小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與習(xí)題庫資源建設(shè)思考

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 與習(xí)題庫資源建設(shè)思考各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來，歡迎您下載，謝謝小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與習(xí)題庫資源建 設(shè)的思考組織與引導(dǎo)是課改對(duì)教師角色的定 位。但由于我國特定的歷史背景，當(dāng)前 教師隊(duì)伍中，尚有一部分的教師無法滿 足新課改對(duì)教師角色的定位的需求。即 使是同一地區(qū)、同一學(xué)校、同一學(xué)科的 教師的教育教學(xué)能力也參差不齊，造成 了不同班級(jí)學(xué)生只能無耐接受不一樣的 教育。教師個(gè)體教育能力的不均衡性給 的我們的教育事業(yè)帶來了諸多不利的影 響。在信息技術(shù)高度現(xiàn)在化及政府對(duì)教 育的重點(diǎn)投資下，學(xué)?；揪邆淞私虒W(xué) 資源共享的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，如何通過 教學(xué)設(shè)計(jì)與習(xí)題庫資源的建設(shè)，來達(dá)到 均衡

2、教師教育教學(xué)能力已成為教育工作 者應(yīng)該思考的問題。一 .小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與習(xí)題使用 現(xiàn)狀當(dāng)前，大部分教師均使用學(xué)校征訂 的教案集及教材中的習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，部 分教師也借助網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)設(shè)計(jì)及習(xí)題 來組織教學(xué)活動(dòng)。不管是學(xué)校征訂的教 材教參，還是教師們從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的 教學(xué)資源，都是由經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師 或教育專家編寫的，無可非議，它是知 識(shí)的承載體，是教師進(jìn)行教學(xué)的范例。 它可直接用于教學(xué)活動(dòng)，給教師帶來了 諸多便利。但是，因?yàn)榈赜虻牟町愋裕?例題習(xí)題呈現(xiàn)的背景或多或少偏離了本 地區(qū)學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)背景，加上不同教 師對(duì)資源再挖掘能力的不同，造成了部 分教師的課堂教學(xué)死氣沉沉，千篇一律 學(xué)生聽得迷茫

3、，學(xué)得辛苦，卻又收獲甚 微。這種不利于教育教學(xué)的現(xiàn)狀，如果 得不到根除，必將影響到我們的數(shù)學(xué)教 育質(zhì)量。為徹底改變當(dāng)前這種不利的局 面，我們應(yīng)該充分發(fā)揮本地區(qū)或本校骨 干教師的作用，通過收集和優(yōu)化教學(xué)設(shè) 精選公文范文 精選公文范文 計(jì)和習(xí)題庫的方式來均衡教師教育教學(xué) 能力，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。二.教學(xué)設(shè)計(jì)與習(xí)題的收集教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)與習(xí)題訓(xùn)練的 有機(jī)結(jié)合體。作為普通教育工作者的教 師，尚未具備編寫較為全面、實(shí)用、優(yōu) 秀的教學(xué)設(shè)計(jì)與習(xí)題的能力。但是，在 信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，我們可以通 過網(wǎng)絡(luò)收集優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)與習(xí)題。雖 然通過網(wǎng)絡(luò)收集的教學(xué)設(shè)計(jì)與習(xí)題，也 存在著如前所述的背離本地學(xué)

4、生生活背 景的情況，但是，這樣的數(shù)字化教學(xué)資 源不僅可以為骨干教師騰出更多的時(shí)間 與精力從事優(yōu)化工作，也方便將優(yōu)化后 的這些資源放置到資源庫中，有利于達(dá) 成資源共享的目的。因此，網(wǎng)絡(luò)收集教 學(xué)設(shè)計(jì)與習(xí)題是建設(shè)教學(xué)資源庫較為理 想的選擇。三.教學(xué)設(shè)計(jì)與習(xí)題庫的優(yōu)化 （一）教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化原則1 .情景呈現(xiàn)生活化、經(jīng)驗(yàn)化的原則。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 精選公文范文要從學(xué)生已有的知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究的情境，讓學(xué) 生通過觀察、對(duì)比、猜想驗(yàn)證、歸納總 結(jié)等數(shù)學(xué)活動(dòng)獲取基本知識(shí)與技能，進(jìn) 一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的 思維能力。雖然從網(wǎng)絡(luò)上下載下來的教 學(xué)設(shè)計(jì)都是一些

5、優(yōu)秀教師或?qū)＜易珜?的，但由于地域的差異性，所以，情境 設(shè)置可能與本地區(qū)學(xué)生的生活體驗(yàn)不 符，一旦設(shè)置的學(xué)習(xí)情境背離了學(xué)生的 生活體驗(yàn)，學(xué)生將不能很好地理解情境 所表述的意思，從而將難以進(jìn)行分析、 操作、猜想等思維活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)除 了只會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)得費(fèi)力、厭倦外， 將一無所獲。所以，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí), 一定要以情境呈現(xiàn)生活化、經(jīng)驗(yàn)化為原 則。2 .以突破難點(diǎn)為原則。一堂課下來，學(xué)生對(duì)新授知識(shí)掌握 得好不好，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中教師是 否對(duì)課時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行分解鋪墊或 進(jìn)行恰到好處的提問引導(dǎo)。難點(diǎn)如果無 精選公文范文法突破，學(xué)生要掌握好本課時(shí)的知識(shí)并 很好地運(yùn)用，那是不可想象的事情。因 此，

6、在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化過程中，應(yīng) 以突破教學(xué)難點(diǎn)為原則。(二)習(xí)題庫優(yōu)化的原則(1)圍繞重點(diǎn)展開練習(xí)為原則。學(xué)以致用是教育對(duì)受教育者所提出 的基本要求，也是培養(yǎng)受教育者分析問 題，解決問題能力的方式之一。因此， 每堂課都會(huì)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn) 練。在從網(wǎng)絡(luò)上下載的習(xí)題中，設(shè)計(jì)者 都因所教班級(jí)學(xué)生情況來制定習(xí)題的類 型及難易程度。因此，從網(wǎng)絡(luò)收集到的 習(xí)題都不一定是適合的，因此，在進(jìn)行 習(xí)題的優(yōu)化時(shí)應(yīng)該圍繞著課時(shí)教學(xué)內(nèi)容 的重點(diǎn)來展開訓(xùn)練，以加深學(xué)生對(duì)新知 識(shí)的理解，鞏固對(duì)新知識(shí)的記憶，激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)好的信心。(2)以知識(shí)考查類型為原則雖然教育界一直在強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)不以 考試為目的，不能以考試作為指揮棒來 衡量一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，在當(dāng) 精選公文范文前背景下，還有更適合的方式來檢查學(xué) 生的學(xué)習(xí)效果嗎？人們常說，熟能生巧 所以，在習(xí)題的優(yōu)化過程中，應(yīng)該根據(jù) 多年從事教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合往年該 知識(shí)