹搖動另一棵樹，用一片云推動另一片云。有智慧的教師能夠給學生創(chuàng)設生動的情景和寬松的氛圍，激發(fā)興趣，激活學生思維，讓學生敢想、敢問、敢爭論。

15、八、活力課堂應該是科學精神與人文精神相融并立的課堂我們傳統(tǒng)的科學教育中，過于重視科學知識的傳授而忽視了科學精神的培養(yǎng)，而科學精神是科學的本質和靈魂。所以，像美國等發(fā)達國家非常重視孩子個性的養(yǎng)成與教育，開展探究性學習，綜合實踐活動，手工課，等等，有利于彰顯人的個性，使人的創(chuàng)新能力得到提升。從數(shù)學課上老師提出的問題和學生的積極動腦中可以看出，學生的思維完全被激活了，每個學生都在積極動腦，充分調動了學生的思維；化學課也是，非常重視實驗的科學與規(guī)范，實驗變量的控制，最對于培養(yǎng)學生科學嚴謹、實事求是的學習態(tài)度和生活態(tài)度來說非常重要。所以說，真正活躍的課堂并不是表面上熱熱鬧鬧的課堂，而是學生是否積極參與，

16、思維是否被激活的課堂。九、活力課堂應該是充滿激情的課堂 只有生命才能喚醒生命，只有激情才能燃起激情。老師課堂上是否投入，將會對課堂的成敗起決定性作用。比如，老師自身對所教授的知識沒有激情，完全是局外人的姿態(tài)上課的話，學生也很難投入其中，也就是張文質老師所說的生命是否在場的問題。老師的生命不在場，沒有全身心地投入，學生的生命也必然游離到課堂之外。 所以，真正有活力的課堂，一定不是死氣沉沉的課堂，而是充滿激情充滿著智慧的課堂。十，活力課堂是善幽默、賦情趣的風趣型課堂。 活力課堂要求教師用自己高雅的情趣感染學生，讓課堂充滿生活情趣。當然，在每節(jié)課中，不僅學生學得饒有興趣，教師也應獲得相應的提高與滿足。教師與學生的介入是思維的碰撞、情感的共振這些內在的品質。而不是一些無關的幽默、矯揉造作的情景劇、嘩眾取寵的掌聲等一些外在的東西。 10條活力課堂的標準，也不一定很合適，既有從教師角度來談的，也有從學生角度來談的，還有從課堂本身來分析的。不是說，這些標準必須體現(xiàn)在每堂課中，而是不同的課堂會有不同的側重點。無論怎樣