《3的倍數(shù)的特征》說課稿

1、兼顧兒童和學(xué)科的特點 3的倍數(shù)的特征說課稿各位專家，各位評委，大家好！我今天說課的內(nèi)容是蘇教版四年級下冊3的倍數(shù)的特征一課。我將從教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)過程這四個方面來進(jìn)行我的說課。先說教材:教材簡析3的倍數(shù)的特征是課標(biāo)實驗教科書蘇教版四年級下冊第幾單元的教學(xué)內(nèi)容，在原教材中這一課原來叫能被3整除的數(shù)的特征，之所以這樣調(diào)整，是課標(biāo)精簡數(shù)論基本知識的具體體現(xiàn)本課精簡的是整除。3的倍數(shù)的特征是在學(xué)生理解了因數(shù)和倍數(shù)的意義，學(xué)會了求一個數(shù)因數(shù)和倍數(shù)的方法，知道了2、5倍數(shù)的特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)與合數(shù)、求最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)約分和通分的前提。依據(jù)

2、課標(biāo)的要求和學(xué)生的已有基礎(chǔ)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)：知道3的倍數(shù)的特征，會判斷一個數(shù)是不是3 的倍數(shù)；過程與方法目標(biāo)：通過三個不同層次的撥珠實驗，讓學(xué)生經(jīng)歷探究3的倍數(shù)特征的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)、推理判斷的能力；情感與態(tài)度目標(biāo)：通過撥殊實驗和探究活動，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識本身的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點：知道3的倍數(shù)的特征，會判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù).教學(xué)難點：讓學(xué)生通過撥珠實驗發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征。教學(xué)思路本課之前，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了2、5倍數(shù)的特征，知道了一個數(shù)是不是2和5的倍數(shù)，關(guān)鍵是看這一個數(shù)的末尾數(shù)字。而3的倍數(shù)的特征則不同，一個數(shù)是不是3的倍數(shù)，

3、要看這個數(shù)的所有數(shù)字之和。從觀察數(shù)的末尾數(shù)字到觀察所有數(shù)字的和，這是一個轉(zhuǎn)折，更是一個跳躍。因此，如何避免先前學(xué)習(xí)對當(dāng)前學(xué)習(xí)的消極影響？如何放手讓學(xué)生自主探索同時又盡量讓他們在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)少走彎路?如何讓兒童的關(guān)注點自然地，而非“人為”地從個位數(shù)字轉(zhuǎn)移到所有數(shù)字的數(shù)字和上來？如何兼顧兒童與學(xué)科的特點，使兒童在自主探索中既樂在其中，又學(xué)有實效？基于對以上問題的思考，我確立了以下的教學(xué)思路活動一 復(fù)習(xí)舊知 引發(fā)猜想 活動二 自主探究 合作驗證活動三 應(yīng)用規(guī)律 體驗感悟活動四 反思總結(jié) 自我提高其中第二個環(huán)節(jié)又設(shè)計了三個層層遞進(jìn)、拾級而上的活動：一、利用百數(shù)表、否定舊遷移實驗一、 用4課算珠

4、撥3的倍數(shù)二、通過撥珠實驗、探究新知識實驗二、用任意算珠撥3的倍數(shù)三、靈活運用、內(nèi)化提高實驗三、用3顆、6顆、9顆、12顆算珠撥3的倍數(shù)下面是我的具體教過過程：教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)舊知引發(fā)猜想。思維自驚訝和困惑開始！課一開始，我就創(chuàng)設(shè)了一個“憤”、“誹”的問題情境。“同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)的特征，判斷一個數(shù)是不是2、5的倍數(shù)，關(guān)鍵看什么？”“關(guān)鍵看這個數(shù)的個位數(shù)字，如果一個數(shù)的個位數(shù)字是2、5的倍數(shù)，那么這個數(shù)就一定是2、5的倍數(shù)”“是吧？嗯。很好，2、5倍數(shù)的特征與個位有關(guān)，那3的倍數(shù)特征與什么有關(guān)呢？如何判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)呢？”由于受思維定勢的影響，學(xué)生自然地，并言之鑿鑿地認(rèn)

5、定3的倍數(shù)特征也與個位數(shù)字有關(guān)?！澳┪彩?的數(shù)就是3的倍數(shù)?！薄澳┪彩?、6、9的數(shù)一定是3的倍數(shù)?！薄罢娴膯?？”順著學(xué)生的回答，教師相機(jī)在黑板上板書幾個數(shù)：13，46，49.“同學(xué)們用計算器算一算，這幾個數(shù)是不是3的倍數(shù)?！焙芸斓?，學(xué)生有了結(jié)論。個位數(shù)字是3、6、9的數(shù)不一定是3的倍數(shù)。那么怎樣的數(shù)才是3的倍數(shù)呢？3的倍數(shù)的特征是什么呢？進(jìn)而將學(xué)生引入了“憤”、“誹”的問題狀態(tài)。課也進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)。二、自主探究 合作驗證這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了3次撥珠實驗。首先談第一個。1、撥珠實驗一：用4顆算珠撥3的倍數(shù)；同學(xué)們：3的倍數(shù)的特征既然與這個數(shù)的末尾數(shù)字沒有關(guān)系，那到底與什么有關(guān)系呢？讓我們一起做一個撥珠實驗進(jìn)行探究。請看活動要求：（1）