通用技術(shù)課程整體解讀(下)

1、主持人：上一講的最后顧老師簡要談了課型對(duì)于我們通用技術(shù)課堂教學(xué)的意義，他還從不同角度提出了技術(shù)1模塊中存在的不同課型，為幫助大家更好的掌握各種類型課的教學(xué)目的、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面的規(guī)律，切實(shí)提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂實(shí)施水平。下面我們請(qǐng)幾位老師一起，從教學(xué)內(nèi)容的角度就技術(shù)1模塊中幾種主要課型作深入的探討。教師1：理論課就是以理論教學(xué)為主的課堂教學(xué)組織形式。過去，我們往往把理論課看成就是一般的講授課，這種認(rèn)識(shí)是有些片面的。再說，理論課也不一定都要用講授法。這也是技術(shù)理論課教學(xué)的一個(gè)特殊性。理論課有多種。一是科學(xué)理論，例如力的分析、投影理論等；二是技術(shù)理論。技術(shù)理論又分為兩類，一是像技術(shù)的

2、性質(zhì)這樣的內(nèi)容，一是像技術(shù)設(shè)計(jì)原則這樣的技術(shù)本體理論。(插入關(guān)于技術(shù)設(shè)計(jì)的一般原則的教法)應(yīng)當(dāng)注意的是，通用技術(shù)課里對(duì)很多理論常常只要求學(xué)生承認(rèn)，并不要求完全理解，但要求學(xué)生會(huì)應(yīng)用去解決一些問題。教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)一定要清楚。特別是對(duì)一些科學(xué)理論，由于老師們大都原是教科學(xué)課改行任教的，容易回到教科學(xué)課的習(xí)慣去教這些科學(xué)原理。還有理論課也包含了技術(shù)概念、原理等方面的教學(xué)內(nèi)容。要注意的是很多技術(shù)概念、原理只要求從內(nèi)涵上去體會(huì)它們。因此，教學(xué)中決不可從概念出發(fā)去進(jìn)行推理。對(duì)于技術(shù)課的理論課教學(xué)應(yīng)多采用研討、案例分析、試驗(yàn)、觀察等方法進(jìn)行教學(xué)，完全的講授法還是不多。教師2：技術(shù)的理論知識(shí)是比較

3、枯燥的，但把它與學(xué)生的親身經(jīng)歷相聯(lián)系，就會(huì)表現(xiàn)出生動(dòng)與活力，有時(shí)利用身邊的事例設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)情景會(huì)明顯地提高課堂教學(xué)效果。例如在講“技術(shù)的價(jià)值”時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)技術(shù)情景，請(qǐng)三位同學(xué)先后利用普通小刀、手動(dòng)轉(zhuǎn)筆刀、電動(dòng)轉(zhuǎn)筆刀，來削同樣的一支鉛筆，并分別計(jì)算時(shí)間，看利用哪一種工具削得又快又好，結(jié)果不言而喻。這樣學(xué)生身邊的、親身經(jīng)歷過的事例，一旦搬到課堂上就會(huì)收到神奇的效果，既吸引了學(xué)生的注意力、活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生從中感悟到“技術(shù)的價(jià)值”、“技術(shù)可以解放人”這樣的道理。教師3：的確是這樣，我們教通用技術(shù)課的老師，大都是由其他學(xué)科改行任教的，兩位劉老師講得很對(duì)，教學(xué)是要特別注意通用技術(shù)課的教

4、學(xué)特點(diǎn)。同樣是理論課，不能用原來其他學(xué)科的教法去教。特別是教材所涉及到的理論與技術(shù)原理不能由教師簡單地灌輸、機(jī)械地訓(xùn)練，就講原理而講原理。（插入：圖片5、圖片6）而應(yīng)由教師設(shè)置情境進(jìn)行引入、在思維探究活動(dòng)中由學(xué)生自己來了解、感悟、體會(huì)、掌握這些理論知識(shí)。顧老師：幾位老師講得很有道理。實(shí)際上，在技術(shù)1模塊，理論課主要包括兩部分的內(nèi)容：一個(gè)是技術(shù)本身的知識(shí)，包括工具使用、材料加工、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作工藝等，這類知識(shí)中主要涉及經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的知識(shí)”，但同時(shí)它們也有一些理論形態(tài)的知識(shí)。二是“關(guān)于技術(shù)的知識(shí)”，即我們技術(shù)1模塊中“技術(shù)及其性質(zhì)”主題主要以這類知識(shí)呈現(xiàn)。這兩部分知識(shí)可以說，一個(gè)是內(nèi)在的，一個(gè)是外在的

