如此“妙手偶得”──《泊船瓜洲》教學(xué)反思

1、.如此“妙手偶得?泊船瓜洲?教學(xué)反思【案例】師：誰來把這首詩朗讀一遍?生：京口瓜洲一水間jin師：有沒有讀錯字?生：沒有齊說。師：請聽老師朗讀一遍，京口瓜洲一水間jiàn生：老師你讀錯了，“間應(yīng)讀“ jin不是“ jiàn。師：你真會聽，不過這個“間是讀“ jin還是“ jiàn呢，我們不能靠爭，應(yīng)該尋找理論根據(jù)，以理服人。想不想知道這個字到底讀哪個音呢?生：想齊說。師：好，請同學(xué)們仔細(xì)看文中的插圖，考慮兩個問題：1、詩人的停船哪里?2、停船的對面是什么地方?學(xué)生仔細(xì)看圖，擺來弄去，還你一言我一語討論著生：詩人的船停在瓜洲，也就

2、是長江北岸，對面是京口，也就是長江南岸。生：中間有一條河把它們隔開了。師：什么河?生：長江齊說。師：京口和瓜洲被長江隔開了，那“間在這里是什么意思呢?生：隔開。生：斷開。師：請同學(xué)們查查字典，當(dāng)“間字作“隔開，斷開解釋時讀什么音?生：我查字典了，當(dāng)“間字作“隔開，斷開解釋時應(yīng)讀“jiàn。生：老師，我知道了，“間在詩中應(yīng)該“jiàn不是讀“jin。師：大家同意嗎?生：同意大家意見一致，再讀古詩。師：那你們知道詩的前兩行是什么意思嗎?學(xué)生發(fā)言踴躍，而且說得非常好有了對“間字及圖意的正確把握，要理解這兩行詩的意思自然就不在話下了?！痉此肌课以瓉淼念A(yù)設(shè)“間

3、“字的讀音，可能只有部分學(xué)生讀錯，只要讓讀得正確的學(xué)生來解決這個問題就可以了，沒想到全班同學(xué)竟然都讀錯了，怎么辦?直接告訴他們?這大牽強了，沒有說服力，時間久了，也許他們還會弄錯，而且，這也不符合語文教學(xué)的理念呀!于是，我巧妙地借助文中的插圖讓學(xué)生自主去探究、去發(fā)現(xiàn)，尋找答案，這不僅使他們知其然，還知其所以然。然而，這一環(huán)節(jié)更值我反思是以下兩個方面：一、充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲弄清一個字的讀音本是很枯燥的，為了防止這種現(xiàn)狀，在這里，我沒有直接告訴學(xué)生答案，而是提出富有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生仔細(xì)觀察他們感興趣的插圖來進(jìn)展探究。頓時，課堂“沸騰“起來了，拿著筆在插圖上圈圈、畫畫，你言我一語地

4、討論，個個忙得不可開交。不難你看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲是多么的濃啊!二、學(xué)生主體地位的真正確立學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。這一環(huán)節(jié)我沒有直接告訴學(xué)生“間應(yīng)在詩中應(yīng)讀哪個音，而是巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給了學(xué)生。時下，學(xué)生中遇字讀半邊，或不會讀也不去查字典的現(xiàn)象很普遍，因此，我覺得這不僅是讀準(zhǔn)一個“間的問題，更重要是于無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，學(xué)生主體地位確實立也就不言而喻了，豈不妙哉!三、料想不到的收獲也許有人認(rèn)為，不就是一個字的讀音嗎?那是一、二年級的教學(xué)任務(wù)，直接告訴學(xué)生就得了，沒必要弄得那么復(fù)雜。而我不那么認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是每一個老師的責(zé)任。這一細(xì)節(jié)，不僅是一個字的讀音的問題，更重要的是不露痕跡地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。再說詩中前兩行的意思是比較難以理解的，假如不從“間入手同時結(jié)合插圖的話，理解起來是比較僵硬的。沒想到學(xué)生都把這個字讀錯了，這