如何備好學(xué)情

1、如何備好學(xué)情柯橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)所謂“學(xué)情”，就是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素的實(shí)際狀況，主要分智力因素和非智力因素 兩個(gè)方面。而學(xué)生的智力因素主要指學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力；非智力因素包括學(xué)習(xí)興趣、 學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、思維方式、行為習(xí)慣等。學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師 一廂情愿的自我表演。因?yàn)楹雎詫W(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何講解、探究、實(shí)驗(yàn)、合作都很可能 難以落實(shí)。對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握是好的教學(xué)設(shè)計(jì)必備條件。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生 情況，每一個(gè)學(xué)生的文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式都不同，這既反映教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基 本出發(fā)點(diǎn)，也體現(xiàn)了教師是否切實(shí)將

2、以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念落到實(shí)處，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí) 際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，以幫助每一個(gè)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目的。所以，學(xué)情分析是教好一 堂課的前提和關(guān)鍵。一、為什么要進(jìn)行學(xué)情分析1 .學(xué)生不是一張白紙，有他對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的前期了解，要有效備課一定要了解大多數(shù)學(xué)生的 前概念。學(xué)情分析就是在教學(xué)前要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、前概念、認(rèn)知方式以 及學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。2 .新課程要求“從講課到教學(xué)”，從教師的單項(xiàng)傳授到師生的雙向互動(dòng)、分解難點(diǎn)。雙向 互動(dòng)要有效展開，必須了解學(xué)生的個(gè)性與班級(jí)的特點(diǎn)。3 .“因?qū)W定教、因?qū)W施教”，讓教師的教更加貼近學(xué)生的學(xué)，是落實(shí)學(xué)生主體性的必由之 路。這樣

3、才能引發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)的動(dòng)機(jī)和愿望，提高教學(xué)的有效性。二、學(xué)情分析的具體操作學(xué)情分析可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（一）學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析科學(xué)是研究各種自然現(xiàn)象， 并尋找它們產(chǎn)生、 發(fā)展的原因和規(guī)律的一門學(xué)科。對(duì)于各種自然現(xiàn)象的理解，不同年齡階段要求不同。初中階段對(duì)于科學(xué)的研究是建立在小學(xué)基礎(chǔ)之上的，小 學(xué)科學(xué)許多內(nèi)容都已涉及，進(jìn)入初中后，對(duì)于這些知識(shí)是再重新學(xué)一遍呢還是在原有的基礎(chǔ)上 進(jìn)行提升？這就需要教師進(jìn)行深入的學(xué)情分析。案例一：兩節(jié)課的對(duì)照一次大型的全省優(yōu)秀課堂展示活動(dòng)中，一位知名優(yōu)秀教師給市屬一所學(xué)校的學(xué)生上了一節(jié) 電路圖。這堂課從電路的組成、每一種元件的名稱和作用、電路的基本

4、連接等方面細(xì)致入 微地展開。教師風(fēng)趣幽默，課堂生動(dòng)活潑贏得了陣陣掌聲。而這節(jié)課上課之前有一則小插曲，幾個(gè)好動(dòng)的學(xué)生運(yùn)用課桌上的儀器已經(jīng)讓幾個(gè)小燈泡發(fā) 了光，學(xué)生們竊竊交談，臉上充滿著成就感。另一節(jié)也是公開課，上課內(nèi)容是改版教材新增內(nèi)容電荷。教師的提問是：對(duì)于“摩擦起電，帶電物體能吸引輕小物體”的現(xiàn)象我們?cè)谛W(xué)里、生活 中已有初步的認(rèn)識(shí)，你能采用老師提供給你的器材或你自己身邊的一些器材表現(xiàn)一下嗎？學(xué)生除了用老師給的橡膠棒、玻璃棒、毛皮、絲綢等表現(xiàn)帶電物體能吸引紙片、泡沫顆粒 外，還用上了自己塑料尺、筆、甚至自己的頭發(fā)、手等等。隨后教師繼續(xù)追問：對(duì)于“同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引”這個(gè)規(guī)律我

5、們也早就 耳熟能詳，那你能讓物體帶上同種電荷或異種電荷嗎？有幾種組合讓它們進(jìn)行相互作用？學(xué)生在經(jīng)過思考后，得到的結(jié)論是：可以讓“+”和“+”作用、“一”和“一”作用、“+”和“一”作用。具體操作是讓毛皮摩擦兩根橡膠棒，讓橡膠棒都帶上負(fù)電荷進(jìn)行相互作用；同 樣讓絲綢摩擦兩根玻璃棒，這兩根玻璃棒也帶同種電荷即正電荷；第三種是讓毛皮擦過的橡膠 棒與絲綢擦過的玻璃棒相互作用。學(xué)生的回答贏得了聽課老師的點(diǎn)頭稱贊。對(duì)于小學(xué)里已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，初中教師一般采取兩種方法，一種是不予理睬；另一種是全 面衡量，兩者都有一定的道理。有的地區(qū)尤其是條件相對(duì)落后的農(nóng)村、山區(qū)，小學(xué)科學(xué)基本上沒怎么學(xué)，教的老師也并不 一定是