5、；一個(gè)是具體的，一個(gè)是一般的。 對(duì)于以“技術(shù)素養(yǎng)”為目標(biāo)的技術(shù)教育來說，這兩類知識(shí)都同樣重要。但我們的教師往往會(huì)忽視“關(guān)于技術(shù)的知識(shí)”這樣的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)也往往會(huì)輕描淡寫。實(shí)際上對(duì)于這類課型的課也是需要很好的設(shè)計(jì)的。在具體的教學(xué)中，針對(duì)不同的技術(shù)知識(shí)就應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式與策略。如對(duì)一些價(jià)值性知識(shí)可以采用案例分析、價(jià)值辨析、實(shí)踐感悟等教學(xué)策略，對(duì)一些普適性較強(qiáng)的技術(shù)理論知識(shí)可以采用課堂講授的方式。在整體把握課程內(nèi)容時(shí)還應(yīng)注意重難點(diǎn)內(nèi)容的把握。課堂教學(xué)時(shí)，要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)宏觀的，對(duì)“總體目標(biāo)”、“階段目標(biāo)”等有所規(guī)定，而對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，如每一部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

6、等則需要教師根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象確定。如果偏離重難點(diǎn)，過分強(qiáng)調(diào)課堂的“大容量”，容易導(dǎo)致低效益。例如，有的教師為了追求課堂教學(xué)的高密度和大容量，棄教學(xué)的重難點(diǎn)于不顧，拼命地搜集和使用資料，比如在講技術(shù)的性質(zhì)內(nèi)容時(shí)，有的老師列舉了10多個(gè)案例，這樣一堂課“灌”下來，教學(xué)內(nèi)容可謂豐富，但學(xué)生理解和掌握的卻很少，重難點(diǎn)也沒有突破。因此，要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)選取相關(guān)資料，并應(yīng)注重適當(dāng)、有度和高效。只有教師在準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能尋求最佳教學(xué)策略，合理處理教材，提高課堂教學(xué)效率。主持人： 從通用技術(shù)的課堂實(shí)踐來看，構(gòu)思課課型是老師們普遍感到難把握的一類課型，其原因在于方案構(gòu)思涉及大量的比較、權(quán)衡、

7、優(yōu)化等技術(shù)的思想和方法，也運(yùn)用了大量的發(fā)散性思維過程，對(duì)于學(xué)生的思維構(gòu)成了較大的挑戰(zhàn)。下面我們就請(qǐng)幾位老師談?wù)勊麄兪窃趺蠢斫夂蜕蠘?gòu)思課的。教師1：“方案構(gòu)思”是設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。構(gòu)思課的內(nèi)容包括構(gòu)思的基本思路、構(gòu)思的方法、創(chuàng)造技法，以及學(xué)生的構(gòu)思實(shí)踐等。構(gòu)思課是技術(shù)的思想方法教學(xué)較為集中的課型，構(gòu)思從課題分析與資料分析開始，接著進(jìn)行設(shè)計(jì)分析（要運(yùn)用到設(shè)計(jì)原則與設(shè)計(jì)思想），采用各種方法構(gòu)思多個(gè)方案（在構(gòu)思中要采用多種創(chuàng)造技法與設(shè)計(jì)構(gòu)思方法進(jìn)行構(gòu)思），再經(jīng)過技術(shù)實(shí)驗(yàn)、方案比較、權(quán)衡直至確定設(shè)計(jì)方案。構(gòu)思的過程又是設(shè)計(jì)小組集體研制的，研制中要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神與合作精神，評(píng)價(jià)與技術(shù)試驗(yàn)要貫穿于

8、構(gòu)思過程的始終。學(xué)生在構(gòu)思的過程中，學(xué)習(xí)、實(shí)施各種技術(shù)思想方法，學(xué)習(xí)使用各種技術(shù)知識(shí)與技能，這些活動(dòng)有可能是在課后進(jìn)行的，也就是說，構(gòu)思課的主要構(gòu)思實(shí)踐只要是在課外進(jìn)行的。教師不僅要把握好學(xué)生在課內(nèi)的思想方法的實(shí)習(xí)，幫助他們體會(huì)這些思想方法，而且要關(guān)心學(xué)生的課外活動(dòng)，幫助他們解決一些困難，必要時(shí)可以組織學(xué)生交流構(gòu)想心得體會(huì)。教師2：在構(gòu)思課的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)校的條件和學(xué)生的實(shí)際情況，提出具體的要求，把設(shè)計(jì)構(gòu)思的主動(dòng)權(quán)交給每一個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的想象能力。我在講“設(shè)計(jì)課題的確定”這節(jié)課時(shí)，要求是“利用模型板設(shè)計(jì)一件作品，明確作品的形狀、外觀尺寸、結(jié)構(gòu)方式、功能等，每人先構(gòu)思一個(gè)方案，畫草

9、圖表達(dá)出自己的構(gòu)思”。構(gòu)思方案完成之后，在組內(nèi)充分進(jìn)行交流、討論，最后每組確定一個(gè)可行的設(shè)計(jì)方案。這樣的教學(xué)方式不但能活躍課堂氣氛、使每一個(gè)學(xué)生都展示出自己的才華，同時(shí)也貫徹了全體參與和全程參與的教學(xué)理念。教師3：構(gòu)思課是使學(xué)生在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，使大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，思維開拓、思路活躍的課型。教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，設(shè)置便于開拓思路，激發(fā)靈感、思維碰撞的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境。形式與內(nèi)容不要設(shè)置的過死過嚴(yán)肅，過死過嚴(yán)肅可能會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性思維。首先，首先教師盡可能多的提供相關(guān)資料，學(xué)生在分析整理、借鑒、消化、吸收這些信息的前提下進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)思設(shè)計(jì)，闡明自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的設(shè)計(jì)方案。隨后將自己

10、的構(gòu)思在小組內(nèi)進(jìn)行切磋交流，思維的碰撞、通過互動(dòng)交流使每個(gè)同學(xué)能較為全面地思考設(shè)計(jì)方案，使方案逐步趨于合理、科學(xué)。顧老師：的確是這樣，方案構(gòu)思課有著極為豐富的技術(shù)思想和方法，對(duì)于這類課型究竟采用何種教學(xué)方式需要探討。從目前的教學(xué)實(shí)際來看，大多數(shù)教師很容易把這類課型上成講授課。當(dāng)然我們不排除在具體的教學(xué)過程中通過理論講授方法引導(dǎo)學(xué)生了解一些基本的構(gòu)思方法和創(chuàng)造技法，但構(gòu)思課更應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)、去創(chuàng)造。也正因?yàn)榇?，在?gòu)思課中，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生在親歷和體驗(yàn)過程中理解構(gòu)思方法，具體在教學(xué)過程中，老師們可以根據(jù)不同的載體，作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。比如以上幾位老師就采取了從感性到理性的方法，

11、先出示實(shí)物，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中受到智慧的啟迪，同時(shí)在具體的形式上可以運(yùn)用幻燈片、運(yùn)用故事、播放錄像等方式等導(dǎo)入。主持人：圖樣的繪制在技術(shù)1的教學(xué)內(nèi)容中，是比較抽象并且難以理解的，然而它又是表達(dá)與交流設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)方案的一種常用的工程技術(shù)語言。我們?cè)賮硌杏懼茍D課。老師，請(qǐng)您談?wù)剬?duì)制圖課的建議。教師1：制圖課包含了了解各種常用的技術(shù)語言、學(xué)習(xí)機(jī)械制圖原理與技能、其主要部分是機(jī)械制圖。制圖課是通用技術(shù)課里一個(gè)重要內(nèi)容，我們?cè)谠O(shè)計(jì)制圖課型時(shí)，除了研究它作為一項(xiàng)技能之外，更重要的是要研究的所體現(xiàn)出來的技術(shù)語言的特性。這就是通用技術(shù)課里的制圖課于數(shù)學(xué)課里的制圖課的區(qū)別之一。在數(shù)學(xué)課里，