6、專業(yè)教師。針對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)此時(shí)采取“不予理睬”這種手段是可取的，一切重新開 始學(xué)習(xí)，有利于打好基礎(chǔ)。另一種情況適用于學(xué)生整體基礎(chǔ)較好，已經(jīng)有了一定的初級(jí)的知識(shí) 體系，針對(duì)這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該更加著力于挖掘深層次的東西，多研究事物的本質(zhì)，開發(fā)學(xué) 生的思維，而非追求表面的熱鬧，一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)的都是早已經(jīng)會(huì)了的東西。上面的兩節(jié)課中，第一節(jié)課，對(duì)于基礎(chǔ)較好的市屬學(xué)生，教師顯然沒有做好充分的學(xué)情分 析，雖然課上得很精彩， 但缺乏一定的思維含量。 而第二節(jié)課，這位教師非常了解自己的學(xué)生， 在研究“帶電物體能吸引輕小物體”時(shí)，她讓學(xué)生來表現(xiàn)靜電現(xiàn)象，而不是發(fā)現(xiàn)靜電現(xiàn)象；在 研究“電極間的相互作用規(guī)律”時(shí)

7、，她更注重的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而 不是停留于形式的假探究，學(xué)情分析得非常到位。（二）學(xué)生認(rèn)知的差異性分析不同的學(xué)生在認(rèn)知即信息加工和組織過程中，在認(rèn)知方式上表現(xiàn)出穩(wěn)定的獨(dú)特傾向。學(xué)習(xí) 過程實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)信息的加工、處理、存儲(chǔ)的過程。主要表現(xiàn)有：獨(dú)立型、依存型、沖動(dòng) 型和沉思型等。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合考慮學(xué)生的認(rèn)知差異，不斷改進(jìn)教學(xué)法方法和教學(xué)策略，調(diào)整教 學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，努力做到因材施教。如對(duì)依存型的學(xué)生，注意培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力；對(duì) 沖動(dòng)型的學(xué)生，注意培養(yǎng)其有條理地、細(xì)心地分析問題、解決問題的能力。另外，在組織研究學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師如能根據(jù)學(xué)生情況，將具有不同認(rèn)知傾向

8、的學(xué)生組合 在一起，讓他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中，依據(jù)各自不同的特點(diǎn)去研究分析問題，相互取長補(bǔ)短?？梢詭?助學(xué)生更深入、全面地分析問題、解決問題。因此，了解學(xué)生的認(rèn)知差異對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要 的意義。（三）班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)格分析一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在一起時(shí)間長了會(huì)形成“班級(jí)性格”，有些班級(jí)思維活躍、反應(yīng)迅速，但 往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級(jí)則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，針對(duì)不同風(fēng)格的班級(jí)通過提出合適的問 題、合理的小組合作等方式盡量“揚(yáng)班級(jí)之長、補(bǔ)班級(jí)之短?！卑咐耗芰康牧慷鹊谝徽n時(shí)某教師在談到他上這堂課在判斷物體是否做功時(shí)，他的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣

9、的：由于所任教的兩個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異很大，一個(gè)班級(jí)較活潑，班中發(fā)言的人很多，愿意來表演的人也多。他在處理這部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的一一讓學(xué)生來模擬科比（NBA求員）的玩球動(dòng)作。給同學(xué)一個(gè)籃球， 讓他做一些玩球的動(dòng)作，從而請(qǐng)同學(xué)判斷此時(shí)人是否對(duì)球做功。這樣的設(shè)計(jì)場(chǎng)面肯定是非常熱鬧，吸引學(xué)生眼球，教師再讓學(xué)生逐個(gè)分析判斷，從而非常好地“由動(dòng)到靜”挖掘做功本質(zhì)，落實(shí)課程目標(biāo)。另一個(gè)班就相對(duì)來說比較沉默，就是懂的同學(xué)也不太愿意主動(dòng)發(fā)表見解，愿意上臺(tái)來表演 的人幾乎沒有。如果教師對(duì)這個(gè)班提出與前一個(gè)班一樣要求，恐怕不會(huì)有同學(xué)響應(yīng)，到時(shí)的場(chǎng) 面會(huì)是教師一個(gè)人做獨(dú)角戲，就算勉強(qiáng)叫一個(gè)同學(xué)上來，也是扭捏著

10、不肯表演，引起哄笑。對(duì) 于這個(gè)班這位教師的設(shè)計(jì)是：出示了四幅畫面，是一組科比玩球的動(dòng)作圖，圖中科比托著球不 動(dòng)、從地上撿球、投籃、運(yùn)球，就圖片教師讓同學(xué)判斷科比對(duì)籃球是否做功？這種設(shè)計(jì)是值得 肯定的，即解決了學(xué)生不肯表演的尷尬，也最大可能地使課堂較為生動(dòng)。了解班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)格相對(duì)比了解學(xué)生認(rèn)知差異要容易得多，一段時(shí)間內(nèi)，班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格也 較為穩(wěn)定，教師在學(xué)情分析時(shí)應(yīng)充分考慮班級(jí)的差異性，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法，切不 可為了方便一刀切。三、學(xué)情分析的注意點(diǎn)1 .分析的學(xué)情與所授課內(nèi)容無關(guān)分析學(xué)情的目的在于更好的制定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)方法，正確的學(xué)情分析既可以體現(xiàn)教師對(duì)所教學(xué)生的了解程度，同時(shí)能夠?yàn)檎_的選擇教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。不能生搬硬套，單純?yōu)榱藢W(xué)情分析而去分析學(xué)生或者將學(xué)情分析孤立于教學(xué)設(shè)計(jì)之外，分析內(nèi)容與授課內(nèi)容無關(guān)。2 .學(xué)情分析缺乏全面性和靈活性。科學(xué)課所教授的教學(xué)內(nèi)容前后呼應(yīng)、層層遞進(jìn)，學(xué)科跨度大，知識(shí)面廣，學(xué)情分析應(yīng)既考 慮學(xué)科知識(shí)全面性，又考慮本