12、其三視圖的教學(xué)目標(biāo)主要是掌握三視圖的原理，建立空間觀念，主要是為了滿足計(jì)算的需要。而在通用技術(shù)課里的的目標(biāo)是：了解技術(shù)語言的種類及其應(yīng)用，能識(shí)讀一般的機(jī)械加工圖、線路圖、效果圖等常見的技術(shù)圖樣，能繪制草圖和簡單的三視圖。其目的是為了能用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人交流設(shè)計(jì)想法和成果，主要是為了交流的需要。我們?cè)谶M(jìn)行制圖相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)它的繪圖技能，還要注意他所規(guī)定的圖形是如何呈現(xiàn)技術(shù)語言特征的。例如無歧異性、直觀性、準(zhǔn)確性、效率性、簡明性、等等。通過機(jī)械制圖學(xué)習(xí)、掌握技術(shù)語言的特性。另一方面，機(jī)械制圖的教學(xué)，還具有教學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)語言方法的任務(wù)，要通過機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)技術(shù)語言的方法。教學(xué)建議

13、：1 要時(shí)刻注意進(jìn)行技術(shù)語言的教學(xué)，不要陷入具體制圖原理、技能的教學(xué)中去，變成技術(shù)知識(shí)技能的教學(xué)。2設(shè)計(jì)的交流與學(xué)生的生活密切相關(guān)，教學(xué)中要注意穿插案例，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？刹捎眯〗M活動(dòng)等形式，采用口頭語言、文本、技術(shù)圖樣、圖表、模型、計(jì)算機(jī)演示、網(wǎng)頁等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流。此外，可組織班級(jí)之間的學(xué)生交流活動(dòng)，有條件的可組織校際之間的交流活動(dòng)。3對(duì)于技術(shù)圖樣的教學(xué)，針對(duì)不同的技術(shù)圖樣，有識(shí)讀和繪制兩類要求。教學(xué)中要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀技術(shù)圖樣的能力。對(duì)于學(xué)生“識(shí)讀”能力的培養(yǎng)，可以運(yùn)用多媒體課件或者有關(guān)專業(yè)軟件，還可以讓學(xué)生識(shí)讀一些實(shí)際的圖樣。關(guān)于草圖基本畫法的教學(xué)，教師要演

14、示具體的畫法，如如何握筆、如何徒手畫線到基本圖形的畫法。4本主題的專業(yè)性比較強(qiáng)，比較抽象，難度較大。教學(xué)中可采用探究式和啟發(fā)式教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)問題情景，注重感受與體驗(yàn)，關(guān)注情感發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師2：制圖課是發(fā)展和提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的好課型之一。我在制圖課的教學(xué)中，以學(xué)生的操作學(xué)習(xí)為主，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)真參與。前面各學(xué)習(xí)小組已經(jīng)完成了確定設(shè)計(jì)方案、畫出效果圖、確定作品尺寸等工作。上節(jié)課又詳細(xì)講解了制圖標(biāo)準(zhǔn)，包括字體、比例、圖線、尺寸標(biāo)注、制圖工具的使用等規(guī)范要求，學(xué)生也作了相應(yīng)的繪圖練習(xí)。這節(jié)課我先利用自己制作的多媒體課件，詳細(xì)的展示、講解三視圖原理，使學(xué)生清晰的構(gòu)建出三視圖的概念，明確

15、畫三視圖的規(guī)范要求和注意的問題，然后分組討論各組作品的特點(diǎn)、形狀、尺寸等，最后每人發(fā)一張繪圖紙以及相應(yīng)的工具，要求每人都要畫出本組作品的三視圖，并按要求畫出標(biāo)題欄，標(biāo)明相應(yīng)的繪圖信息，為后面進(jìn)一步的實(shí)物制作做好充分準(zhǔn)備。這樣學(xué)生在沒有實(shí)物的情況下，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案和效果圖，用規(guī)范的三視圖表達(dá)出自己的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力、動(dòng)手能力、識(shí)圖能力等，學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)也就得到了相應(yīng)的發(fā)展和提高。教師3：我覺得在這類課型中，如何使抽象的內(nèi)容直觀形象化非常重要。如在技術(shù)與設(shè)計(jì)1正等軸測(cè)圖中，我事前準(zhǔn)備諸多典型的圖例，大家越熟悉效果越好。從中挑選最合乎要求的，這樣才能達(dá)到突出主題的效果。同時(shí)精心選擇

16、多媒體素材，集圖文、聲像的綜合表現(xiàn)功能，這樣就能有效調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)的效率。主持人：剛才三位老師分別就制圖課分別就制圖課談了自己的體會(huì)和做法，下面我們來看幾段制圖課的課堂片段。顧老師：三位老師的教學(xué)內(nèi)容都是以制圖為主的基礎(chǔ)課，主要是使學(xué)生學(xué)會(huì)技術(shù)語言，并用技術(shù)語言進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。三位老師都能把握好教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選取了較好的課程設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，能及時(shí)的與學(xué)生互動(dòng)，恰當(dāng)使用教具和學(xué)具，而且都有自己獨(dú)特的教學(xué)資源，能圍繞重點(diǎn)、圍繞技術(shù)課程的目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，對(duì)這一章內(nèi)容研究的也非常深入，都體現(xiàn)了通用技術(shù)課程的特征，上的都非常精彩，當(dāng)然老師們還

17、可以對(duì)一些可以探究的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生留有探究空間，注意課程內(nèi)容與整個(gè)技術(shù)課程的聯(lián)系與呼應(yīng)，將課程內(nèi)容與技術(shù)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，要充分利用教材資源，使學(xué)生能充分掌握更多的確定性的知識(shí)。主持人：試驗(yàn)課是通用技術(shù)的獨(dú)特的課型，對(duì)于這類課型我們沒有多少經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但經(jīng)過幾年的實(shí)踐，許多老師還是積累一些經(jīng)驗(yàn)，下面我們來聽聽老師們的理解和做法。教師1：技術(shù)試驗(yàn)是通用技術(shù)課特有的教學(xué)內(nèi)容，試驗(yàn)課型也是通用技術(shù)課的特有課型。技術(shù)試驗(yàn)是通過試驗(yàn)驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)、構(gòu)想是否可行，如可行，還存在什么問題需要改進(jìn)；或是比較幾種方案，那種更符合需要；或是測(cè)量某個(gè)數(shù)據(jù)以供設(shè)計(jì)使用。在科學(xué)學(xué)科中有實(shí)驗(yàn)課，它和試驗(yàn)課雖同為操作課，但有著

18、根本不同，實(shí)驗(yàn)課的操作是知道某個(gè)結(jié)論而去驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，是驗(yàn)證性的；試驗(yàn)課的操作事先不知道結(jié)果，是探索性的。試驗(yàn)是要驗(yàn)證原有結(jié)論的正確性；而試驗(yàn)則常常是要找出原有設(shè)想存在的問題。實(shí)驗(yàn)常常是使用教師設(shè)計(jì)好的儀器、設(shè)備與程序進(jìn)行；而試驗(yàn)則需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)方法、程序，選擇甚至設(shè)計(jì)工具設(shè)備。這種課型主要以學(xué)生進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)為主的課堂教學(xué)組織形式。目的是在于讓學(xué)生通過技術(shù)試驗(yàn)來驗(yàn)證技術(shù)方案，親歷技術(shù)的全過程；學(xué)生通過觀察技術(shù)試驗(yàn)、探究技術(shù)過程來獲得技術(shù)知識(shí)和感性認(rèn)識(shí)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣和實(shí)踐精神有很大的作用，就是要讓學(xué)生在做中學(xué)。技術(shù)試驗(yàn)也是創(chuàng)新的重要方法與手段，是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分。因

19、此，在技術(shù)試驗(yàn)的教學(xué)中，要放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)、動(dòng)手，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，掌握試驗(yàn)的思想方法。在試驗(yàn)課上，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要認(rèn)真觀察學(xué)生實(shí)際操作的全過程，仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)中存在的問題，及時(shí)給予指導(dǎo)。教師是在學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行教學(xué)工作的，工作的重點(diǎn)，不是一般的講解和輔導(dǎo)，而應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。特別對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)手能力差的學(xué)生，要耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)他們分析出現(xiàn)問題的原因，指出努力改進(jìn)的方向。技術(shù)試驗(yàn)既包括基礎(chǔ)知識(shí)，又包含基本技能；既有動(dòng)腦構(gòu)思、創(chuàng)造等思維過程，又有動(dòng)手操作的實(shí)踐過程。教師要在教學(xué)過程中努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生多一些動(dòng)手機(jī)會(huì)，通過動(dòng)手，使學(xué)生的基

20、礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)與技術(shù)的思想和方法、技術(shù)的人文因素，技術(shù)探究、試驗(yàn)與創(chuàng)造，技術(shù)的情感態(tài)度與價(jià)值觀以及共通能力等方面的學(xué)習(xí)融為一體、有機(jī)統(tǒng)一。只有這樣做了，才能達(dá)成通用技術(shù)課程的基本目標(biāo)，學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高才不是一句空話。同時(shí)以學(xué)生的親手操作,親歷情境,親身體驗(yàn)為基礎(chǔ),而獲得情感態(tài)度,價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。劉玉修：教學(xué)中有些教師把試驗(yàn)課與實(shí)驗(yàn)課混為一談，把試驗(yàn)課與操作課等同，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析研究，確定好課型，真正通過試驗(yàn)課中的“試”發(fā)現(xiàn)原有設(shè)計(jì)中存在的問題，再通過優(yōu)化、改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，使自己設(shè)計(jì)的作品更加完善，這樣就實(shí)現(xiàn)了試驗(yàn)課的意圖和作用。教師3：實(shí)驗(yàn)課中

21、也有為制作試驗(yàn)品的制作活動(dòng)，這里的制作有提高操作技能的作用，但不是這種課里的主要教學(xué)目標(biāo)，只是副產(chǎn)品。試驗(yàn)對(duì)象的設(shè)計(jì)倒是要注意的。但不能要求過高，學(xué)生設(shè)計(jì)有困難時(shí)，教師要給與指導(dǎo)。顧老師：幾位老師說的都有些道理，在技術(shù)課程設(shè)計(jì)時(shí)，技術(shù)試驗(yàn)是作為一個(gè)重要的課程內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)的。技術(shù)試驗(yàn)不僅是技術(shù)課程的內(nèi)容，還是技術(shù)學(xué)習(xí)的方法和手段。例如，在某項(xiàng)技術(shù)設(shè)計(jì)中，如果要根據(jù)強(qiáng)度來選擇材料，最可行的辦法就是通過材料的強(qiáng)度試驗(yàn)來選擇。在具體的教學(xué)中，技術(shù)試驗(yàn)是通過活動(dòng)的呈現(xiàn)形式，來發(fā)揮自身的價(jià)值的。學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成或多或少都要經(jīng)歷技術(shù)試驗(yàn)的環(huán)節(jié)。而這時(shí)，教師對(duì)技術(shù)試驗(yàn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)一定要跟上，要幫助學(xué)生一同

22、分析試驗(yàn)過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生找出原因，提升他們的理性認(rèn)識(shí)。主持人：制作課也是通用技術(shù)課的特有課型，首先我們還是請(qǐng)幾位老師談?wù)剬?duì)這種課型的看法。劉海林：在通用技術(shù)課里，制作是設(shè)計(jì)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它承擔(dān)了評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案的任務(wù)?！爸谱髡n”應(yīng)該說成“模型制作課”，它包含制作工具知識(shí)、使用技能及工藝知識(shí)；根據(jù)設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)模型設(shè)計(jì)；制定制作工藝；制作過程；以及根據(jù)模型對(duì)設(shè)計(jì)方案做出評(píng)價(jià)等教學(xué)內(nèi)容。在我們的制作課里，制作與方案評(píng)價(jià)形成了一個(gè)整體。制作是為了方案評(píng)價(jià)而制作；評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)由模型所呈現(xiàn)出來的設(shè)計(jì)方案。通用技術(shù)課里的制作和勞動(dòng)技術(shù)課里的制作的根本不同是，通用技術(shù)課里的制作是和評(píng)價(jià)緊密相連的，制

23、作的目的是為評(píng)價(jià)，是為了優(yōu)化；勞動(dòng)技術(shù)課里的制作是為了呈現(xiàn)操作技能水平。通用技術(shù)課里有與勞動(dòng)技術(shù)課中的制作相同僅為技能訓(xùn)練進(jìn)行的制作，也有為了技術(shù)試驗(yàn)而進(jìn)行的制作，第一種是我們這里的制作工具知識(shí)、使用技能及工藝知識(shí)，它屬于制作的預(yù)備知識(shí)與技能；第二種放在技術(shù)試驗(yàn)課中去說；這里講的是模型制作。在通用技術(shù)課里進(jìn)行制作課教學(xué)需要注意以下問題：（1）模型制作課一方面有學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作的一面，其中不僅有熟練已學(xué)技能的一面，更有利用已有技能與所學(xué)學(xué)習(xí)技能的方法學(xué)習(xí)新技能的一面。在學(xué)生需要學(xué)習(xí)一些新技能時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。對(duì)一些學(xué)生有實(shí)際困難的操作，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的幫助。（2）制作模型是為了評(píng)價(jià)，

24、模型的設(shè)計(jì)應(yīng)符合評(píng)價(jià)的需要。如材料不能隨意選用不能反映評(píng)價(jià)要求的材料，不能為了節(jié)省材料費(fèi)而隨意選用材料、工藝，或制作出只能反映外觀的模型。教學(xué)中應(yīng)緊緊掌握住制作不僅是為了展示，而是為了評(píng)價(jià)。當(dāng)然，應(yīng)當(dāng)注意使用再生材料，降低制作成本。教學(xué)中，教師應(yīng)要求設(shè)計(jì)小組的同學(xué)討論模型設(shè)計(jì)方案是否能放映設(shè)計(jì)意圖，可否用于評(píng)價(jià)。（3）評(píng)價(jià)是制作課的最重要環(huán)節(jié)之一，是制作的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確評(píng)價(jià)的目的，進(jìn)行全面地評(píng)價(jià)。不要僅講優(yōu)點(diǎn)，也不能光講問題，應(yīng)是學(xué)生通過評(píng)價(jià)掌握評(píng)價(jià)的方法，理解評(píng)價(jià)在設(shè)計(jì)中的作用。雖然以前學(xué)生也進(jìn)行過評(píng)價(jià)，但這次是比較大的評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)的思想方法有著重要的價(jià)值。教師2：制作課是

25、把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為實(shí)物的重要過程，實(shí)物可以是真實(shí)作品，也可以是模型。在進(jìn)行制作課之前，學(xué)生和教師都要作好準(zhǔn)備工作，學(xué)生要準(zhǔn)備的有：作品設(shè)計(jì)方案、效果圖、三視圖、作品結(jié)構(gòu)圖、配料單、下料圖、作品結(jié)構(gòu)方式、采用的制作工藝、工具使用常識(shí)等等，教師要做的有：材料準(zhǔn)備、工具準(zhǔn)備、安全措施等，教師一定要在課前親自動(dòng)手制作一件作品，體驗(yàn)制作的全過程，了解制作過程中可能出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。制作課是學(xué)生最喜歡、最期待的一種課型，它可以把自己辛苦設(shè)計(jì)的作品轉(zhuǎn)化為實(shí)物，真正體驗(yàn)到成功的樂趣，它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、動(dòng)手操作能力，可把制作過程中遇到的事先沒有想到的問題，通過合作、探究一個(gè)個(gè)的解決，這種真正體現(xiàn)了“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的教學(xué)方式，是提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的最有效的途徑。（插入ppt2）教師3：課程標(biāo)準(zhǔn)只要求學(xué)生掌握一兩種工具使用，一兩類工藝，這對(duì)學(xué)生的制作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)中需要學(xué)生自學(xué)需要的工具使用與工藝知識(shí)，教學(xué)中，教師要注意給與幫助，并注意學(xué)生在學(xué)習(xí)與使用新工具時(shí)的安全操作問題，（插入：圖片8、圖片9）要求學(xué)生在學(xué)習(xí)使用前先學(xué)習(xí)安全操作規(guī)程。顧老師：在技術(shù)1中，模型